小學古詩趣味性教學評價設計芻議

【摘要】設計采用多樣且充滿趣味性的評價方式在古詩教學中亟待推行。通過設計“圖詩配對”“填字游戲”“畫樂引詩”等評價模塊，能夠更好地了解學生的古詩基本素養、特定古詩的背景知識，能帶領學生認識古詩的獨特意蘊和情趣內涵，充分調動學生視覺、聽覺等多個感知系統的密切結合，從而使得古詩教學評價的設計能夠提高學生學習古詩的有效性，并讓學生可以在愉悅有趣的評價中真正體會到古詩的美感和意涵，從而對古詩生發出內心的真實喜愛。

【關鍵詞】小學古詩；趣味性；評價設計

新課標指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。”而古詩作為與學生日常用語不同的文學體裁，語言凝練，韻律優美，意境雋永，承載著古代文人墨客對世界、對人生的思考和情思。學生學好古詩，不僅可以增長語文素養，還對提高語言感受力、思維品質及審美情趣等語文能力大有裨益。因此，古詩教學在小學語文中具有重要的作用。古詩教學過程中診斷與評價是必不可少的一環，它能檢測學生的古詩基本素養、課堂掌握程度，并能激發學生發散思維，學以致用。

在許多古詩教學中，古詩教學與評價上存在著種種問題，筆者著重在古詩教學與評價設計上加以改進和優化，在設計古詩評價時應力求增強評價的吸引力，使學生愿意主動參與到評價過程之中并愿意積極完成評價。

一、圖詩配對：學生古詩基本知識的教學評價

小學生學習詩歌，也應簡單了解詩歌的地位、體裁、類型、韻律乃至著名的作家。小學階段的古詩，體裁不外乎五律、七律和絕句，類型大多為山水詩、邊塞詩、贈別詩、思鄉詩。學生在韻律上要知平仄入聲，押什么韻，為何要押韻，還要知道著名作家如李白、杜甫、王維、王昌齡等，他們的基本信息及生平經歷有哪些。這些都是學習古詩的入門知識，在古詩教學中應該作為教學內容。

古詩的基本知識在課上教過了，那么學生是否學會了呢？要想得出答案，教師需要檢測學生的學習情況，做出診斷和評價。下面以四種詩歌類型的教學評價設計為例：

圖詩配對小游戲

師：你學會贈別詩、邊塞詩、思鄉詩、山水詩這四種詩歌類型了嗎？我們來檢測一下吧！

1.在黑板上貼出四幅圖片，請學生觀察圖片，簡要描述圖片內容。

2.在黑板上貼出四句詩句，讓學生讀一讀。

3.學生根據內容，移動板貼，給詩句與圖片配配對。

詩人以詩為筆，寥寥數語卻能描繪出各式獨特意象，每首詩都像是古代飄來的一副畫作。借助圖片的方式可以通過視覺沖擊有效檢測學生對于古詩知識的掌握程度，使學生在學習過程中展現出各自的古詩基本知識儲備，從而了解學生的古詩基本素養，更好地開展古詩基本知識的教學與評價。

二、作者小測：古詩背景知識教學評價

古詩的作者經歷、時代特征、社會狀況等背景知識是學生能否真正理解古詩的關鍵所在，因此當古詩的背景會對學生理解古詩產生重要影響時，應將古詩背景知識作為教學內容，也應在教學過程評價中設計恰當的評價模塊，不僅能進一步鞏固學生對古詩背景知識的掌握，也能了解學生的學習情況。

