基于新課標的小學信息科技課堂教學質量評價

【摘要】在新課標背景下，進行評價改革從而提高課堂教學質量成為一個重要課題。學生評教是課堂教學質量評價和監督的一種手段，對提高課堂教學質量有著積極作用，筆者通過分析一些教學質量的因素，結合本校開展學生評教工作的實際，對如何提高學生評教的效度，促進小學信息科技課堂教學質量進行了一些思考。

【關鍵詞】信息科技；質量評價；學生評教

新課程標準提出：“評價對教學改革的推進有著極其重要的導向作用，評價的目的是引導教學順應時代發展、技術創新和社會變革，推進教與學方式改革，著力發展學生核心素養。”在此背景下，進行評價改革從而提高課堂教學質量成為一個重要課題。信息科技學科有其特殊性，課程實施的實踐性較強，教師在教學中要關注這個特點，要全面地、客觀地進行過程性評價，從而實現“教學評”的融合，實現提升課堂教學質量的目標。

評價對于教學改革有著極其重要的導向作用。評價是依據課程和教學的要求判斷教學效果達成度的手段。小學信息科技課程評價的目的是推進教師教與學生學方式的改革，以發展學生核心素養為目標，評價改革成為提高課堂教學質量成為一個重要課題。信息科技課程的特點是實踐性強，新課標背景下，如何依據評價來監測和提升課堂教學質量是一個亟待解決的問題。小學信息科技課堂教學質量的評價應注重學生的主體性和綜合評價能力，同時也是提升學生數字素養和綜合素養的一種方式。學生評教的對象是課堂教學質量，而教師是課堂教學質量的重要責任人，因此學生評教就是對教師課堂教學質量的評價。學生評教主要以問卷的方式征集學生對課堂教學質量的評價，通過對學生評價的匯總和數據分析獲得對課堂教學質量的評價。顯而易見，學生評教活動主要包含的要素：①篩選能客觀評價教師課堂教學質量的評價指標；②組織學生參與對教師課堂教學質量評價的問卷調查；③問卷的收集和統計分析；④結果的反饋。這四個要素對學生評教課堂教學質量的效度都有很大的影響，提高這四個要素的質量就是提高學生評教效度的突破口，最終提升學生的學習品質，有效地促進課堂教學的良性發展。

一、現狀分析

1．對于學科評價認識不足

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程分配上將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。可見信息科技課程的重要性，但是信息科技課程還沒有得到足夠的重視。許多家長、學生認為信息科技這門課程并不重要，因此對信息科技課堂教學質量的評價尚未作為一項教學工作進行系統研究。

2．評價方式傳統簡單，評價內容注重結果

目前上海市各小學在三年級開設了信息科技課程，有些學校從一年級開始就開設了信息科技課，開課率相當高，但由于課程版本不一致，加上沒有統一的課堂教學質量評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。有的學校沿用了傳統的評價方式，由教師進行結果性評價后記入成長記錄冊；有的學校沒有評價，造成學生的學習偏離了學科學習，課堂教學質量得不到客觀的評價；還有一些學校雖然進行了評價，但是對評價的內容和評價的方式仍然流于形式。用這些方式來評價，往往忽視全方位收集學生過程性學習的數據，忽視了考察學生信息素養的提高和全面發展的過程，也就無法做到全面而客觀地開展過程性評價，也無法對教師的課堂教學質量進行客觀地、科學地評價。

二、打破傳統評價方式，充分發揮網絡評教的優勢

學生是課堂教學的主體，也是對教師課堂教學質量進行評價的主體，課堂教學的質量直接影響著學生受教育的質量，學生親歷課堂教學的全過程，因此，學生評價具有真實性。而學生作為評價主體又有其局限性：其一，學生在課堂學習過程中和教師互動密切，這種連續的互動使學生與教師產生一定的感情基礎，這對學生在進行評價時會在一定程度上影響評價結果的客觀性；其二，評價指標是針對課堂教學全過程制定的，其科學性體現在對課堂教學過程的準確描述與規范評價上，而學生年齡小，他們的分析、評價等水平有限，對評價指標的內容存在理理解不足或者偏差，這就影響了學生評教的準確性；其三， 學生在進行評教時會受到教學環境、學科特性、學習興趣、學習狀態等因素的影響，主觀地將自己的感受融入對教師課堂教學的評價，從而降低了評價結論的真實性。

