把握“三性”，打造“三趣”

【摘要】適宜合理的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，在運(yùn)動(dòng)中提升幼兒的身體素質(zhì)，促成多方面的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，提供適宜條件。文章主要圍繞“三性”“三趣”策略，讓幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中得到發(fā)展與成長(zhǎng)，通過與環(huán)境互動(dòng)，感受運(yùn)動(dòng)樂趣，促成身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境；指導(dǎo)策略；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的學(xué)習(xí)印象。”幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開良好的環(huán)境和條件，環(huán)境在幼兒園的活動(dòng)中發(fā)揮著重要的隱性教育作用。在開展戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師有效探索積極策略，推動(dòng)優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境策略，讓幼兒在環(huán)境的支持下滿足運(yùn)動(dòng)需求，在開放式環(huán)境中能夠自由發(fā)揮，借助適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境得到體能鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)[1]。

一、生成創(chuàng)造性環(huán)境，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

1.合理規(guī)劃空間，打造運(yùn)動(dòng)王國(guó)

幼兒園戶外空間是幼兒園開展戶外運(yùn)動(dòng)的主要陣地，戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地承載著幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、器械存放等功能性作用，因此在創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)，首先就要合理利用戶外空間，讓每一寸空間的作用都能得到充分的發(fā)揮，通過合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)空間，為幼兒打造一個(gè)快樂的運(yùn)動(dòng)游戲王國(guó)。

幼兒園的區(qū)域不再以“攀爬區(qū)”“平衡區(qū)”“投擲區(qū)”“走跑區(qū)”等來(lái)命名，當(dāng)“區(qū)域運(yùn)動(dòng)”走向“區(qū)域自主運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師也不再刻意設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單”“中等難度”“有難度”三條路來(lái)讓幼兒反復(fù)練習(xí)，而是為幼兒開拓出可以在快樂游戲中全面發(fā)展體能與運(yùn)動(dòng)技巧的區(qū)域，有機(jī)結(jié)合不同路面、墻面、大型玩具等，挖掘各類空間，聯(lián)動(dòng)各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，擴(kuò)大活動(dòng)范圍。例如，孩子們的騎車區(qū)域，除了提供不同類型的車輛以外，聯(lián)動(dòng)草地、操場(chǎng)、石板路等等，讓幼兒在不同路面上騎行，在迂回的運(yùn)動(dòng)路線中，延長(zhǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)距離，擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)范圍，豐富運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。除此之外，一些具有一定地形特點(diǎn)的空間也被機(jī)動(dòng)劃分，如斜坡可以根據(jù)幼兒的游戲需求改造成滑草坡和野戰(zhàn)用的山頭。通過發(fā)揮不同場(chǎng)地的作用，讓幼兒在開放的運(yùn)動(dòng)空間中，既能得到專項(xiàng)練習(xí)，又能得到綜合發(fā)展，不斷激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

2.投放適宜材料，引發(fā)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意

材料是戶外運(yùn)動(dòng)的重要載體，也是活動(dòng)環(huán)境的重要組成部分。在投放材料的過程中，教師要關(guān)注材料的可操作性與可駕馭性，為幼兒投放簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣、易于上手的材料。支持幼兒在操作中生成更多的創(chuàng)意，讓材料為幼兒帶來(lái)更多靈感。在材料投放時(shí)，教師考慮資源，同時(shí)圍繞各個(gè)區(qū)域的游戲特點(diǎn)及幼兒可能得到的鍛煉，在深思熟慮后提供相應(yīng)材料，材料之間沒有明顯界線，幼兒可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要選擇與增加新材料。

在運(yùn)動(dòng)過程中，存在著很多非典型的運(yùn)動(dòng)材料，如輪胎、滾筒、籃子、紙球、充氣滾筒等等，幼兒眼中的“可玩性”材料沒有模式、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，例如有輪子的籃子可以載人、可以被自由推動(dòng)。但無(wú)論是 “典型性的運(yùn)動(dòng)材料”，還是“非典型運(yùn)動(dòng)材料”，在安全前提下，作為教師需要悅納幼兒賦予材料不同的意義，把握運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的典型表現(xiàn)，也為幼兒的自主選擇、主動(dòng)探究、積極創(chuàng)造提供可能，為幼兒成就一場(chǎng)酣暢淋漓的運(yùn)動(dòng)時(shí)光，實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

二、滲透主題性環(huán)境，帶動(dòng)運(yùn)動(dòng)樂趣

1.觀察幼兒興趣，生成主題運(yùn)動(dòng)

觀察幼兒可以很好地了解幼兒興趣，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，就能夠讓環(huán)境為幼兒的需求服務(wù)。特別是在幼兒自主生成主題式運(yùn)動(dòng)后，教師的環(huán)境支持更應(yīng)追隨幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用，讓幼兒在主題游戲中得到更全面的鍛煉與發(fā)展。

在運(yùn)動(dòng)中，教師也會(huì)觀察到幼兒在活動(dòng)中非常喜歡創(chuàng)設(shè)游樂園探險(xiǎn)、營(yíng)救小動(dòng)物、大競(jìng)賽等情節(jié)，部G3ed/BluNxAlzxA2f7HYQA==分幼兒還會(huì)在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)編一些新的故事情節(jié)，并將這些情節(jié)融入戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，可以將室內(nèi)環(huán)境向戶外環(huán)境進(jìn)行延伸，投放一些室內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的道具或自制器械、玩具，為幼兒提供多一些的低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒通過小組合作，生成大家喜歡的主題活動(dòng)，在討論與合作的過程中，完成集體戶外運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒在充滿想象力與創(chuàng)造力的空間中得到滿足，也讓環(huán)境中的有效因素對(duì)幼兒形成正面影響，帶動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力向更高水平發(fā)展。