下面以王維山水詩教學為例。王維山水詩與作者的背景信息息息相關，故筆者設計了一個看似分散卻又多點合一的小測驗。

王維知多少？

一、選擇

1.王維被稱為（ ）

A.詩仙 B.詩史 C.詩佛 D.詩豪

2.王維字（ ）

A.摩詰 B.右軍 C.子安 D.右丞

3.王維曾隱于終南山，他一生都與（ ）結緣，他的詩也多用“空”“靜”等字。

A.道家 B.佛家 C.儒家 D.法家

二、判斷

1.王維是初唐四杰之一。（ ）

2.王維多才多藝，除了詩歌之外，還精通佛學、音律和繪畫。（ ）

3.王維經歷安史之亂后不再熱心于仕途，逐步開始了寄情山水的生活，詩歌風格逐漸形成山水田園的風格。（ ）

這些題目，承載著王維的人生軌跡和重要經歷，請你在閱讀王維的作品時，想一想，跟他的這些經歷有沒有關系？

通過這個測試，可以較為清楚地看出學生對詩人王維的了解情況，能幫助學生及時地補充王維山水詩的背景知識，并能對王維詩作和他背景之間的關聯進行恰當地引導。經過思考，學生大都能看到詩里的王維，王維的音樂家身份、與佛學結緣的經歷、安史之亂后的出仕思想等都投射在他的詩里，借此學生可以對王維詩歌所具有的特征和內涵有更為深入的了解。

三、填字游戲：詩歌內容記誦教學評價

1.古詩填字1.0

歸嵩山作

唐·王維

帶 ， 去閑閑。

如有意， 相與還。

臨古渡， 滿秋山。

迢遞嵩山下，歸來且閉關。

2．古詩填字2.0

請選用高、泰、遠、空、青、暴、急、新、細、明、圓、彎、甘、涌、清填入下列詩中。

山居秋暝

山 雨后，天氣晚來秋。

月松間照， 泉石上流。

學生填寫完畢后，綜合學生填寫是否正確、快速來評價學生對于古詩的誦讀情況，還可以采用競賽形式，調動學生的記誦熱情。此外，古詩填字1.0還可以引導學生發現所填內容都是景物，這些山光水色、田園風光正是山水詩描寫的對象。而古詩填字2.0則是描寫景色特點的詞，引導學生感受到：不同的形容詞會形成不同的意境，形容詞換了，意境就變了，所以恰當地選擇用詞是非常重要的。

四、畫樂引詩：古詩理解教學評價

學習要充分調動學生的視覺、聽覺等各個感覺系統，不少古詩是詩畫結合，詩中有畫。所以教師不妨將圖畫引入古詩評價設計之中，可以幫助學生完成知識遷移，將古詩學牢、學活。下面以王維的詩作學習評價設計為例：

要求：請你根據畫境，伴隨播放的背景音樂，為下列圖片配出相應的王維詩句。

通過以上詩、畫、樂結合的測評，學生很容易被自然地帶入古詩特有的情境，優美的詩句、悅人的音樂和詩意的畫面相得益彰，古詩的語言美感、感情內涵等便可潤物無聲般進入學生的心中，從而使他們更好地掌握古詩。學生是否真正理解了詩意，領會了詩歌的意境，一測便知。

五、古詩擴寫：古詩創作的教學與評價

古詩語言凝練，言簡意賅，讓人回味，正可以為寫作教學所用，擴寫古詩就是依托古詩，訓練學生寫作能力的好方法。具體設計評價表如下：

將古詩的短短幾十字變成幾百字，以古詩內容為底本進行再創作。學生變成了第二作者，手筆，其中人稱可以變化，生平經歷可以補充，心情、動作、神態等可以想象，擴寫后新的作品有了新的生命。經過不斷地訓練，學生的寫作能力有了提高，對古詩的理解也增添了許多個性化的色彩。

六、小結

通過教學實踐，古詩趣味評價設計的方式起到了較好的教學效果。由于在古詩評價設計中，設計了“圖詩配對”“作者小測”“填字游戲”“畫樂引詩”等模塊，充分調動學生視覺、聽覺等多個感知系統的密切結合，讓學生可以在愉悅有趣的評價中真正體會到古詩的美感和意涵，產生對古詩的長久興趣。并通過古詩創作評價，使學生能將古詩的領悟學以自用，激發了學生的想象力，提高了學生的寫作能力，讓學生對古詩理解增添了個性化色彩。

【參考文獻】

[1]湯韻.淺析小學語文古詩趣味性教學策略[J].考試周刊，2019（80）.

[2]閔鵬飛.表現性評價在語文教學中的應用研究—以小學古詩教學為例[J].當代教研論叢，2022（10）.