優(yōu)化課堂提問，提升思維品質(zhì)

【摘要】文章探討了在進行單元內(nèi)容整合以及單課教學設(shè)計時，如何以學習任務(wù)鏈為導向，通過課堂提問對教學過程進行優(yōu)化，促進課堂深度學習，實現(xiàn)學生思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng)；課堂提問；深度學習；提升思維品質(zhì)

新課程標準把對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)放在了重要的位置，要求在英語教學中凸顯對學生思維技能的訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過教學實踐，初探在進行單元內(nèi)容整合以及單課教學設(shè)計時，如何在主題任務(wù)的引領(lǐng)下，通過課堂提問對教學內(nèi)容、活動等進行優(yōu)化，引導學生深度學習，讓學生的思維活動起來，從而實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的提升。

一、聚焦單元整體，關(guān)注主題任務(wù)與問題

以聚焦單元教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生思維品質(zhì)為基點，對一個教學單元實施目標、過程、文本的整體性教學過程，注重在語段或語篇的教學過程中逐步達成單元教學目標。那么如何逐步達成呢？筆者認為，從主題任務(wù)出發(fā)，關(guān)注課堂問題，會有事半功倍的效果。

以牛津英語4AM4U3 Weather為例（教學案例一）。本單元的語用任務(wù)：在談?wù)揥eather的各個語境中，熟練運用核心句型How’s the weather in…？ It’s…對不同季節(jié)、地域的天氣情況進行問答，讓學生了解不同地域、不同季節(jié)的氣候特征、所見所聞以及在各個季節(jié)人們所從事的活動等，使學生感受到季節(jié)與人類的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。

分析：本單元目標的設(shè)定基于課標，立足在談?wù)揥eather的各個語境中，以小學英語課堂中單元整體設(shè)計為抓手，促進基于新課標英語教學的有效落實。在課程標準、教材內(nèi)容和學生學情這三個維度的考慮下，對本單元進行了統(tǒng)整，劃分為三課時：Seasons in different countries；Amy’s favourite season；My favourite season。分課時話題與單元主題在語境上、內(nèi)容上、情感上都緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了單元教學的整體性。三課時的目標服務(wù)于單元總目標，又呈現(xiàn)漸進性。

同時三課的內(nèi)容都離不開weather的主題，為了幫助學生落實主任務(wù)目標，最終達成語用任務(wù)，因此通過“學習任務(wù)鏈”的方式設(shè)定不同的子任務(wù)（系列問題）逐步完成。

任務(wù)一：描述不同季節(jié)的天氣情況；

任務(wù)二：描述不同季節(jié)所見的景物；

任務(wù)三：描述不同季節(jié)可以從事的活動，喜愛的活動等。

層層深入感受各個季節(jié)的美好，探索大自然的奧秘。闡述理由即是完成了主題（主任務(wù)）過程性的深度學習。

二、巧設(shè)課堂提問，優(yōu)化單課設(shè)計

課堂提問有很大的促學功能，有助于課堂的深度學習。在這樣的理念下，教師根據(jù)主題任務(wù)的引領(lǐng)，設(shè)計課堂提問，激發(fā)學生興趣，讓學生學會思考，學會探究。

以牛津英語5AM3U3 Seeing the doctor （Period 1）為例（教學案例二）。本課時是牛津英語五年級第一學期第三模塊第三單元的第1課時，主題是：Seeing the doctor。語用任務(wù)：在談?wù)摽床〉母鱾€語境中熟練運用核心單詞fever，cold，cough及核心句型What’s wrong with you？ I have a…詢問對方的身體狀況并正確回答，同時正確使用What should I do？ You should…給出建議以及相關(guān)的詞組：go to see the doctor， take some medicine，drink a lot of water，wear warm clothes，have a good rest.讓學生在真實生活的語境中正確認識常見病的治療和防護，進一步培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。

教學片段：

（學習目標：能夠在語境中正確使用What’s wrong with…？ I have a…表達相關(guān)病癥，能夠使用What should…do？…should…給出相關(guān)建議）

Show the weatherglass（在while-task環(huán)節(jié)，以溫度計引起聯(lián)想，給教學做鋪墊）

1.T：How is the weather？

2.And look at Kitty.What’s wrong with Kitty？ Listen to the dialogue.

