以“生活熱點”為載體開展班本化課程的實踐

【摘要】班本化課程實施中，教師需根據班級幼兒的已有經驗和共同興趣需要，充分運用班級的各種資源，和幼兒共同構建課程。在開展班本化實施的過程中，如何以“幼兒發(fā)展優(yōu)先理念”為指引，構建以“生活熱點”為載體開展班本化的實施，實現(xiàn)基于兒童立場的課程觀的轉變。文章以“生活熱點”為載體從孩子生活的內在需求出發(fā)，構建適合幼兒發(fā)展的班本課程內容。

【關鍵詞】熱點；生活熱點；班本化課程

虞永平教授提出，幼兒園課程建設的每一個進展都自來于教師在具體班級的實踐，幼兒園課程的研究與實踐應該以班級為基點。因此，以“生活熱點”為載體開展的班本化課程的實施，可以關注本班幼兒的發(fā)展需要和共同問題，實現(xiàn)課程價值的有效落實及幼兒的全面發(fā)展。以下是以“生活熱點”為載體開展班本化課程實踐探索中的一些做法。

一、以“生活熱點”為載體開展班本化課程實施的類型

1.生活環(huán)節(jié)中的偶發(fā)熱點

在一日生活環(huán)節(jié)中，通過班級幼兒偶發(fā)的問題與現(xiàn)象，形成“熱點話題”，根據幼兒需求開展班本化課程的實施。

2.主題活動中的生成熱點

在主題背景下，依托主題發(fā)展線索與幼兒主題經驗，生發(fā)出的新的需求與問題，尋找“生成熱點”，根據幼兒需求開展班本化課程的實施。

3.日常生活中的社會熱點

在社會背景下，能夠引發(fā)幼兒廣泛關注的信息與話題，尋找“熱點問題”，根據幼兒需求開展班本化課程的實施。

二、以“生活熱點”為載體開展班本化課程實施的具體內容

1.生活環(huán)節(jié)中的偶發(fā)熱點

教育離不開生活，幼兒生活在園的每一個環(huán)節(jié)蘊含著實現(xiàn)生活教育目標的機會，具有極大的教育價值。但是“生活熱點”事件的選擇，需要教師更加關注幼兒在一日生活中的偶發(fā)問題與現(xiàn)象，形成“熱點話題”，根據幼兒需求開展班本課程的實施。來對于這些偶發(fā)的熱點內容，教師需要進一步分析切入點，價值判斷，把幼兒的興趣、需要與教育目標進行融合，開展積極有效的活動，讓幼兒能夠在自己原有的經驗基礎上，去嘗試、去體驗、去積累新的生活經驗。

2.主題活動中的生成熱點

任何教育都是逐層推進的，這一觀點早就在無數(shù)的教育研究中被證實。尤其在幼兒階段，幼兒心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。無論是教師觀察到的行為還是活動發(fā)展的過程，都以一個個小的、互相關聯(lián)的形式出現(xiàn)。主題活動開展的優(yōu)勢是能在相對集中的時間段內，對同一主題問題進行深入探究，這種逐層深入、形式多樣的課程，無疑會使“生活熱點”內容的教育效果得到很大的提高。所以教師在主題背景下，依托主題發(fā)展線索與幼兒主題經驗，生發(fā)出的新的需求與問題，尋找“生成熱點”，教師根據幼兒需求開展課程實施。

3.日常生活中的社會熱點

生活是最好的教育，經歷什么樣的生活，就會接受怎樣的教育。對于幼兒來說，他們不僅要關注自己，還要學著關注周圍的人，關注生活、關注社會，這會給到孩子一個社會性存在的錨定點，也會激發(fā)他們更多學習的興趣和熱情。所以教育不能離開幼兒熟悉的社會生活，教師要尋找與幼兒生活聯(lián)系緊密的熱點內容作為教育的內容，在幼兒已有經驗的基礎上，通過各種可感知的方式以擴展幼兒的生活經驗。例如，疫情這樣突發(fā)的事件不僅帶來生活上和心態(tài)的變化，它也可以成為培養(yǎng)孩子良好習慣和優(yōu)秀品質的契機。

三、以“生活熱點”為載體開展班本化課程實施的要求

以“生活熱點”為載體的班本化課程實施是根據本班幼兒關注的生活熱點，采用直接感知、親身體驗、實際操作的學習方式獲取經驗，為幼兒提供多種發(fā)展機會、條件、時空和途徑的可能，凸顯自主、愉悅、創(chuàng)造的活動過程。

1.活動形式靈活多樣

以“生活熱點”為載體的班本化實施，其課程實施具有靈活性、開放性，教師可根據課程的具體內容采用集體、小組、區(qū)域、個別等系列活動的形式，支持幼兒主動學習，實現(xiàn)課程目標。

