用良性師幼互動緩解小班幼兒入園焦慮的探析

【摘要】對于小班剛入園的新生來說，從親人的熟悉環境一下子轉換到面對陌生老師和同伴的環境，雖然師幼互動每天都在幼兒園發生著，但如何和小班新生進行互動，還是有很多的技巧和方法的，良性的師幼互動，可以很好地緩解幼兒的入園分離焦慮，讓寶貝們融入集體的時間也會大大縮短，班級也會更快恢復正常教學秩序。

【關鍵詞】師幼互動；小班；緩解；入園焦慮

小班入園幼兒年齡大多在3到4周歲之間，有些托班性質的小班幼兒年齡可能更小，只有2.5周歲左右，這時候幼兒的年齡還是非常小的，心智非常不成熟，典型表現是以自我為中心，對大人的依賴還是非常明顯的，換了新環境適應起來比較困難，每個孩子的適應過程都不太一樣，有比較快適應的，但也會出現一些很難適應的幼兒，總體來說，還是需要老師和家長的正確引導。

一、分辨焦慮的心理特征

1.新環境的不適應引起焦慮

幼兒從家里的熟悉環境來到了幼兒園的新環境，有的幼兒開始很欣喜，因為好奇，一旦好奇勁過去了，幼兒便會開始想念自己家的熟悉環境，畢竟新環境需要適應的，因此幼兒在新環境里，喝水吃飯和睡覺，都要在離開家人的情況下進行，他們會更加不適應。這時候，作為老師，可以和幼兒進行注意力的分散互動。如把幼兒的注意力吸引到他們喜歡的事情上來，可以觀察幼兒在幼兒園喜歡做的事情，用同伴的力量來幫助他們更好地適應幼兒園的新環境，多和幼兒聊一些幼兒園開心的事情，幼兒會逐漸喜歡上幼兒園。

2.過度思念家人產生不安情緒

有些幼兒的分離焦慮來自于對某個家庭成員的過分依戀，學齡前時期的陪伴一般是家人，也是和孩子感情紐帶最親的人。入園以后，孩子們的情感紐帶突然分離了，對幼兒來說，心理上接受這個事實是需要時間的，因此對小班幼兒來說充滿了挑戰。

比如：很多幼兒會不斷重復一句話“老師，我的阿婆什么時候來接我？”因為平時都是阿婆帶的，如果是媽媽帶的，那問題就會變成“我的媽媽什么時候來接我？”幼兒會說“媽媽說很快來接我的，怎么還沒來啊？”“你的阿婆要等放學來接你”，這時候幼兒就非常想知道什么時候放學，于是會追問：“老師，什么時候放學呀？”……

遇到這種情況，不建議欺騙幼兒說家人很快來接，應直接和幼兒說事實，然后用比喻的話語，如在幼兒園呆的時間和去游樂場差不多，幼兒感受到了老師的真實態度，第二天也有心理準備，逐漸也就不焦慮了。

3.同伴交往不順利造成緊張感

班級里一般會有這樣的小朋友，一來幼兒園就會一直粘在老師身邊，不肯融入同伴的活動中去，佳佳就是這樣的小朋友，每到自主游戲和戶外運動，都是小朋友自由選擇同伴游戲的活動環節，佳佳就非常拘謹，一個人躲在旁邊，怎么也不肯融入進去。

上面案例中的佳佳，其實很多班級都有這樣的孩子，他們膽小，交往能力弱，一旦離開了熟悉的人，很難自己融進新集體。因此需要老師給予更多的關心，可以采用鼓勵的方式讓孩子有勇氣去加入新集體，還可以通過同伴的力量讓幼兒克服膽小恐懼的心理，邀請一起游戲也是一個很不錯的方法，但是事先也需要和榜樣小朋友溝通好，讓他們做到“鍥而不舍”，當被邀請幼兒出現扭捏或者不肯的情況，需要有耐心多邀請幾次，這樣后面就會出現轉機，膽小不愛交往的幼兒就會逐漸開始融入集體。

4.幼兒園的飲食引起低落情緒

很多幼兒在家里，家人都是燒一些孩子喜歡的食物，做不到食物的多樣性，而上了幼兒園以后，幼兒每天接觸品種豐富的食物，對他們來說，吃一些不熟悉的食物也需要適應的時間，部分幼兒也會因為想念自己家里的食物而焦慮，有些挑食嚴重的孩子一到吃飯時間就會哭鬧，甚至拒絕吃飯。

班級里的琪琪就是這種表現，因為不適應幼兒園里的飲食，因此作為老師要精準找到幼兒入園焦慮的原因，當發現了是飲食原因導致琪琪焦慮之后，及時和媽媽進行溝通。讓媽媽多看幼兒園里每天公開給家長的食譜，讓家長了解每天吃的菜的品種，鼓勵家園食譜同步。

