激趣·蘊(yùn)蓄·創(chuàng)新

【摘要】通過(guò)不斷優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)音響創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“激趣·蘊(yùn)蓄·創(chuàng)新”，教師在實(shí)踐中探索形成了“激活創(chuàng)編興趣—積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)—生成創(chuàng)編作品”螺旋上升的音響創(chuàng)編教學(xué)策略，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、音樂(lè)審美能力、音樂(lè)感知及表現(xiàn)力，有效落實(shí)音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；音響創(chuàng)編；教學(xué)策略；成效

音響創(chuàng)編教學(xué)作為音樂(lè)創(chuàng)編的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的重要活動(dòng)，占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的音響創(chuàng)編活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生自身的音樂(lè)潛能，也能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但現(xiàn)如今由于課堂資源匱乏、教師教學(xué)方法陳舊以及人們的不重視等因素，使音響創(chuàng)編教學(xué)的效果并不理想。

如何激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力也是國(guó)家課程改革的新要求。因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，要做的不只是抓住良好的時(shí)機(jī)，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷思考、大膽嘗試后選擇有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音響創(chuàng)編能力，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

一、音響創(chuàng)編的內(nèi)涵

音響創(chuàng)編教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用人聲、物體及各類(lèi)打擊樂(lè)器等資源，合作模擬或創(chuàng)設(shè)音響情景，豐富音樂(lè)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“音樂(lè)創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段。”音響創(chuàng)編作為音樂(lè)創(chuàng)造的一部分同樣對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

二、一年級(jí)音樂(lè)課堂中音響創(chuàng)編教學(xué)策略

筆者從激活興趣—積累經(jīng)驗(yàn)—生成作品為主線進(jìn)行了教學(xué)策略的探索，對(duì)以往的音響創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)。

1.探索生活素材，激活創(chuàng)編興趣

音樂(lè)作為一種藝術(shù)實(shí)踐，從生活中產(chǎn)生，在生活中發(fā)展。音樂(lè)來(lái)源于生活，教學(xué)時(shí)可以把生活體驗(yàn)融入音樂(lè)中。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在音響創(chuàng)編活動(dòng)中他們?nèi)狈σ魳?lè)知識(shí)及創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的積累，往往會(huì)在剛剛接觸創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)候顯得無(wú)所適從，沒(méi)有自信。在音響創(chuàng)編教學(xué)中如果可以加入許多生活元素，就可以讓教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，讓孩子去體驗(yàn)生活與音樂(lè)的聯(lián)系，也更能激發(fā)孩子們的興趣。在“上海的早晨”這節(jié)課開(kāi)始，以復(fù)習(xí)孩子們已經(jīng)掌握的歌曲《上學(xué)》這一活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂。引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察生活，收集上學(xué)路上的音樂(lè)素材。在自己的生活中，人人都是主人公。于是，接下來(lái)便收到孩子們的積極回應(yīng)，如：小鳥(niǎo)的叫聲，汽車(chē)的鳴笛聲，校門(mén)口家長(zhǎng)的呼喊聲等等。這樣先從與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活入手，使他們感受到音響創(chuàng)編并不是件很難的事情，可以利用的音響素材其實(shí)隨處可見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生尋找自己生活中的音響時(shí)，是自信的、積極的。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的音樂(lè)痕跡，自由收集、模仿聽(tīng)到的自然聲音。運(yùn)用了生活中的聲音元素，能即刻喚醒孩子們的想象和情景化體驗(yàn)，學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

2.關(guān)注音響特點(diǎn)，積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于一年級(jí)的音響創(chuàng)編活動(dòng)可以重點(diǎn)關(guān)注自然界與生活中各種音響素材。如何幫助學(xué)生更好地運(yùn)用這些已經(jīng)收集到的音響素材進(jìn)行創(chuàng)編呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解這些音響特點(diǎn)。

