核心素養下高中綜合實踐活動課程教學評價探究

【摘要】基于核心素養的高中綜合實踐活動教學評價是有效落實普通高中新課程新教材實施的重要舉措。分析核心素養和綜合實踐活動課程教學評價的關系，以設計制作類活動為例構建基于核心素養的高中綜合實踐活動課程學業評價框架和實踐應用，探究基于核心素養標準的評價方式，探討基于核心素養評價的改革方向，為高中學段綜合實踐活動課程教學評價提供參考。

【關鍵詞】核心素養；綜合實踐活動；設計制作；教學評價

綜合實踐活動課程以培養學生綜合素質為目標，引導學生從人與自我、人與社會和人與自然中挖掘活動主題。核心素養要求學生逐步形成必備品格和關鍵能力。核心素養的提出為綜合實踐活動教學評價提供了新方向。本文以設計制作類活動為例，探究基于核心素養的高中綜合實踐活動課程教學評價。

一、核心素養與綜合實踐活動課程教學評價

1.核心素養的培養在課改中占有核心地位

新時代的課程不僅要求學生需要學習科學知識，更要求學生有健全人格、社會責任感、家國情懷和實踐創新精神。核心素養研究課題組提出：以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

2.培育學生核心素養綜合實踐活動課程走在前列

2017年的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）為課程指明了核心素養的培養目標，提出要著力發展學生的核心素養。綜合實踐活動課程在培養學生核心素養方面走前課程改革的前列。

3.綜合實踐活動課程多元教學評價未能落地

傳統的教育評價過于注重考試或測驗。綜合實踐活動以培養學生綜合素質為導向，傳統的教育評價方式是無法應用到該課程中。目前許多高中學段學校未能配備專職綜合實踐活動教師，無法保證多元教學評價的實施。

4.基于核心素養的教學評價能有效落實普通高中新課程新教材的實施

2019年的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，完善綜合素質評價。2020年的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要充分發揮教育評價的指揮棒作用。基于核心素養的高中綜合實踐活動課程評價體系的探究，適應時代發展需求，能創新綜合實踐活動課程評價方式方法。

二、構建基于核心素養的高中綜合實踐活動課程學業評價框架

對學生的學業成就進行評價是教學評價的中心工作。基于核心素養的高中設計制作類綜合實踐活動，學生學業成就評價應該包括內容（知識和技能）、核心素養、生活情境以及設計制作水平四個維度。

知識和技能是測量綜合實踐活動核心素養的基礎。以設計制作活動為例，學生的設計制作需運用到多種學科知識，如在家用智能垃圾桶蓋改造升級的設計制作活動中，涉及電路識別、電子元器件的安裝、Arduino代碼編寫、多種傳感器運用和電子制作作品的調試等知識的綜合運用。

綜合實踐活動課程的培養目標與核心素養培養有較高的關聯度。應該將培養學生的核心素養視為綜合實踐活動教育的重要標準，核心素養應當貫穿課程實踐的各個環節，應該在設計制作類活動中的選題階段、開題階段、做題階段和結題階段中均要融入培養學生核心素養的理念。

綜合實踐活動的主題源于學生的日常生活，科學地測評核心素養還需依賴于創設合理的生活問題情境，將生活問題轉化成活動主題，通過設計制作的方式解決問題。如家用垃圾桶存在衛生感染隱患、垃圾氣味溢出和桶蓋不智能不美觀等問題，從而引導學生開展智能垃圾桶蓋改造升級的主題活動。

指導學生開展設計制作類活動時應參考核心素養標準，結合實際情況劃分學生可能形成的設計制作類作品水平，并以此為依據制定評分標準。如在家用垃圾桶蓋升級改造設計制作類活動中，知識及技能方面：（1）語音控制打開桶蓋、圖像識別垃圾。（2）手機APP遠程控制。工程設計制作方面：（1）制作一款同時存放四種垃圾的垃圾桶。（2）設計制作美觀。（3）材料耐用、環保、經濟和實用。社會責任感方面：針對盲人、聾啞人、老人或小孩定制垃圾桶。