5.自理能力弱導致入園不適應

幼兒園的集體生活是孩子第一次離開家開始獨立的自理生活，很多幼兒在家里都是包辦的，衣來伸手，飯來張口，因此到了學校都需要自己做的時候就會非常不適應，遇到做不好的時候也會焦慮起來鬧情緒。

以上種種都是在小班開學前兩個月經常遇到的情況，有些適應能力差的幼兒可能焦慮癥狀伴隨半學期到一學期，那有什么好方法來緩解幼兒的種種不適應呢，以下總結了一些方法。

二、尋找相應的回應策略

1.面對哭鬧型的幼兒，先安撫情緒

（1）教室里轉移幼兒注意力。剛開始入園的小班，典型性表現就是哭鬧，這時候老師一定要關注幼兒的哭鬧點，對癥解決問題，有的幼兒是分離瞬間的焦慮，一旦見到同伴和玩具之后，馬上就會停止哭鬧，當老師觀察到這類幼兒，需要家長迅速離開幼兒視線，老師可以抱起幼兒將幼兒的注意力轉移到教室里幼兒感興趣的地方，和幼兒互動時，也可以用一些急促的語言，如：寶貝，你看教室里的小朋友和玩具都很想你了，我們一起去找他們玩吧，他們都等不及要和你玩了呢。

（2）到教室外轉移注意力。當然，也有在教室里哭鬧不止的孩子，老師可以嘗試帶他們到教室外面的操場或者幼兒園一些有趣的地方看看，比如植物角、飼養角或者專用活動室等等，和幼兒互動時需要多關注幼兒的情緒，觀察幼兒感興趣的地方，開展活動和與幼兒互動時也盡量挑感興趣的話題，這樣對癥下藥后，幼兒的情緒就比較容易被安撫。

2.面對食物不適應幼兒，多和家長溝通

很多幼兒在家里家長都是只燒孩子喜愛的食物，遇到孩子不愛吃的，直接不做，這樣一來，孩子接觸到的食物越來越單一，而來到了幼兒園，每天食譜里的菜的品質非常豐富，很多都是幼兒在家里不吃的，就會引起幼兒在吃午飯和點心時開始焦慮，因為吃的東西自己不喜歡，所以排斥幼兒園，也會在吃飯前開始情緒低落，或者哭泣，這時老師需要先和幼兒溝通，采取一定的方法來和孩子互動，比如：

（1）用同伴的力量帶動幼兒積極的飲食情緒。幼兒園里也有一些孩子幾乎不挑食，就餐習慣很好，這時可以把情緒低落的孩子安排在榜樣的旁邊，引導幼兒：你看，**小朋友吃飯吃得多香呀，他從來不挑食，所以身體棒棒的，也會長得很快哦。鼓勵的語言加上同伴的影響，一部分孩子會被帶動起來，慢慢的開始適應。

（2）和家長溝通做到飲食的品種家園同步。及時和家長溝通，推送菜譜給家長，并鼓勵家長帶幼兒了解幼兒園的食材，去采購一些幼兒家里不吃的食材，在家里開始慢慢適應地吃起來，逐漸改掉偏食的習慣，做到樣樣食物都愛吃。

3.面對生活環境不適應的幼兒，需要家園合作

幼兒很多在家都是“小公主和小皇帝”，在家過地是飯來張口衣來身手的日子，因此剛來到幼兒園，發現這里都是需要自己動手的時候，又做不好，因此會非常不適應，導致不愿意來園，產生焦慮的情緒。這時候需要老師采用正面地積極引導的方法鼓勵幼兒自己參與到主動學習中去，老師可以進行以下嘗試：

（1）兒歌法。在幼兒園里無論吃飯、穿衣和午睡，喝水等等環節，都有相應的兒歌可以幫助幼兒掌握自理能力的技巧，老師可以通過邊念兒歌邊示范，幼兒也會很快習得這些自理能力，逐漸就有了成就感，也會喜歡上幼兒園了。

（2）游戲法。幼兒園活動主要以游戲為主，小班幼兒的游戲比重會更多，當幼兒出現焦慮情緒的時候，教師可以采用游戲的方式來鼓勵幼兒積極學習生活自理能力，如在上午的自主游戲，做“娃娃家的媽媽”時，可以引導幼兒為寶寶折衣服，整理房間等等，幼兒這時候情緒很好，也會很配合，不知不覺中幼兒的自理能力也就提高了。

以上提到的一些方法，主要是通過良性的師幼互動，讓孩子能盡快適應幼兒園的生活，小班幼兒的年齡雖然小，有很多情緒化的表現，但是作為老師只要能掌握幼兒的年齡特點，采用合適的和有針對性的互動策略，他們也是非常容易接受上幼兒園這個事情的。幼兒像一棵棵小樹苗，需要教師的呵護和精心培養才能長成參天大樹，幼教工作者是孩子成長路上第一站守護者，也是非常重要的一站，長成參天大樹的過程需要無數人的付出和智慧的結晶才能達到的，讓大家一起努力做好第一站的守護吧！

【參考文獻】

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