巧用紀實影像設境

【摘要】中學《藝術》建筑類賞析教學中，結合紀實影像資料的真實性與線上教學的交互性，運用直播體驗、長卷彈幕、蒙太奇故事、蒙太奇對比等方法，可以更好地為學生創設教學情境。在結合線上優勢的同時，增強學科性，避免數字化教學流于形式和表面，助力探索線上教學。

【關鍵詞】線上教學；紀實性影像；情境教學；建筑類賞析

教育數字化轉型作為當下發展新型教育的關鍵詞，對教學益處良多。但用得不好則會流于表面，反生弊端。線上課堂，可以提供立體多樣、互動體驗的虛擬情境；利用好紀實影像可以增加虛擬情境的人文厚度與學科本體知識的嚴謹，以真動人，對建筑類賞析教學有非常重要的意義。

一、藝術賞析課的設境教學現狀

目前越來越多的藝術課堂大膽嘗試以各種軟件、硬件、音樂渲染、動畫、視頻、游戲體驗、角色扮演為情境創設手段。其中有非常不錯的嘗試，但較少關注到不同學科情境創設的特點和學科本體性的要求，而這正是設境的前提。

1.建筑類賞析設境的前提是“真”

中學階段建筑類賞析教學相較于其他藝術門類，更需要基于視覺信息的準確性，其與自然條件、科技進步、經濟條件、社會需求、民俗傳統等因素的結合最緊密。因此，上好建筑類賞析課，需要建立在“真”的前提上。

以上海民居建筑的代表—石庫門為例，其建筑風貌、環境發生過許多變化。網絡上對應也有許多關于石庫門的視覺資源，如商業氣息濃重的田子坊酒吧，拆舊建新的建業里賓館，甚至有似是而非的3D作品。這些顯然不能作為學生在課堂上感受、認識老上海民居典型風貌的設境資料，教師不能拿來就用。

2.線上建筑類賞析設境現狀

線上課堂的試聽互動手段能夠激發學生主體性，提高課堂參與度，為實施情境教學提供了諸多便利。但要真正利用好這一資源，還需考慮不同學科的要求。以下談談線上建筑類賞析課設境存在的問題。

（1）語言設境。這是最基本的設境手法。但文字所描述的形象抽象多意，對于離不開具體形象的美術學科來說，學生缺少想象所需的視覺經驗儲備，容易誤讀。

（2）音樂渲染。音樂是流動的建筑，音樂與建筑的藝術精神是相通的。音樂的利用，在設境中確實可以起到獨特的效果。但是畢竟音樂與語言一樣不能直接針對視覺問題，隔靴撓癢。

（3）動畫、視頻，游戲體驗。這些手段與視覺形象有關，是數字化教學所擅長的。但如果這些動畫、視頻、游戲設計所使用的影像資料并不嚴謹，很容易破壞建筑類賞析的學科性，產生不夠“真”的問題。

二、紀實影像的收集利用與線上教學價值

1.紀實攝影、攝像、紀實性繪畫圖像資料

本文討論的紀實影像包括紀實攝影、攝像、紀實性繪畫圖像資料。紀實攝影這一概念并未形成一致的定義，但基本是指以反映和記錄人的生活和現實為主要訴求的攝影方式和作品，因而具有較高的記錄和保存歷史建筑、場景信息的價值，包括紀實性質的街頭攝影、民俗攝影、歷史記錄攝影等。紀實攝像與紀實攝影的區別在于載體的形式類型為攝像。相比攝影作品、錄像更具有對時空記錄的完整性。紀實性繪畫圖像資料指畫作中以記錄現實信息為目的，具有歷史文獻價值、社會民俗價值的繪畫作品畫面，如宋代張擇端《清明上河圖》、清代徐楊《姑蘇繁華圖》畫面等。

2.收集整理和利用

網絡是筆者與學生收集紀實影像的主要來源。部分則來源于藝術創作和生活過程中積累的影像。根據收集影像的主題分為：①皇家，包括宮殿、皇家園林。②民間，包括各地民居、私家園林、名勝景觀。③現代，城市景觀、公園、當代人居。據內容則可分為：①記錄代表性建筑歷史原貌的影像。②揭示建筑面貌成因的影像。③反映建筑與人、建筑與生活、建筑與社會文化（風尚、民俗）關系的影像。④反映建筑關鍵細節或全貌（通常為鳥瞰視角）的影像。

3.線上教學價值

紀實影像用于藝術教學設境具有真實性、豐富性、生動性的價值，對教和學兩方面都有幫助。

（1）真實性：紀實影像記錄了許多不同時期、地域，而今環境生態已發生改變的歷史建筑真實面貌。這恰恰是認識這些建筑所需的典型情境。

（2）豐富性：相當部分的影像，還體現了建筑中人們真實生活和社會民俗，具有豐富的信息內涵。

（3）生動性：無論繪畫、攝影、攝像，其本身就是經過藝術加工、富有感染力的藝術作品，用好這些影像資料，有助于學生在典型情境的審美體驗中，探索、感悟、綜合運用關于真的知識，在潛移默化中塑造熱愛真善美的價值觀。

