淺談借助思維導圖優化活動的設計和拓展

【摘要】思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種有效的信息與知識整理工具，一種激活知識存量、激發思維能力的可視化工具。它的運用可以充分鍛煉左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助教師在各領域之間的平衡發展。在活動設計中借助思維導圖，可以更好地梳理活動思路，進一步優化活動的設計和拓展。

【關鍵詞】思維導圖；優化；設計和拓展

思維導圖這一理念最早是由英國著名心理學家東尼·博贊提出，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的開展。

活動設計前的思考，正是人腦的擴展思維充分展開的時候。在活動設計時往往會在開始的時候有許多的想法，然而這些星星點點的想法總是無法很好地串聯起來，很多時候，單獨看這些點都不錯，串在一起卻不適宜。在這反復思考和取舍的過程中，往往會有遺漏。針對這樣的情況，在活動設計前，用思維導圖的方式進行記錄，能更好地梳理、取舍。

一、用思維導圖把握不同年齡段的重點

集體活動的設計離不開《學習活動》，為了設計的學習活動更有針對性，更好地把握各年齡段主題的“內容與要求”，更直觀地了解各個主題里的活動素材點，以思維導圖的方式進行了整理和呈現，通過思維導圖的活動設計，可以很清晰地明確主題要求，設計的活動也更加契合主題。

在幼兒園小中大學習主題中可以看到，很多主題看似相似，實則有著不同年齡段的特征。很多時候，拿來一本繪本，看到和動物有關，就會憑著自己的經驗，放到自己所在年齡段的活動中，至于是否適合，偶爾會被忽略。于是，整理主題脈絡能更好地把握年齡特點。

以“動物”主題為例，思維導圖梳理：

從思維導圖可以看到，小中大都有關于動物的主題探索，但是隨著年齡的增加，偏向與重點完全不同。有了這樣的思維導圖，每遇到一個活動的點，不用一本本《學習活動》教參去翻看。只要一圖在手，就能清晰地對應主題，也能在目標制定的時候更加明確。

二、用思維導圖串聯各種新思考的亮點

1.思維導圖梳理，確立活動內容環節

美術欣賞活動作為美術活動一個比較難開展的類型，拿到一幅名畫，如何開展美術欣賞活動，還是有很多疑問。而《雨花江》欣賞活動，利用思維導圖，把自己前期的思考一一呈現。

初看到《雨花江》這一名畫時，第一思考就是該以什么樣的活動開展呢？是讓孩子單純地欣賞，還是添加繪畫的元素呢？教師先用思維導圖的方式記錄下來，理應覺得讓孩子在活動中自己動手，能更好地理解和欣賞這一幅名畫，孩子們也有更多的參與感。

有了讓幼兒繪畫的想法，那么將如何開展《雨花江》美術活動？

運用思維導圖將《雨花江》的欣賞做了簡單的分類。發現了其不同的欣賞方式，分成了三大類：色彩、布局的欣賞，以及作品背后情感的理解。通過色彩和布局簡單的分析，也確定了欣賞環節中所需要設計的部分，這樣可以在設計教案時更清晰明確。在情感的理解上，也有一小部分的斟酌。由于這是小班幼兒的美術活動，因此在情感上更多傾向于讓幼兒體驗“小雨點”快樂的感覺。

2.思維導圖梳理，明晰活動表現方式

活動內容和環節基本確立，那么對于美術欣賞活動中的操作部分，也是非常重要的，如果操作環節占比太多，必然讓整個欣賞活動的欣賞無法凸顯，于是又陷入了進一步的思考。

通過思維導圖，歸納出三種表現方式。從而整理出每一種表現方式對于孩子的收獲以及教師的前期準備工作。最后可以發現，在室外繪畫是可以讓學生充分體驗繪畫的樂趣，并且在室外創作能更好地與《雨花江》這一主題相融合，讓幼兒在創作的同時更能體驗到“小雨點”落下的快樂氛圍。

3.思維導圖梳理，清楚活動準備細節

《雨花江》的欣賞與繪畫方式已經有了基本的確認，那么活動的開展當然也離不開材料的準備和注意事項。

思維導圖更好地呈現了在活動準備中所需要涉及的一些細節部分。并且利用了思維導圖清晰明確的直接性，能夠更好地梳理每一項材料所對應的意義和準備。

在對《雨花江》活動的設計中運用思維導圖的方法，在思考中能夠更清晰，能夠有效的提高思維能力。并且在思維的過程中，可以不斷地提升與設想。利用思維導圖將自己的想法、優勢和不足、融合與排斥，一一列舉。在思考問題時，可以更全面和系統地進行描述與分析，能夠有助于進行一些創造性的思考，并且在這個過程中找到關鍵因素或關鍵要點。

活動過程中的思考通過一個個思維導圖，躍然于紙上，讓每一個奇思妙想都能呈現，隨后再根據活動的需要，選擇最為適宜的方式，讓整個集體學習活動更加優質。

三、用思維導圖呈現后續進一步的思考

1.讓活動延伸到更多的年齡段

首先是對活動形式的思考。在原本“奇妙的種子”活動中是運用超輕黏土組合的方式表現種子發芽的形態，并且使用立體盆栽的形式，比較適合小班的幼兒去表現，那么對于中大的幼兒來說，這樣的形式相對簡單，運用思維導圖，對“奇妙的種子”的表現形式進行了羅列。如水粉畫、拼貼畫、涂畫筆記、裝飾畫等等。其中涂畫筆記和拼貼畫比較適合中班的幼兒，水粉畫和裝飾畫比較適合大班的幼兒。

2.讓活動延伸到其他的領域中

《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習活動分為數學、語言、音樂、美術和科學五大領域。除了美術活動，“奇妙的種子”能否運用到其他領域中呢？通過思維導圖的羅列，發現這一活動還適合在語言、科學、美術和數學這四個領域中進行活動的設計，通過不同的活動，使得幼兒能夠全面發展。

3.讓活動延伸到其他的形式中

除了學習活動，“奇妙的種子”能否運用到幼兒的一日生活中其他環節中？經過思考，運用思維導圖列舉了幾個環節。

從上述的思考中，可以發現，利用思維導圖反推的形式進行思考。從單一的美術活動思考到其他領域的活動，再到幼兒一日生活中的各個環節，這樣反推的方式反而讓“奇妙的種子”這一主題內容進行了深度挖掘，引發了更多的思考，也讓這一活動變得更加豐富，形式更加多樣。這也是通過思維導圖的廣泛性、全面性的特點實現的。

思維導圖的運用在之后的活動中能更加清晰教師的思路，有利于提高教學水平，相信思維導圖將會在今后的教學和過程中全面運用。舉一反三，借助思維導圖，讓一個集體活動更好地延展開，使得一個點帶動了一日活動各個環節，帶動了除教師和幼兒外的家長群體。通過這樣的延展，孩子的體驗不斷延伸，對于觀察更加深入，對于植物充滿探索。

思維導圖作為一種以促進思維發散和思維整理為目的的思維可視化工具，其可視化的特點符合教學活動設計的預設和生成，用思維導圖進行活動設計，能夠將隱藏于教師頭腦中的教學內容、教學思路、教學經驗和知識體系以可視化的方式展現出來，并不斷地優化活動的設計、拓展活動的外延。在一次次的嘗試和運用中，直觀地體現了思維導圖的優勢。

【參考文獻】

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