以民間故事為載體落實語文要素

【摘要】基于教材背景和教學目標，強調培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。以《獵人海力布》和《牛郎織女》作為核心載體，涉及創造性復述和提取主要信息縮寫故事這兩個語文要素。從講故事到創造性復述和縮寫式復述，使學生逐步發展他們的閱讀理解和語言表達能力，最終實現語言智慧的增長。

【關鍵詞】民間故事；語文要素；創造性復述；縮寫式復述

民間故事是古代勞動人民創作的口頭文學作品，傳承著前人留給我們的智慧和文化傳統。部編版五年級上冊第三單元圍繞這一人文主題選編《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個世代相傳的民間故事作為教學的載體，落實“了解課文內容，創造性地復述故事”這一語文要素。本文旨在探討如何以民間故事為教學載體，落實《部編版小學語文（五年級上冊）》第三單元的語文要素。

一、根據教材編寫意圖，把握語文要素的落腳點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的。五年級上冊第三單元的學習任務就是要讀好民間故事，發展語言思維，體會故事中蘊含的美好情感，弘揚中國傳統文化。

在主題要素的基礎上，本單元要落實的語文要素是：了解課文內容并創造性地復述故事；提取主要信息縮寫故事；在語料積累的基礎上，習得語理、形成語感，最終實現語言智慧的增長。

二、梳理教材的前后聯系，明確語文要素的生長點

復述不單純是閱讀訓練要素或者是表達訓練要素，在部編教材中編者根據兒童語言能力的發展特點，逐層遞進地安排了不同的復述訓練，如下表所示。

三、根據單元雙線架構，梳理語文要素的落實路徑

部編教材五年級上冊第三單元，按照“民間故事”的人文主題組織單元，兩篇精讀課文分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，略讀課文《牛郎織女（二）》。同時，通過“口語交際”“講民間故事”以及“快樂讀書吧”等渠道都推薦閱讀民間故事，整個單元的教學內容都突出了民間故事的主題，形成了一條貫穿整個單元的線索。此外，還有另一條線索涵蓋了語文要素，包括“創造性復述課文”和“縮寫故事”。雖然兩者的特點截然不同，但它們都以逐步增加的知識和能力訓練點為基礎，由淺入深、由易到難，貫穿于單元課文導讀、課后習題，語文習作、口語交際等設計中。在“口語交際”中，學生被鼓勵分享和講述民間故事，而在習作中，他們需要縮寫故事。此外，在“語文園地”的“交流平臺”上，總結了創造性復述課文的方法，以滿足不同層次的學習需求。

在繼續運用提高閱讀速度的方法基礎上，本單元主要學習創造性復述故事的方法和縮寫民間故事的方法。《獵人海力布》課后第二題“試著用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。”與本單元的主要語文要素“創造性復述課文”相關聯，同時也與“交流平臺”中的第一條“可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講。”相呼應。這是初步學習創造性復述課文的第一種方法。《牛郎織女（一）》課后第二題“課文中，有些情節寫得很簡略，發揮想象，把下面這樣的情節說得更具體，再和同學演一演。”與“口語交際”中“講故事的時候，可以適當豐富故事的細節”以及“交流平臺”中的第二條“大膽想象，為故事增加合理的情節”相關聯，這里是進一步學習創造性復述課文的第二種方法。

《獵人海力布》課后小練筆要求學生：“根據課文內容，給那塊名叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”這個練習旨在幫助學生提取主要信息并編寫故事。同時，學生也可以借鑒“交流平臺”的第三條建議：“變換情節的順序，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾”，以引導他們嘗試縮寫故事。習作教學中還提供了縮寫的方法，包括摘錄、刪減、概括和改寫。

四、以整體教學的方式，促進語文要素的有效落實

1.梳理主要內容，感受民間故事的特點

本單元的文本篇幅較長，所以在鞏固上一單元學習的“提高閱讀速度”的基礎上，閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個經典民間故事，掌握文章的主要信息。

2.創造性復述豐盈故事內容

（1）變換口吻初步嘗試創造性地復述課文。在《獵人海力布》的教學中，安排學生圍繞“海力布勸鄉親們搬家”這部分內容梳理出關鍵情節，再引導學生發揮想象，以海力布的口吻講述。在講海力布勸鄉親們搬家無效，而他又不能告訴鄉親們實情時，為了把他著急的心理表現出來，抓住海力布勸搬家時的“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”想象海力布究竟是怎么想的？看到鄉親們不愿離開，海力布的神態、語言可能有什么變化，最后他是怎么決定說出實情的？聽到海力布說出實情，看到他漸漸變成石頭，鄉親們又會有怎樣的表現？以上環節主要通過引導學生分別扮演海力布、鄉親，還原故事情景。這里要達到兩個目的：一方面是讓學生學習對故事的片段進行創造性復述的方法，另一方面是讓學生體會變換口吻的講述帶給人如臨其境、如見其人、如聞其聲的真實感。

（2）比較閱讀，加深學生對創造性復述的理解和認識。借助“語文園地”《狼和小羊》不同版本的比較閱讀，引導學生注意講述民間故事時的兩個關鍵點—使用口語化的語言和合理添加細節以增加生動性。通過比較以下兩個片段的閱讀，讓學生更好地理解如何進行創造性復述民間故事。

經過兩輪比較閱讀的準備工作后，結合《牛郎織女（一）》課后題的引導，學生能夠在文本中找到發揮想象的片段，可以為故事增添更加生動的情節；或者把自己當成故事的主人公，身臨其境，讓人物更加活靈活現。

3.縮寫式復述凝練故事內容

縮寫也是創造性復述故事的一種形式。教學中引導學生觀察發現縮寫文本與民間故事原文之間存在著怎樣的關系，進而讓學生學會使用摘錄、刪減、改寫、概括等方式對原文進行加工。

（1）通過寫“海力布石頭的來歷”了解縮寫的基本方法。在創設情境，激發學生對“海力布”這塊石頭產生興趣后，引導學生思考：世世代代為了紀念海力布，人們在這塊名叫“海力布”的石頭旁邊立了一塊石碑，在上面刻了一段介紹這塊石頭來歷的話，在石碑上的話怎樣寫呢？學生進行小組交流后，總結出了一些關鍵信息，然后引導他們同自己的進行串聯。最后教師總結，在故事縮寫時，需要對復雜情節進行概括。

（2）通過構思連環畫的形式，進一步學會縮寫，在教學《牛郎織女（二）》時，讓學生結合本課第一自然段描寫的場景，示范引導如何構思連環畫，為連環畫配上文字，再以小組為單位完成其他情節的連環畫構圖與創作。在評價環節，讓學生認識到從人物的對話中提煉主要情節，將描述性語言改為敘述性語言可以使故事變得簡潔。在進行概括時，可以刪減與主要情節無關的語言、動作、神態以及心理等細節描寫。如果單純刪減文字造成語言不連貫時，可以嘗試運用適當的方式進行改寫和概括，使敘述更連貫。

教學單元結束后，通過綜合性的“民間故事推薦會”將口語交際、習作以及快樂讀書吧的學習內容整合在一起，以幫助學生鞏固創造性復述和縮寫故事這兩個語文要素，同時讓他們在實際閱讀、講述和推介民間故事中更好地感受卓越的民間故事魅力。

【參考文獻】

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