Elicit：What’s wrong with…？（have a cough）

3.T：And guess，what does Mum say to Kitty？（啟發(fā)思維）

Elicit：You should…（drink some water， have a good rest）

4.The next morning…Is she feeling better？

1）Read the passage and underline：What’s wrong with Kitty？ What should Kitty do？ （設(shè)置懸念，發(fā)揮學生的主觀能動性）

2）check the answer（實時評價和反饋）

5.T：Look at Kitty’s face.How is she？ How is her face/body？ （引導學生去觀察和思考，了解病癥的同時培養(yǎng)關(guān)愛他人的意識）

（show the temperature）（直觀地提供Kitty的身體狀態(tài)的信息）

Elicit： have a fever

分析：在單元主題任務(wù)的驅(qū)動下，課堂上教師會提許多問題，這些不同的問題實現(xiàn)不同的教學功能。本案例片段中How is the weather？通過這一低認知問題鼓勵學生積極參與新內(nèi)容的學習。緊接著Look at Kitty. What’s wrong with Kitty？提供了學習的重點，激活新內(nèi)容的知識，使學生投入到新內(nèi)容的學習中，準備好為教師提供信息，幫助教師判斷學生是否已經(jīng)準備好學習新的內(nèi)容。然后設(shè)計The next morning…Is she feeling better？的問題，是為了評價學生學習的進度，以使教師接收到學生是否理解和掌握之前環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是否需要調(diào)整教學。另外，第五環(huán)節(jié)的Look at Kitty’s face. How is she？ How is her face/body？ 是對前一問題的補充和拓展，目的是幫助了解學生背后的原因，為學習和理解搭框架，調(diào)整學生錯誤的理解。環(huán)節(jié)之間問題錯落有致，思維的邏輯性緊密符合生活規(guī)律，在充實且真實的語境中再現(xiàn)了生病時的狀態(tài)和家人的反應(yīng)。

筆者認為，有效的課堂提問，加速了學習的信息和教學活動的進程，學生在這些課堂提問中獲得了更高質(zhì)量的思維訓練，有助于思維的構(gòu)建和應(yīng)用。

三、依托課堂提問，提升思維品質(zhì)

有意義的語言表達背后離不開思維和情感，語言是思維和情感的載體，只有賦予了思維和情感的語言才是有生命的語言，才能夠成為有意義的語言表達。課堂提問的設(shè)定是在語言推進的過程中必須要考慮的問題。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的多元化引導。以上已經(jīng)闡述過課堂提問的促學功能，那么如何在教學中有效依托課堂提問提升思維品質(zhì)呢？

仍以牛津英語4AM4U3 Weather Period 3 My favourite season為例（教學案例一）。

筆者所任教的是四年級學生，對語言有一定的積累，內(nèi)容適當豐富一些。因此在此基礎(chǔ)上加上不同國家季節(jié)的天氣情況、個人對季節(jié)不同的喜好等，在整個語言上呈現(xiàn)層層遞進。具體的學習過程如下：

輸出文本：

I like…（season）…（season）is…（weather）.I can see….I can （do）…How…！

設(shè)計的課堂提問：

How’s the weather in…？ Do you like…？ Why you like…？（What can you see/do？）How do you feel in…？

這么做不僅操練了新知又復現(xiàn)了舊知。語言具有一定的邏輯性，學生會思考：最喜歡的季節(jié)是什么？（主任務(wù)）為什么喜歡這個季節(jié)？任務(wù)一：介紹季節(jié)的天氣情況和景物（思維的感知和理解）；任務(wù)二：可以從事的活動（思維的構(gòu)建）；任務(wù)三：喜歡的總體感受（思維的應(yīng)用）。

這樣的“任務(wù)鏈”符合中高年級學生的思考邏輯，指向深度學習的方式，有助于語用能力的達成。同時符合英語新課標要求：將語言知識糅雜在一起，載體是主題和語篇，渠道是語言技能和學習策略，最后學生在學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新之間有效互通，提升思維品質(zhì)。

以上教學案例中可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂的活動始終圍繞三個方面，即語言知識技能的學習、情感的體驗以及有邏輯地思維表達的培養(yǎng)。簡而言之，就是語言、情感和思維，三者組成的思維鏈相輔相成。同時任務(wù)引領(lǐng)伴隨課堂始終，目標語言的學習、操練以及運用貫穿了所有活動。學生在此進行深度學習，收獲豐厚。

總之，筆者認為聚焦思維品質(zhì)提升的課堂，教師通過提出不同層級的問題，引導學生樂學善學，不斷提升學生讀圖、預(yù)測、歸納、復述等思維能力。同時，教師也要結(jié)合國家教育的新政策、新形勢，不斷優(yōu)化調(diào)整教學，做到學有所思、思有所悟、悟有所行。

【參考文獻】

[1]朱浦.教學專題透析（與英語新課程同行叢書）[M].上海：教育出版社，2010.