傳統的評價方式是通過手工問卷的方式組織學生進行評教，這在一定程度上受到參與人數和統計準確性的制約。大數據時代下，網絡化的學生評教系統的應用功能強大，效率高，平臺的應用可以讓更多的學生參與到評教中來，同時也避免了人工統計產生的誤差，大大提高了統計結果的準確性。

三、科學制定課堂教學質量評價指標體系

課堂教學質量的評價指標是課堂教學質量評價的根本依據。因此，評價指標的形成確定應充分結合課堂教學的實際和學生評教的特性，為學生評教的效度奠定良好的基礎。那么，如何科學制定課堂教學質量的評價指標呢？

1.客觀性原則

評價指標的制定應當關注和遵循課堂教學的基本規律和學科教學的特點，每一個評價指標的設計都應當與小學信息科技課堂的教學實際與特點緊密聯系。例如板書是傳統課堂教學必不可少的要件，而大數據時代下，課件和板書作為課堂教學的表達方式存在著交替和互補關系，因此在設計評價指標時若是單純對教師的板書進行評價就變得不太客觀了，但若是對課件和板書的規范性及教學表達效果方面進行綜合評價就更顯得客觀和合理。

2.準確性原則

評價指標的制定要準確對應課堂教學全程相應的各個環節，并且要準確地反映該環節的觀測評價內容，只有這樣才能讓學生評教準確地依據真實情況做出客觀的評價。因此，在進行評價指標的設計時要進行充分地研究并進行一一論證，確保每一評價指標的準確性。例如課堂表達是教師課堂教學質量的重要評價要素，很多學校在評價指標的制定中，主要包含普通話標準這個評價指標，而筆者認為，結合當前課堂教學的客觀實際，準確的評價指標應該包含三個內容：①普通話標準，口齒清晰，課堂表達準確；②課堂表達有獨特風格，感染力強，效果好，能吸引學生。③板書和課件能清楚準確地表達教學內容。

3.全面性原則

課堂教學全過程包括了課前準備、課中實踐、課后作業及輔導等多個環節，對每一個維度的評價只是單方面的，并不是對課堂教學質量的總體評價，而課堂教學質量的評價是對每一個環節進行綜合的評價。由此可見，在進行課堂教學質量評價指標的設計時，必須包含課堂教學的每一個環節，做到評價內容的全面完整。

4.可評價性原則

評價指標的制定是為實施評價服務的。因此，好的評價指標應具備可評價性。可評價性與評價指標的設計理念有著重要的關系，各學校現行的課堂教學質量評價指標主要有兩種類型。一是評價指標標題化，即評價的語言高度凝煉和簡潔；二是在評價指標標題明確的基礎上，進行了有意識、有計劃地劃分觀測點，并對其內容進行明確的解釋。筆者認為，對于學生評教而言，顯然，第二種類型更具有可評價性，因為學生評教是根據自己上課的真實感受來進行的，他們對教學理論和概念缺乏一定的認識和理解，那些專業化的語言描述過于晦澀，學生難以理解評價指標的內涵和導向，難以進行準確的評價。

四、注重學生評教制度的規范

依據新課程標準的要求，在信息科技課堂教學質量評價中，學生評教作為課堂教學質量監控活動的效手段，需要有一定的規范管理和制度保障。那么，在小學信息科技課堂教學質量的評價中，學生評教制度可包含以下內容：①學生評教活動的組織管理機制，要積極開展組織宣傳工作，以保證評教活動能得到充分的理解與支持，能讓廣大學生積極認真地參與到評教中來；②要明確學生評教的主體性和組織要求，以保證學生評教活動能正常有序地開展；③要明確學生評教的結果與課堂教學質量評價的關系，以保證學生評教結果的客觀性，發揮出學生評教這一質量監控活動對于任課教師的監督和幫助作用，從而促進課堂教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃榮懷，熊璋.義務教育信息科技課程標準（2022版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王長娥.數據挖掘在教學評價中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2007.