技術(shù)賦能幼兒評價(jià)，關(guān)注幼兒全面發(fā)展

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，幼兒發(fā)展評價(jià)成為教師有目的，有計(jì)劃、系統(tǒng)、客觀地了解幼兒發(fā)展過程，并確立下一步行動(dòng)策略的有效手段。自2023年上半年起新場幼兒園以信息化為載體，針對每一位孩子開展評價(jià)。為了能與家長分享觀察到的事件和孩子發(fā)展情況，共同討論并確立下一步行動(dòng)，開展以“技術(shù)賦能幼兒評價(jià)，關(guān)注幼兒全面發(fā)展”為主題的見面分析會(huì)，通過家園溝通，讓家長們更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，最終實(shí)現(xiàn)家園共育。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)賦能；幼兒評價(jià)；家園溝通

一、技術(shù)新賦能，教育顯優(yōu)質(zhì)

幼兒發(fā)展評價(jià)是指運(yùn)用一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行價(jià)值判斷，其目的是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，更專業(yè)、有效支持每一位幼兒的發(fā)展。本研究以照片、家園任務(wù)、視頻和文字等形式發(fā)布在孩子通APP平臺(tái)，認(rèn)真客觀評價(jià)幼兒的表現(xiàn)，最終生成屬于每位幼兒的個(gè)體發(fā)展的評估報(bào)告，通過家園溝通，互動(dòng)合作，支持每一位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.評價(jià)依據(jù)

報(bào)告中幼兒發(fā)展評價(jià)內(nèi)容來源于班級孩子日常生活、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和家長收集的孩子日常表現(xiàn)，所以評價(jià)是依據(jù)幼兒真實(shí)的實(shí)際發(fā)展行為作為科學(xué)、具有針對性的觀察、分析和價(jià)值判斷。

（1）幼兒在一日活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)、不同領(lǐng)域、不同場景的行為表現(xiàn)；家長記錄并上傳孩子的照片、視頻等。

（2）《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)、幼兒典型行為表現(xiàn)。

（3）《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”。

2.評價(jià)內(nèi)容

幼兒發(fā)展行為評價(jià)結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)指南》中“3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”，涵蓋了“健康與體能”“習(xí)慣與自理”“自我與社會(huì)性”“語言與交流”“探究與認(rèn)知”“美感與表現(xiàn)”6個(gè)領(lǐng)域和細(xì)化的14個(gè)子領(lǐng)域的觀察內(nèi)容和幼兒發(fā)展的階段性典型行為描述。

3.評價(jià)路徑

4.特別說明

表現(xiàn)行為1對應(yīng)3-4歲（小班）、表現(xiàn)行為3對應(yīng)4-5歲（中班）、表現(xiàn)行為5對應(yīng)5-6歲（大班）年齡段，需要說明的是報(bào)告中所列出的表現(xiàn)行為，只能代表本幼兒發(fā)展階段中比較穩(wěn)定的、典型的表現(xiàn)行為，教師要認(rèn)識和尊重幼兒各方面發(fā)展存在的不均衡性和個(gè)體差異。

報(bào)告中的領(lǐng)域、數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差或涉及的領(lǐng)域不均衡性、不全面，因?yàn)榻處熕占降乃夭膬?nèi)容、領(lǐng)域基本都是在幼兒在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，存在隨機(jī)性。

二、潤心向陽行，談話互溝通

結(jié)合幼兒發(fā)展評價(jià)報(bào)告，以見面分析會(huì)的方式與家長積極互動(dòng)，詳細(xì)解讀孩子發(fā)展評估報(bào)告，并結(jié)合幼兒在園活動(dòng)中典型行為表現(xiàn)以及幼兒的發(fā)展情況，從優(yōu)勢、不足及建議這幾方面對家長進(jìn)行闡述分析。（附：幼兒發(fā)展評估報(bào)告）

1.整體分析

本報(bào)告是教師和家長分別記錄的幼兒在園、家中的精彩瞬間，并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真客觀地評價(jià)，現(xiàn)針對評價(jià)報(bào)告進(jìn)行整體分析。

2.優(yōu)勢

（1）具有健康的體態(tài)。

每年6月和12月學(xué)校保健部門會(huì)給全園幼兒進(jìn)行身體檢查（身高、體重）和生長評定。結(jié)合數(shù)據(jù)，參照《3-6歲兒童發(fā)展行為觀察指引》領(lǐng)域一：健康與體能—子領(lǐng)域1—身心狀況1，具有健康的體態(tài)，表現(xiàn)行為3（女孩身高：103.60厘米～116.70厘米；體重15.50千克～21.70千克）。數(shù)據(jù)表明小朋友的生長情況屬于正常范圍內(nèi)，為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和保證幼兒的睡眠是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵。

（2）積極參加各種運(yùn)動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)，樂于嘗試不同器械的玩法。在運(yùn)動(dòng)上能夠積極主動(dòng)的去參與，喜歡奔跑、和同伴追逐，身體靈活、反應(yīng)靈敏，樂于參與各種運(yùn)動(dòng)。不怕困難，碰到有挑戰(zhàn)的、有難度的也愿意挑戰(zhàn)，特別是在玩小器械材料的時(shí)候能夠想到很多新的玩法，有勇于創(chuàng)新的意識。

