通信技術（ICT）驅動下小學數學精準教學的實踐

【摘要】隨著新課程標準落地，教育數字化轉型呈重要趨勢，而教師作為數字化轉型的直接實踐者，需要具備相應的通信技術（ICT）。文章圍繞通信技術（ICT）驅動下的精準教學進行梳理與分析，采用了個案研究法、行動研究法，聚焦于探索技術與教育相結合促進學生的持續思考和創造。

【關鍵詞】數字化；通信技術（ICT）；作業助手；精準教學；小學數學

信息技術、通信技術與課堂教學深度結合，能為精準教學提供支持。近些年來，基于電子設備軟件曉黑板、釘釘等軟件技術終端學習過程的數據記錄、課堂實時分析并形成的過程性跟蹤，幫助了教師實施精準教學。

一、通信技術驅動下精準教學的意義

疫情前，數字化轉型還在初期探索階段，主要以傳統教學模式為主，教師對數學化教學也不夠重視，運用數字化教學方式的比例僅占30%左右，傳統教學方式單一、學生學習的興趣和動力不足、教學模式單一滯后等缺點都阻礙了學生數學成績的提升和綜合素養的提高。

直到2020年年初，疫情的爆發打破了傳統教學模式的寂靜，開始推動通信技術在教學上的應用，數學教學的數字化進程大幅加速，使晦澀難懂的數學知識通過通信技術以數字化的方式出現在學生眼前，讓學生能夠突破物理的距離限制和現實的困難，無論在哪兒都能夠通過網絡進行學習，同時也能夠在教學的時候讓學生更加生動地了解知識，進一步提升學生對數學學習的興趣和好感，進而能夠提升數學的教學質量。另外老師也能夠通過通信技術收到學生的反饋，從而能夠做到對不同學生的精準教學。

二、通信技術驅動下精準教學的實踐

1.及時性診斷問題

2020年疫情爆發后，上海“空中課堂”正式啟動，“空中課堂”教學視頻是由上海市特級教師和高級教師等優秀骨干教師拍攝，并在全市范圍內制訂了一套統一的教學計劃。學生的學習也變為一節課前20分鐘觀看“空中課堂”視頻進行學習，后20分鐘則通過通信技術和老師進行教學互動。前20分鐘采用曉黑板軟件作為線上教學的載體，在后20分鐘的教學中通過開設討論群，借助圖片、視頻來引導學生回顧本節課的重點、難點問題的解決過程，同時通過隨機提問的形式，提問核心問題，提供互動平臺，模擬構建類似于線下課堂中的答疑思辨氛圍。數學化教學能將同學們所遇到的一些常見問題，通過錄像上傳平臺，反饋給同學，讓他們隨時隨地觀看、學習。后期隨著在線教學的不斷深入，各種問題也隨之產生，比如，學生自覺程度的差異；知識的接收方法和方式不同；線上互動課堂，反饋和評價所花費的時間要遠遠超過線下課堂；學生的學習熱情越來越低。因此，采用“釘釘”軟件作為線上教學的載體，在課堂后20分鐘開啟了直播教學。

通信技術能夠使學生上完課，數據統計結果就會呈現在教師面前，學生也能將自己的困惑通過發送消息或者在直播中進行連麥等方式直接告知老師，這樣老師就能以通信技術為依托對學生進行及時診斷和反饋。另外領導也能夠從數據中直接地了解到教師和學生在教學中的情況，知曉其中的問題和不足，及時診斷教學方式并作出修改以保證教師的教學效果和學生的學習效果。

2.針對性解決問題

除了直播課上，學生練習中出現的問題，依靠練習診斷系統所產生的數據能助力精準教學。借助現通信技術（ICT）的優勢，使用小學數學學習過程診斷管理系統，如“專課專練”軟件。以在線上教學“小數的數位順序表”第一課時為例，進行介紹。

（1）教學流程。

（2）教學片段。

片段一：復習小數的組成，歸納小數的結構，說明小數位值概念。

片段二：把數位順序表從整數推廣到小數。

在課堂教學中利用“專課專練”軟件等練習診斷系統將學生學習過程中產生的各種有關于學習的數據可以被詳細地記錄下來，后續也可以按照需求對這些數據進行統計和轉變。有了這些詳細的數據，教師不僅可以在課堂中對教學的內容、時間和方式進行及時地調整，從而取得更好的教學效果；也可以在課后進行鞏固時，利用收集的數據及時展現學生學習的各種具體情況，從而讓教師有針對性有目的性地開展教學。