2.借助環(huán)境支持，拓展主題探究

環(huán)境的有效支持可以為幼兒提供更多靈感，拓展幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)主題中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)形式，從不同的視角設(shè)計(jì)戶外運(yùn)動(dòng)游戲，體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)趣味。

在不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，教師支持幼兒開展“一物多玩”，如在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中充分發(fā)揮輪胎的作用，可以是“小小野戰(zhàn)兵”里的戰(zhàn)壕，也可以是“迷宮大戰(zhàn)”里搭建迷宮的材料，可以是雜技小演員腳下的滾筒，還可以在“打地鼠”中做地鼠的家。挖掘材料的用處可以讓幼兒捕捉更多有趣的游戲環(huán)節(jié)，借助材料的象征與替代功能，不斷拓展主題活動(dòng)中幼兒的游戲構(gòu)思。再比如為幼兒提供開放的場(chǎng)地空間，幼兒可以在“野趣林”中開展“越野戰(zhàn)車”的騎行游戲，翻越“山河”的攀爬活動(dòng)，設(shè)計(jì)新鮮有趣的游戲元素，設(shè)計(jì)多元的游戲玩法，充分發(fā)揮幼兒的想象力，在拓展性的主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與規(guī)則意識(shí)。

三、融入動(dòng)態(tài)性環(huán)境，滿足童心童趣

1.關(guān)注幼兒發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境

教師關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程，為幼兒提供適宜的環(huán)境時(shí)，也要結(jié)合幼兒需求適當(dāng)調(diào)整環(huán)境，讓環(huán)境的調(diào)整與幼兒的運(yùn)動(dòng)能力更匹配，在環(huán)境的支持和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，使發(fā)展不會(huì)中斷。

比如在開展“寶藏游戲”時(shí)，教師為幼兒提供開放的環(huán)境與場(chǎng)地，通過設(shè)計(jì)藏寶圖、寶藏標(biāo)記、寶藏線索等環(huán)節(jié)，將幼兒園的戶外環(huán)境融合起來(lái)。在嘗試開展游戲后，教師發(fā)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的游戲中，幼兒很難理解藏寶圖與寶藏線索，于是教師轉(zhuǎn)變視角，為幼兒提供自主的9JIVCmROpNPFRMEPHPRtzg==空間與環(huán)境，由幼兒自主分擔(dān)任務(wù)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了比“寶藏游戲”更好玩的“冒險(xiǎn)游戲”。教師為幼兒提供自主環(huán)境后，幼兒通過小組合作、分工、討論、協(xié)商，讓整個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲更完整、更飽滿，也同時(shí)讓幼兒在整個(gè)運(yùn)動(dòng)中更加自主，走跑跳、負(fù)重、攀爬……幼兒從搬運(yùn)器械到調(diào)整路線到最后的整理，一氣呵成。在這樣的運(yùn)動(dòng)游戲中幼兒也獲得了更多元化的發(fā)展。

2.關(guān)注幼兒需求，持續(xù)優(yōu)化環(huán)境

教師在提供物化環(huán)境空間的同時(shí)，也注重結(jié)合幼兒需求持續(xù)優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒結(jié)合自己的能力水平與興趣喜好設(shè)計(jì)游戲，選擇材料，在游戲中自主制定規(guī)則，在輕松愉快的環(huán)境中，支持幼兒生成更多有趣的游戲項(xiàng)目，累積豐富的戶外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[2]。

例如，在開展民間戶外游戲時(shí)，幼兒以往都是按照一定的規(guī)則開展游戲，漸漸地幼兒開始不滿足于原有的游戲玩法，他們想要自己創(chuàng)新游戲，教師支持幼兒設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的傳統(tǒng)游戲，將傳統(tǒng)游戲材料與其他游戲材料和器械結(jié)合起來(lái)，融入更有新意的玩法。如“滾鐵環(huán)”的游戲局限于用鉤子、手去滾動(dòng)鐵環(huán)帶動(dòng)向前移動(dòng)，在改造后，幼兒投放了豐富的材料，設(shè)計(jì)新的游戲玩法，將籃球放在輪胎里，滾動(dòng)輪胎不能讓籃球掉出來(lái)。同時(shí)增加了一些障礙物，提高游戲的難度。在環(huán)境持續(xù)優(yōu)化的進(jìn)程中，幼兒的游戲興趣與游戲創(chuàng)意也有效地呈現(xiàn)出來(lái)，更好地推動(dòng)幼兒游戲水平的持續(xù)發(fā)展。

總之，好的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)提供隱性指導(dǎo)的功能，借助環(huán)境對(duì)幼兒形成積極影響，可以形成較好的輔助作用，使戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與教師的指導(dǎo)及幼兒主體性的發(fā)揮有效地融合在一起，呵護(hù)幼兒的運(yùn)動(dòng)天性，保障幼兒的運(yùn)動(dòng)權(quán)利，保障運(yùn)動(dòng)的空間、材料和時(shí)間。為實(shí)現(xiàn)“玩盡心”，教師要根據(jù)幼兒需求創(chuàng)設(shè)適合幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，思考戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的劃分，運(yùn)動(dòng)材料的提供與擺放，滿足不同運(yùn)動(dòng)興趣特點(diǎn)、不同發(fā)展水平幼兒的選擇機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)探索，支持幼兒運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要進(jìn)一步去了解幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要、自主運(yùn)動(dòng)的需要、運(yùn)動(dòng)中自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要等，在滿足幼兒需要的基礎(chǔ)上，推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力與游戲水平的發(fā)展，真正讓幼兒在快樂、安全、健康的戶外環(huán)境中得到成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳金鼠.創(chuàng)設(shè)支持幼兒戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的策略[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（十二），2023.

[2]周一蘭.幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].試題與研究，2021（19）.