新課標背景下的低年段分角色朗讀指導實踐

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師在教學中要引導學生用積極的態度參與到教學互動中。朗讀是低年段語文的重要內容之一，而分角色朗讀則是最基本、最有效的一種形式。筆者將圍繞低年段分角色朗讀教學淺談教學中的指導實踐。

【關鍵詞】新課標；分角色朗讀；審美創造；指導實踐

新課程標準明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。”語文課程的教學重點是引導學生對祖國語言文字進行正確理解與使用，豐富語言的積累、培養語感、發展思維，使學生具備與生活相適應的能力。而分角色朗讀則要求學生在有感情地朗讀課文的基礎上，進行角色的代入。

一、分角色朗讀的意義

“讀書百遍，而義自見”，在低年段朗讀教學中最有效、學生最喜愛的就是分角色朗讀。在兒童的眼里，萬物都是有生命的，尤其是他們進入文本中的童話世界，并將自己融入到故事中扮演的角色之時。分角色朗讀正是一種能讓學生進入文本角色，充分發揮自己的想象力，從而體會到作者情感的一種行之有效的方式。在分角色朗讀的過程中，學生能理解文本的含義，也更能深入體會作者的感情。

事實上，要想使學生真正融入到文本當中，就必須要有恰當、及時的指導。分角色朗讀時，教師要引導學生靈活運用各種不同的閱讀策略，通過對人物的神態、動作、心理等揣摩，培養學生對人物的心理活動、思想感情的理解，從而達到理解人物性格的目的。只有在閱讀理解的基礎上，學生才能讀懂文中角色的情感、態度，并通過朗讀，用自己的聲音、表情將角色呈現出來。這樣的分角色朗讀才更有意義，更有價值。

二、小學低年段分角色朗讀指導實踐

部編版語文教材低年段的課本以童話、神話和寓言為主，內容簡單易懂、充滿童趣。對低年段學生來說，要把握文本中的人物性格和心理特點，做好分角色朗讀，這無疑是一項十分艱巨的任務。為了減少閱讀的困難，筆者采取了階梯式的教學方法，引導學生一步一步地進行，從而提高了分角色朗讀教學的成效。

1.理解角色概念

第一次進行分角色朗讀，學生的第一印象是最清晰、最牢固的，也是最重要的，所以教師要耐心、仔細地引導學生理解“角色”的概念，只有當學生能正確地分清有幾個角色、他們說了什么，才能進行下一步的朗讀指導。

（1）強調旁白，明確作用。朗讀之前，教師要強調一個角色—旁白，通俗點講，也就是“講述者”的身份。對于低年級的學生而言，旁白是一個極易被忽略的角色。而旁白在展示故事內容、推動情節發展等方面起著舉足輕重的作用，所以必須要指導學生能夠找到旁白，讀好旁白。

（2）聆聽錄音，分辨角色。分角色朗讀的要求是在一年級上冊《雨點兒》的課后練習中首次出現的。《雨點兒》是第一篇引導學生進行分角色朗讀的課文，它只有兩個簡單的人物—大雨點兒、小雨點兒。筆者首先請學生聽課文錄音，而錄音的選擇也是很有講究的。文章中一共只有“大雨點兒、小雨點兒、旁白”這三個角色，筆者所選的錄音由三種不同的聲音來朗讀，分別扮演這三個不同的角色。如此一來，對學生來說，原本抽象的、空洞的人物形象在生動的、具有引導性的課文錄音中，活靈活現地浮現在學生眼前了。

（3）觀察插圖，厘清角色。隨著學習的深入，教材中涉及分角色朗讀的課文篇幅越來越長、涉及的角色也越來越多，對學生來說，厘清角色關系有了更大的難度。此時，就要學會利用課文的插圖。比如，筆者在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，考慮到文中的角色很多，就充分利用學生形象思維，引導他們學會觀察課文插圖。低年段的學生本身就對色彩鮮艷的東西更有興趣，在筆者的引導下，他們很容易就找到了“小壁虎、小壁虎媽媽、小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨”。角色的定位為后續的分角色朗讀打好了基礎。

2.表現角色神韻

“情”是文學的生命之源。作者的情感常常是從字里行間滲透到文章中的每個細節。朗讀是傳遞情感的一種方式，朗讀有層次，感情才能顯波瀾。在分角色朗讀教學中，教師要引導學生領會“不同的角色要讀出不同的感覺”，這樣才能更好地表現出文本的“情”、角色的“韻”。