由“共同熱點”話題引發(fā)集體教學活動，在生活熱點活動開展的過程中，提煉出幼兒“共同感興趣或者需要集體解決的問題”，能引發(fā)幼兒共鳴的集體學習活動，一定程度上能讓幼兒有話可說，大膽表達。集體學習活動高效、公平、引領性強、系統(tǒng)性強的優(yōu)勢就能完全體現(xiàn)出來。比如孩子們在使用筷子的過程中生成熱點，筆者開展了集體教學活動“筷子大發(fā)現(xiàn)”。

“熱點活動”以小組合作的形式展開，孩子們根據自己的生活經驗和喜好的不同開展小組活動。幼兒可以嘗試通過自主分工、小組合作、交流討論，共同商量嘗試解決問題的方法，并在教師適時引導與幫助下解決問題。例如：在“奇趣路牌”熱點活動中，孩子們自由組隊，分成了搜查隊、可愛隊、旺旺隊和超人隊。搜查隊負責尋找教室新位置，可愛隊負責繪畫樓層分布圖，旺旺隊負責搜集生活中的路牌，超人隊負責制作各樓層路牌，進行小組式的探索研究，激發(fā)同伴之間合作來解決遇到的問題。

個別化學習是幼兒園課程游戲化學習方式之一，以幼兒興趣需要，提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內容和多種富有價值的、趣味性的操作材料，供幼兒自主學習。在班本課程實施過程中，孩子都是在主動發(fā)展的學習環(huán)境中進行“個別化學習”，獲得發(fā)展的。例如：在“環(huán)保加工廠”的熱點活動中，幼兒可以利用個別化的時間，與同伴一起進行討論、操作、實踐，將對升級版消防車的設計有所體現(xiàn)。

區(qū)域活動為個體幼兒提供了探究空間，幼兒可以自由選擇、自發(fā)探索、自主操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自主解決問題。如：在“中草藥”活動中，教師創(chuàng)設了不一樣的自然角，簡單來說就是根據孩子的需要，在教室外的自然角開辟一個“中草藥”的區(qū)域。為適合幼兒觀察種植環(huán)境，教師將植物擺放錯落有致，適合兒童的視線；在植物的選擇上教師選擇了常見的、生長快的、好養(yǎng)活的中草藥……區(qū)域活動空間的創(chuàng)設支持了幼兒的自主學習，促進幼兒與環(huán)境的互動。

當教師追隨幼兒腳步，捕捉到幼兒的生活熱點時，還可以圍繞幼兒的興趣開展有目的、有主題的談話活動。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的熱點話題，自由地表達個人見解，激發(fā)幼兒的興趣與積極性，也可以通過交流幫助幼兒學習自己原先沒有的信息，豐富自己的認知。

2.活動安排自主靈活

班本化課程實施中，教師要轉變課程安排，根據“生活熱點”實施情況靈活安排班級的活動，將內容有效滲透在一日活動中。如活動形式從單一集體活動到形式多樣的系列活動；活動實施空間場所從室內轉到戶外；活動資源從幼兒園走向家庭、社會等。充分給予教師課程實施的“自主權”，彈性落實活動內容對于班本化課程的實施具有促進作用。

四、以“生活熱點”為載體開展班本化課程實施的策略

1.關注需求，實施動態(tài)調整策略

生活熱點活動源于幼兒興趣，教師和幼兒可以共同計劃活動方案，但在具體實施的過程中，教師應追隨幼兒，尊重幼兒的意愿和想法，以實際遇到的問題為導向，靈活調整活動內容，對幼兒探索問題的途徑、方法進行有效支持，并提供必要的幫助。

2.提供支持，鼓勵自主探索策略

教師應敏銳捕捉幼兒問題、興趣，了解幼兒已有經驗及發(fā)展規(guī)律，相信每位幼兒都是有能力的學習者，支持幼兒主動探索、主動學習，引導幼兒不斷深入探索。充分保證幼兒實踐探索的環(huán)境，提供真實、自然、生活、低結構的材料，助推幼兒主動探索。

3.幼兒主體，激發(fā)主動參與策略

幼兒是生活熱點活動實施的主體，教師要充分給與權利和空間，根據幼兒興趣與關注點，與幼兒一起設計、實施、評價活動內容，凸顯幼兒的主體地位。同時鼓勵幼兒用多種方式參與探索與分享，推動幼兒多樣化地表達自己對活動的想法。

以“生活熱點”為載體開展班本化課程的實踐，把幼兒關注的熱點融入到課程中，在不斷的創(chuàng)新實踐中，我們感到有許多教育契機是在生活中自然而然發(fā)生的，要支持幼兒更好地感受和體驗生活，更要從真實的生活事件出發(fā)，激發(fā)幼兒對真實問題的主動探索，支持滿足幼兒獲得更加有益的學習經驗，讓每位幼兒獲得最大程度的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]虞永平.以班級為基點的幼兒園課程建設[J].早期教育（教師版），2005（5）.

[2]林紅妹，劉艷.幼兒園班本化課程的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2020（04）.