跨學科綜合實踐活動對“邊緣學生”的引導及分析

【摘要】跨學科綜合實踐活動對學生實踐合作、探索創新能力的提升，起到了不可替代的作用與優勢。但在實際實施過程中發現，由于跨學科綜合實踐活動講求學生的獨立性和自主性，特殊學生在跨學科綜合實踐活動中往往成為了“邊緣學生”，這是讓老師棘手和難以完全及時克服的挑戰之一，也是教師應當深思和用心解決的問題之一。

【關鍵詞】“邊緣學生”；跨學科；綜合實踐活動

“邊緣學生”這一概念源自德國心理學家K·勒溫提出的“邊緣人”，“邊緣人”的表層含義為脫離主流社會群體的人。在跨學科綜合實踐活動中的“邊緣學生”，從概括來說是指：不能參與同伴間學習過程的學生。這部分學生在跨學科綜合實踐活動的小組合作中，無法找到自己準確的定位，導致在活動中“無所事事”，不能獲得相應的學習成效，便逐漸失去自信，并慢慢降低學習與合作意識。

一、跨學科綜合實踐活動中的“邊緣學生”表現類型及原因

1.知識有限的“學困生”

由于跨學科綜合實踐活動中，常會貫穿跨學科的專業知識。“學困者”因為對于知識內容的理解不到位或知識積累的匱乏而陷入“絕境”，逐漸缺失與同伴的交流和配合，導致逐漸脫離活動過程。

2.格格不入的“孤僻者”

跨學科綜合實踐活動需要小組間成員的積極配合，學生智慧的及時碰撞，而性格本就孤僻或行為習慣一貫存在問題的特殊學生就會格格不入。

3.“搭便車”的“旁觀者”

跨學科綜合實踐活動中的“旁觀者”，往往是由于對活動內容的不感興趣導致的。這類“旁觀者”往往缺乏較好的學習習慣和探索意識，一旦脫離他人的引導和督促便立即開啟偷懶模式。

4.尋求自我空間的“孤傲者”

尋求自我空間的學生，往往學科知識積累豐富，理論學習能力較強，傾向獨立思考，不擅于傾聽他人意見，他們存在的最大問題是會學不會做，理論大于實踐。跨學科綜合實踐活動的最大特點是合作與共享，而這反而使得這部分學生成為跨學科綜合實踐活動中的“孤傲者”。

二、跨學科綜合實踐活動中“邊緣學生”的引導方式

1.小組分配的科學性

小組分配要從隨機到差異定制。為了盡可能地讓跨學科綜合實踐活動中的“邊緣學生”清零，在分配小組成員時，要考慮到組員的性格差異、學科知識儲備量的差異、實踐能力的差異、溝通交流能力的差異和組織能力的差異。讓組內成員性格互補和能力互補，增強小組合作的飽和度，讓小組可合作，讓合作可實施，從而提升小組合作更高的價值。

2.任務分配的針對性

小組合作中的任務分配，首先，教師在組織活動前要有明確的合作任務與要求，任務與要求還要符合適應性，引導學生在合作中去探索創新；其次，小組成員之間要有明確的任務分配能力和意識。通過任務的分配讓不同能力的學生在不同方面得到優勢的展現，讓組員都有事可做，逐步提升不同層次學生，特別是“邊緣學生”的自信心，改變教師和同伴對“邊緣學生”傳統的刻板印象。

3.角色轉變的及時性

在跨學科綜合實踐活動過程中，教師要學會及時轉變角色，體現跨學科綜合實踐活動中讓學生自主合作的意義。教師要從監管者轉為鋪路者，為學生指明方向后，放手讓學生在活動過程中自由發揮。其次，學生之間的角色轉變也要及時有效，要和任務的分配相輔相成。組員的角色要隨著活動內容的變化而變化，學生角色的扮演不能固化，特別對于“邊緣學生”，要給予他們更多地發揮空間和機會，才能讓他們尋找到更多的優勢。

4.同學伙伴的互助性

跨學科綜合實踐活動中更關鍵的是同伴間的配合與包容，所以，減少“邊緣學生”現象，除了教師的自我反思與轉變，還需要其他學生的配合與幫助。這部分工作在項目化活動中的實施效果很不明顯，教師更要在日常教學中，時刻引導其他學生從“絕大多數的冷漠者”轉變為“學會包容的接納者”。“邊緣學生”被排斥的原因，除了自身因素以外，也在于同伴的冷漠，所以引導學生改變對“邊緣學生”的態度是極為關鍵的。

5.整體評價的多樣性

跨學科綜合實踐活動中的評價體系需要教師在實踐中不斷完善。首先，要增加評價角度的多樣性，評價要從學生合作前、合作中和合作后三個角度出發。不僅要關注合作成果，更要注重小組合作中學生任務與角色分配的合理性、合作實踐過程的有序性、小組間共享智慧的積極性等，這樣的評價才更加符合跨學科綜合實踐活動的目標與意義。其次，要提升評價維度的多元化。教師在評價時，要消除傳統教學過程中對“邊緣學生”的刻板印象，要學會挖掘他們的閃光點，不僅在于能力也在于品質，要從多維度去評價學生并引導他們發揮優勢。最后，教師還要增強評價方式的針對性。教師可以視情況設定不同的獎勵方式，有針對性地對“邊緣學生”進行點評，通過不同的評價方式讓他們收獲不同的贊美。

6.個別輔導的補償性

在跨學科綜合實踐活動中，為了使“邊緣學生”能夠有更多機會參與活動中，在活動前期、中期和后期都要從其學科知識、已有技能、性格等多層方面進行個性化的、多次的個別輔導。在活動前期，多關注“邊緣學生”，讓他們運用學科知識的能力有所提升；多與其個別交流，為他們建立心理溝通基礎，讓他們愿意與別人合作。在活動中期，進行個別指導，幫助他們把已有的技能優勢充分發揮，逐步建立自信，逐漸讓同伴對他們產生信任感。在活動后期，及時與“邊緣學生”反饋活動成果，個別輔導完善其任務。通過上述列舉方式，能夠對“邊緣學生”的能力提供補償，能夠讓他們在活動中得到與傳統學科不同的技能提升，進一步提升自信與核心素養。

三、總結

“邊緣學生”現象的發生在傳統教學中已經出現，只是項目化活動凸顯了“邊緣學生”的影響，所以，教師要在實踐中，不斷調整活動設計，不斷調整自己和學生的狀態，讓“邊緣學生”現象在實踐中不斷“清零”，進一步提升跨學科綜合實踐活動的價值和意義。

【參考文獻】

[1]劉屹橋，劉偉.小組合作學習中的“邊緣人”現象探析[J].基礎教育課程，2021（07）.