如在教學“物體的形狀”時關于識別圓柱體一課，數據顯示對于圓柱體的一些變式有些學生不能理解并識別。筆者掌握這一情況后調整了第二天直播課的內容，在課件上補上動畫，添加了學生們熟悉的孫悟空變金箍棒動畫，使圓柱體有了具體的形象（金箍棒），隨著孫悟空變金箍棒，讓學生形象生動地認識到圓柱體不管是變高了變扁了變粗了變細了，它還是圓柱體，學生意識到只要記住物體的特征不管它怎么變，都能準確認出它的形狀。這一動畫，使幾何的概念建立在直觀認識的基礎上。這種有別于傳統教學中靠教學經驗判斷學生對知識的掌握情況的方式，通過信息技術能快速了解到學生的學習成效。

以上兩種不同針對性教學方式都是教師依靠收集的數據決定的教學決策。當所有學生的正確率達到高標準以上，那么說明對于這一知識點的教學是有效的，無需反復多次教學；若所有學生的正確率比較低，則必須對該知識點詳細講解。信息技術與通信技術（ICT）帶來的數據整合分析讓教師能夠更直觀地了解到教學情況，將時間更多分配到正確率較低的知識點上，也將正確率較高的知識點的時間節約下來，這樣不僅教學效率更高，教學內容也更有針對性，確保課堂寶貴的時間用在學生知識的疑惑處。教師在教學中合理使用信息技術與通信技術（ICT），可以全面掌握學生的學習情況，有效組織教學、診斷問題、優化流程，進而可以達到針對性教學。

3.多樣性評價學生

評價是檢驗老師教學成果和學生學習成果的有效方式之一，以往的評價內容多以學科的成績為標準，即用小學數學的考試情況來檢驗學生學習成果。但是這種傳統的教育評價是不全面的過于單一，無法形成對學生學習過程、學習表現和學習行為更為全面、系統化的評價，而信息技術與通信技術（ICT）的輔助能夠更清晰地評價和了解學生。通過對數據的統計，可以更準確地、更全面地統計學生的學習情況以及在其他方面的情況，如學生的實踐能力、思維能力、協調能力等。例如，學生玩轉魔方，按照傳統的評價方式，如果整個魔方不全部復位就是失敗，沒有評價。但有了信息技術與通信技術（ICT）的支持、有了數字化的記錄，即使魔方沒有全部還原，教師可通過學生完成的過程及平時的學習情況，獲得評價。另外老師也能夠在技術的支持下在學生練習訓練的平臺上將學生答題的成績、時間等情況進行排列整理，這些數據累計起來后，老師不僅僅可以了解學生每周、每月或者每學期的情況，還能根據學生每日的情況進行更準確、更全面地評價。其實像這樣的過程性評價已經被一些學校廣泛應用，許多高中的自主招生中就參考了學生在中小學時期的過程性評價。

三、通信技術驅動下精準教學實踐的幾點感悟

基于信息技術與通信技術（ICT）驅動，以數字化帶動學生學習，學生持續的思考和創造將會得到滿足。

1.嘗試開口，讓數學更具深度

語言是思維的外衣，嘗試開口講解題目是鍛煉邏輯思維很好的方式。在線上教學期間如何讓學生有交流展示的機會呢？

在教授三位數的加減法“整百數、整十數的加減法”第一課時。計算一直可以說是孩子錯誤率最高的地方。在傳統的教學方式中，教師只能通過培養學生良好的計算習慣、講清算理，從而把計算的錯誤率降到最低。而通過信息技術與通信技術（ICT）教師還可以通過另一種很難操作的傳統方式進行教學，那就是讓學生做小老師。通過讓學生在課后錄制講題視頻上傳到作業群中，學生與學生之間互動交流學習，關鍵是要讓學生通過自己的講解讓別人聽明白。從學習金字塔可以看出，“教授給他人” 學習留存率可以達到90%。讓學生當小老師講解題目，在訓練語言組織能力的同時，也在復習和鞏固難點。