三、基于核心素養評價框架的實踐應用

在具體的教學評價實踐中，設計制作類活動主題的生成應當依據“綱要”中推薦的主題內容，綜合考慮評價框架中的四個維度，制定多維細目表對主題活動進行綜合評價。學生的設計制作類主題活動應盡量保證涉及四個維度，全面地考查學生的核心素養表現水平。

檔案袋評價是綜合實踐活動課程比較常用的評價方式，建立學生的設計制作類活動成長檔案袋應該包括：1.設計制作準備階段的材料。包括選題指導表、設計制作需求表、文獻檢索記錄表和開題報告表。2.設計制作過程的材料。如文獻綜述撰寫、問卷調查表、訪談記錄表等。3.成果展示交流階段的材料。如結題報告表、項目設計報告、實用新型專利等。4.成果的總結和評價方面的材料。包括自我評價，同學之間評價、小組間互評、家長評價和專家評價。

四、探究基于核心素養標準的評價方式

1.質性評價和量化評價相結合的方式，著力發展學生核心素養

（1）質性評價關注學生在設計制作類活動中的學習態度和行為表現。學習態度主要是通過觀察學生選題階段和做題階段中的習慣、態度和情感三方面的特征進行綜合評價。例如，做題階段重點可從實踐創新（勞動意識、問題解決和技術應用）核心素養中觀察評價學生的學習態度。行為表現主要是通過成長記錄袋的方式進行綜合評價，利用過程型成長記錄袋記錄學生開題匯報和結題匯報兩階段的進步和不足；利用成果型成長記錄袋展示學生最終形成的設計制作成果。例如，在學生的開題匯報和結題匯報中，重點可從人文底蘊（審美情趣）、學會學習（勤于反思和信息意識）、責任擔當（社會責任）和實踐創新（勞動意識、問題解決和技術應用）核心素養綜合評價學生的匯報表現。

（2）重點通過量化評價的方式對學生的學業成就進行評價。量化評價的目的是力圖把復雜的綜合實踐設計制作類活動學生教學學習階段簡化為分數，進而從最終的分數分析和比較中評價對象的成效。我校綜合實踐活動課程成績由平時成績、期末自評成績和期末他評成績三部分組成。平時成績占比40%、期末自評成績占比45%和期末他評成績占比15%，滿分100分。結合綜合實踐活動課程設計制作類活動的實際，具體賦分為：課程成績=學習態度分數+開題報告分數+結題成果自評×45%+結題成果評價（15分），滿分100分。

2.評價主體多元化，提升設計制作類成果質量

課程著重從核心素養標準進行綜合評價，更多地引導學生從自我評價和他人評價中獲得成長和進步。本研究建立了由科任老師、科技教練、學生、家長和校外大學或研究所的教授共同參與的交互評價過程，實現評價主體的多元化。對于大部分設計制作類活動成果，均由科任老師、學生和家長參與評價；對于質量更高的設計制作類活動成果，還邀請校內科技競賽教練和校外專家參與共同評價。

五、基于核心素養評價的改革方向

為了更好地在綜合實踐學業評價中落實對核心素養的考查，發揮核心素養評價的育人導向作用，評價方式要打破常規，可開發更多創新的評價方式，例如嘗試通過表現性測驗評價方式進行評價。探討基于核心素養評價建立對綜合實踐活動課程中四類主要活動方式的教學評價體系，對有效落實普通高中新課程新教材的實施具有重大作用，最終促進指向核心素養的學業評價在綜合實踐活動課程實踐中真正落地。

【參考文獻】

[1]趙慧.基于核心素養的綜合實踐活動課程多元評價體系建構[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）.

[2]劉轉玲.高中綜合實踐活動課程在核心素養視角下的開展[J].高考，2021（21）.

[3]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

【課題項目】本文系廣東實驗中學教育科研“十四五”規劃2021年度一般項目課題“基于核心素養的高中綜合實踐活動課程評價體系探究”（GDSYZX 2021-gj06）的階段成果。相關研究課例《我是電子制作小創客——基于STEM理念的家用垃圾桶蓋子的升級改造》在2022年獲得廣東省普通高中新課程新教材實施優質教學課例一等獎。