三、線上課堂紀實影像設境方法與實例

1.直播體驗法

所謂直播體驗法，由于教學內容較為接近教學雙方的當下生活，可通過教師實地攝影或現場直播拍攝來增強設境效果的真實性和帶入感。

實例：筆者在處理“營建園林式生活空間”的教學主題時，通過對自家小院與生活中所見場景的實地直播拍攝，通過親身講述與圖像的結合，將學生引入情境，畫面生動，效果顯著。學生在直播過程中提問綠植的搭配與點綴方法。還有些則通過評論花園地磚的式樣參與園林小景的設計，過程中學生參與感十足。

2.綜合還原法

由于教學內容不太接近教學雙方的生活經驗，可以綜合利用紀實影像還原情境，利于學生理解和接受。

（1）長卷彈幕法。這是指利用視頻移動播放畫面，學生在視頻播放不同時段還可以打上相應的彈幕，表達和記錄自己的感受和理解，以此來引導學生進入具體情境之中。這種方法類似電影長鏡頭展開完整的情境，幫助學生獲得更多豐富、完整的情境體驗。

實例：《故宮建筑賞析》中，筆者利用清代宮廷紀實大型長卷作品“康熙南巡圖第十二卷”作為視頻材料。該畫卷將正陽門城樓至太和殿以南的中軸線逐一展開。記錄了故宮建筑群周邊環境的歷史原貌，烘托了漸趨崇高的氛圍感。當視頻播到端門處就有學生發彈幕說“太和殿到了”，等午門出現時才有學生表示太和殿還在后頭呢，各種彈幕紛紛贊嘆原來故宮的建筑這么壯觀。

（2）蒙太奇故事法。這是指將一些側面揭示主題本質的圖像，與主題用故事情節相聯系，呈現于學生的平板界面，學生點擊每個不同的圖像，得到一段故事情節，這些故事整合在一起，能像電影中用到的蒙太奇手法那樣，起到引人入勝的效果。

實例：在“特色民居”山陜窯洞民居的賞析教學中，筆者通過一系列攝于上世紀80年代的生活紀實攝影，以幾個不同的勞動、生活場景引導學生走進山陜勞動人民的生活和精神世界：學生從攝影中黃河艄公們極具張力的動態形體和面部表情中，讀出了生命精神的樂觀豪放；從風沙遍地、磨盤聲聲、母子相依的雙雙背影中，讀出了對現實的堅忍和剛毅；從貼滿窗花、整潔樸實的窯洞前父女倆的臉龐上，讀出了對美好生活的向往和信念。此時點擊每張圖片，即出現不同故事。

（3）蒙太奇對比法。這是指利用前后兩組內容上相異、相反的影像進行對比，從而引導學生進入教師設定的情境。但要考慮兩組圖像具有可比性。通過對比，可以更好地強化前后兩者所處情境特征。

實例：以“特色民居”中南北民居賞析為例，以北京四合院為代表的北方民居院落開闊，日照充分；以徽派天井合院為代表的南方民居院落小巧，通風蔭涼。不同的氣候條件造就了不同的建筑風格。為讓學生感悟發現其中規律，筆者將一段北京寒冷氣候的視頻、一組北京某戶四合院老照片與一段江南地區多溫暖濕潤氣候視頻、一組反映浙江農村的某座徽派老宅的老照片相對比。前者一家老人孩子圍坐在庭院中曬太陽，后者一老人坐在庭院乘涼。兩組圖像的情境，一明一暗，一動一靜，經過對比，相得益彰，學生往往還沒有等老師語言描述完，就能發現由于氣候差異而呈現的南北建筑風貌。

四、結論

筆者試圖在教育數字化轉型背景下，結合線上教學和真實情境，作一點方式上的補充和歸納。當然還需要進一步提煉、優化和進一步探索。本文主要以建筑類賞析為例，探討紀實影像這一資源對于線上教學設境的作用。紀實影像資源并非只有在設境環節才有用武之地，在教學的各個環節都可以根據具體情況來使用。主題也不限于建筑類賞析，可以是繪畫、雕塑、設計、工藝等主題，也可以是造型表現、創意設計等課型。

【參考文獻】

[1]陳丹斐.美術情境化教學方式中數字化虛擬技術的運用研究[J].美術教育研究，2019（09）.

[2]劉萍.美術情境化教學方式中數字化虛擬技術的運用[J].美術教育研究，2017（11）.