傳統的教學方式沒有那么多的時間和空間讓所有學生做一回小老師，但是信息技術與通信技術（ICT）幫他們做到了，讓他們能夠錄下自己的講解過程，不僅僅起到了教導他人的作用，同時也讓學生為了更好教導他人從而自覺地深入地學習該知識點。

2.角色扮演，讓數學更具廣度

低年級的小學生比較容易接受形象化、具象化的新鮮事物，此時將具有一定抽象化的數學概念知識在有趣的、生活化的教學場景中教授，可以實現數字化驅動下的教與學，幫助學生理解知識并且不斷地拓寬自己的知識面，從而激發學生的學習興趣以及積極參與、創新思考的可能性。在線上教學中，讓學生扮演顧客與售貨員，顧客購買物品，售貨員找零。購物找零看似生活中平常不過的事情，孩子們卻是很少經歷。人民幣單位是在數學學科中孩子最早正式接觸的單位，而這只是一個開始，之后學習長度單位、重量單位、面積單位，也是各種不同進率的轉換，所以說從孩子生活中能夠看得到摸得到的東西開始學，那就要抓住這次機會。要求找回多少錢，大部分孩子都知道了要用“付出的錢-貨品的價格=找回的錢”，但是在這個游戲過程中，通過點撥和轉換，可以讓孩子知道“貨品的價格+找回的錢=付出的錢”，“付出的錢-找回的錢=貨品的價格”。有了活動的經歷，孩子就能很順利地通過回憶，將活動的過程和這些枯燥的數量關系聯系起來。如果沒有實際參與活動過，孩子只能憑空想象。并且為了制定合理的價格，不得不學會看標價、學會去詢問、用各種方法調查，為了給顧客找零，必須學會計算總價，學會換算，學會兩位數減兩位數，更甚于學會了小數的計算。所以通過信息技術與通信技術（ICT）幫助下的角色扮演，收獲到的不僅是知識，還可以減輕學生對于數學枯燥知識學習的吃力感。有些孩子在線下教學中比較害羞常常不敢表現自己，到了線上教學的角色扮演中卻能勇于表現自己，積極參與到活動中來，這大概就是信息技術與通信技術（ICT）的魅力吧。

3.動手操作，讓數學更具維度

皮亞杰指出：“要認識客體，就必須動之以手。”他認為思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。所以，在數學教學中要重視學生自己動手操作，通過自己觀察、動手操作、在線互動討論，共同探索數學知識中的奧秘。對于學具的運用，在數學課中是十分重要的，但教師時常害怕學生受學具的影響造成課堂的混亂或聽講不認真，而且準備教具也是一件麻煩事。但是經過實踐發現一些抽象的數學知識只有通過學生動手實踐、自主探索才能讓教學更具維度。

以“物體的形狀”這一課為例，在本節課的教學中，放手讓學生去發現，整個課堂中，運用學具動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感知什么樣的物體是長方體、什么樣的物體是正方體，怎么樣的物體能滾，滾動方式又有什么區別。“分一分，比較物體的不同”“摸一摸，初步感知立體圖形”“滾一滾，體驗曲面能使物體滾動以及體會球與圓柱體滾動方式的不同”通過各種不同的活動環節，孩子們在這個過程中感知四種物體的形狀，了解它們的特征，體驗到數學知識的形成，感受到學習數學的快樂。但是傳統的教學方式很難做到，而利用信息技術與通信技術（ICT）進行線上教學時，學生可以在家中找到各種物件進行感知，面對同一個問題同一個操作，學生都是躍躍欲試，都想將自己的操作展示給大家看，讓大家看到擁有相同形狀的不同物體。在信息技術與通信技術（ICT）的幫助下，激發了學生主動參與的積極性，培養了學生的持續思考和創造性。

綜上所述，在后疫情時代教育數字化轉型會加快進程，作為教師應該適應這個變化，努力學習適應信息技術與通信技術（ICT），并將其作為一個重要的教學工具，借助其收集的數據，對數據仔細分析，針對性設計精準的教學活動、尋找教學的改進措施、積極融合線下線上教育，努力推動教育數字化轉型。

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