（3）生活自理能力有明顯的提高，能夠獨(dú)立完成自己的事情。經(jīng)過小班和中班的兩年幼兒園生活，從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的依賴教師，總說“老師，我不會(huì)，老師幫幫我”的事事依賴逐漸到現(xiàn)在能夠做到自己的事情自己做，能夠看到她的成長。而且，她還有了主動(dòng)幫助同伴的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴需要幫助時(shí)，會(huì)主動(dòng)說“我來幫幫你吧”，她的成長和變化是巨大的。

3.不足

（1）對事物的科學(xué)探究能力需加強(qiáng)。

（2）做事的專注、堅(jiān)持需提高。

4.教育建議

（1）經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探索欲望。如：①為幼兒提供一些有趣的探索工具，用自己的好奇心和探索積極性感染和帶動(dòng)幼兒。②和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。③通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

（2）鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。如：①在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。②幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。

三、相見暖人心，合力促成長

作為家長，他們從幼兒園階段收到這種對孩子成長與發(fā)展的綜合全面的評估，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析孩子各方面的能力發(fā)展，肯定表揚(yáng)孩子優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)提出孩子的不足，并提出可行性建議。為了能夠更直觀了解此分析會(huì)的總體情況，特向全園家長展開調(diào)查，來聽取家長意見，問卷如下。

1.您所在的班級？

2.幼兒姓名：

3.班級教師是否與您進(jìn)行“技術(shù)賦能幼兒評價(jià) 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會(huì)？（是或否）

4.班級教師是采用哪種方式與您進(jìn)行溝通？（面談、電話、微信或釘釘、其他）

5.班級教師在與您溝通時(shí)是否給您看過關(guān)于孩子的評價(jià)報(bào)告？（是或否）

6.班級教師是從哪幾方面進(jìn)行反饋？（優(yōu)勢、不足、其他—說明）

7.班級教師是否給到您針對性的建議？（是或否）

8.您對此次“技術(shù)賦能幼兒評價(jià) 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會(huì)是否滿意？（滿意、比較滿意、不滿意）

9.針對此次“技術(shù)賦能幼兒評價(jià) 關(guān)注幼兒全面發(fā)展”的見面分析會(huì)有什么收獲和建議嗎？（填空）

從問卷中可以看到，家長對于這樣的形式非常贊許，滿意率也達(dá)到了95%以上，并且很多家長在后面的評論中提到：我們家長從老師的視角出發(fā)，更加深入了解到孩子在學(xué)校中表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足之處，分析比較孩子在家中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了許多我們家長在對孩子教育中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，希望今后學(xué)校能夠多開展類似活動(dòng)，讓老師和家長能經(jīng)常互動(dòng)交流，為孩子的發(fā)展提供有力的保障。老師與家長面對面溝通，心與心交流，是彼此之間共育孩子健康成長最加方式。

四、總結(jié)中提升，反思中成長

1.教師分析較籠統(tǒng)，沒有針對性

前期教師已經(jīng)對每個(gè)幼兒的發(fā)展評估報(bào)告進(jìn)行了梳理和匯總，幼兒的發(fā)展評價(jià)報(bào)告因?yàn)楦鶕?jù)教師和家長記錄的照片和視頻進(jìn)行分析和評價(jià)，領(lǐng)域、數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差或涉及的領(lǐng)域不均衡性、不全面，雖然報(bào)告中對不足有“官方”的教育建議，但是卻沒有符合幼兒個(gè)性化的針對性建議，因此，可能家長在聆聽的過程中覺得對孩子的教育并沒有針對性。

2.教師對個(gè)別幼兒的關(guān)注度不深

教師可能平時(shí)能夠關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展，但是對于個(gè)別幼兒的個(gè)體差異性觀察得不夠深入，導(dǎo)致教師在與家長溝通過程中“一筆帶過”，不能跟家長深入探討，導(dǎo)致家長不夠理解教師指導(dǎo)建議。

雖然問卷中只有個(gè)別家長提出，但也值得教師去深思和優(yōu)化：

（1）及時(shí)跟進(jìn)。與教師進(jìn)行溝通了解，讓其重點(diǎn)關(guān)注幼兒在班級中的表現(xiàn)情況，既然家長已經(jīng)在問卷中提到需要針對性的建議，后續(xù)可以針對見面會(huì)中提到的不足，及時(shí)通過電話溝通或面對面交流的形式進(jìn)行補(bǔ)充，給到家長一些個(gè)性化的建議。

（2）相互協(xié)作。后期在開展見面分析會(huì)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)老師在前期準(zhǔn)備時(shí)，雙方梳理一下每位幼兒的優(yōu)弱勢，相互分析，相互建議，在與家長溝通的過程中也可以相互補(bǔ)充。

家長見面分析的開展，得到了家長們大力贊許，通過這樣的活動(dòng)讓家長對幼兒有了更深的了解，老師用技術(shù)賦能對幼兒進(jìn)行評價(jià)，也通過自己的專業(yè)給到家長們教育建議。通過家園共育，讓家長和老師共同配合來引導(dǎo)孩子，同時(shí)也拉近了家長與老師之間的距離，大大地調(diào)動(dòng)了家長參與教育的熱情，為家園共育搭建了良好的平臺(tái)，也相信可愛的孩子們在老師、家長、幼兒園的共同關(guān)心與呵護(hù)下健康茁壯成長。

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