（1）緊扣標點，讀好語氣。指導朗讀時，要引導學生緊扣標點，揣摩角色說話時的語氣，從而使朗讀變得更富有感情。筆者在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，就引導學生抓住標點進行理解：①“我們的媽媽在哪里？”問號表示什么？語調往上揚是不是更能表現出小蝌蚪的疑惑？②小蝌蚪見到烏龜和青蛙，叫著“媽媽，媽媽！”感嘆號提示我們小蝌蚪怎樣的心情？讀的時候聲音響一點、節奏快一點，是不是更能感受到小蝌蚪的著急和激動？③“快跳上來吧！”這里的感嘆號又提示我們青蛙媽媽是怎樣的心情？引導學生進一步思考。

（2）關注提示語，體會心情。提示語是指對話中除了角色說的話之外的啟示性文字，往往暗示著角色說話時的動作、神態和心理等細節。憑借提示語，讀者可以想象出角色的各種狀態，體會他們復雜的性格特點和思想感情。通常情況下，提示語是人物對話中的點睛之筆，正是有了提示語，文學作品中的人物形象才更加鮮明、更加生動。因此，在教學過程中，筆者也將重點放在了語篇中的提示語上，并對學生進行情感渲染。例如，筆者在教學二年級下冊《小馬過河》時，課后習題要求：分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。筆者在指導中就抓住老馬、小馬、老牛、松鼠的說話時的提示語，進行角色代入。如小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”在這些句子里，筆者引導學生重點體會“連蹦帶跳”“嘆了口氣”“難為情地”去感受小馬的“開心和驕傲”“灰心喪氣”。學生借助提示語更好地理解了小馬的心理，就能更好地讀好小馬說的話，展現出角色的神韻了。

3.活化人物角色

在閱讀過程中，學生往往會碰到因缺乏經驗而無法理解故事中人物情感的情況。在這個時候，就需要教師將學生的閱讀與想象、閱讀與表演相結合，幫助他們與角色產生情感共鳴。

（1）天馬行空地暢想。想象力可以打破時空的限制，在角色的精確定位中扮演著至關重要的作用。分角色朗讀時，帶領學生插上想象的翅膀，可以使角色擁有更多的可能。一年級下冊《青蛙寫詩》是一首活潑的兒童詩歌。筆者在教學時，引導學生讀一讀青蛙寫的這首有趣的詩—“呱，呱呱，呱呱呱……”，再指導學生理解“呱”是一個象聲詞，是小青蛙獨有的語言，看看他們能不能讀出不同的語調。此時需要引導學生發揮想象力，比如：這只小青蛙用他的詩歌來歌頌大自然，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導學生讀出贊美的語氣；小青蛙對朋友們的幫助表示了感謝，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導學生讀出感激的語氣。

（2）惟妙惟肖地演繹。在分角色朗讀的時候，如果能引導學生演一演，就更能促進他們對角色的理解，這也是創造性閱讀的一種方式。演繹的時候要結合之前關于“角色的定位、標點、提示語”的指導，如果能給學生戴上頭飾，搭配相關的道具等，一定可以更好地激發學生的表演欲望。如筆者在教學二年級上冊《狐假虎威》一課時，先引導學生找到故事中的主要角色：狐貍和老虎，再關注“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、搖頭擺尾”等詞語，體會狐貍的神氣活現；關注“一愣、被蒙住了、半信半疑”等詞語，體會老虎的半信半疑。接著，挑選學生佩戴頭飾，進行分角色表演。此時，有了前期的分析和有趣的配飾，學生自然而然就會進入角色，甚至還能進行角色安排。在趣味盎然的演繹中，學生的角色代入感更強，朗讀興趣更濃厚，惟妙惟肖的分角色表演使他們真切地感受到了朗讀的快樂。

三、結束語

通過對低年段分角色朗讀進行的指導實踐，筆者對如何設計和組織低段語文分角色朗讀有了更清晰的認識，對如何指導讀好角色語言有了更深的感悟。總之，閱讀是一種很好的培養學生文化素養的方法。盡管在課堂上只有少量時間進行分角色朗讀，但它對低年段學生語言能力的培養起到了至關重要的作用。

【參考文獻】

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