聲音是抽象的，如何使學(xué)生關(guān)注到音響特點(diǎn)并反饋出來(lái)呢？一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，掌握的詞匯量少，語(yǔ)言也較匱乏。對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言描述出印象特點(diǎn)難度較大。但他們想象力豐富，喜歡畫(huà)畫(huà)，因此可以請(qǐng)他們把聲音畫(huà)出來(lái)，變抽象為具體。接下來(lái)將以《風(fēng)和雨》一課的課堂片段實(shí)錄為例。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師播放錄制好的風(fēng)和雨的音頻：“小朋友們，今天老師帶大家到大自然中去走一走，請(qǐng)你們安靜地聆聽(tīng)，這是什么聲音？”學(xué)生：“老師，我好像聽(tīng)到了風(fēng)聲。”“老師，這是下雨的聲音。”教師：“沒(méi)錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，風(fēng)的聲音是怎樣的，雨的聲音又是怎樣的呢？”學(xué)生：“老師，風(fēng)的聲音是長(zhǎng)長(zhǎng)的，雨的聲音是短短的，一點(diǎn)一點(diǎn)的。”教師：“你的描述很形象，風(fēng)和雨的聲音還有什么不同嗎？”學(xué)生：“老師，風(fēng)聲是連起來(lái)的，雨的聲音是一點(diǎn)一點(diǎn)，斷開(kāi)的。”教師：“你聽(tīng)得可真仔細(xì)，風(fēng)聲是長(zhǎng)長(zhǎng)的，連貫的；雨聲是短短的，跳躍的。你可以用圖形把風(fēng)和雨的聲音記錄下來(lái)嗎？請(qǐng)大家試一試。”

教師：“你們畫(huà)的真形象啊。請(qǐng)大家再聽(tīng)聽(tīng)接下來(lái)的這段音樂(lè)中有沒(méi)有像剛剛我們聽(tīng)到的這樣的兩種聲音呢？”教師播放音頻“風(fēng)和雨”。學(xué)生：“老師，剛剛的音樂(lè)中好像也有風(fēng)和雨的聲音。”

在這一片段中，開(kāi)始教師用真實(shí)的風(fēng)聲和雨聲導(dǎo)入課堂，既讓學(xué)生關(guān)注到了大自然中的音響素材又創(chuàng)設(shè)了情境。接著教師請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)圖形的方式對(duì)比出風(fēng)和雨聲音的不同特征，大部分學(xué)生用曲線代表風(fēng)聲，用點(diǎn)狀圖形代表雨聲。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生體驗(yàn)到風(fēng)聲的連貫性和雨聲的顆粒性，還增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，更符合一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的年齡特點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)合作，生成展示作品

教育家佘吉寧說(shuō)過(guò)：“我們的任務(wù)是—不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師。”因此在新課標(biāo)教育思想的指導(dǎo)下，筆者在進(jìn)行音響創(chuàng)編教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)思維，激發(fā)起學(xué)生的各種情緒感受，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)編能力和審美能力得到提高和發(fā)展。下面就以“上學(xué)去了”一課中的教學(xué)片段為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

在這一教學(xué)片段中，首先通過(guò)師生互動(dòng)趣味對(duì)唱引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地演唱音響兒歌，關(guān)注音響特點(diǎn)與節(jié)奏的聯(lián)系。并積累用不同的擬聲詞創(chuàng)編音響兒歌的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受音響創(chuàng)編的樂(lè)趣，再鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編音響兒歌，然后生生互動(dòng)，最終形成作品展示交流。

在2022年版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“編創(chuàng)與展示”的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)編興趣培養(yǎng)的重要性，提出要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作初心和創(chuàng)作熱情，其實(shí)就在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編活動(dòng)中激趣的重要性。新課標(biāo)中還提到音樂(lè)的創(chuàng)編需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，這種看似隨意、即興的背后需要的是在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。筆者便是以新課標(biāo)為理論支撐，通過(guò)對(duì)一年級(jí)音樂(lè)課堂中音響創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，形成了“激活創(chuàng)編興趣—積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)—生成創(chuàng)編展示”螺旋上升的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者明顯感覺(jué)到運(yùn)用這樣的教學(xué)策略展開(kāi)音響創(chuàng)編活動(dòng)可以有效啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編，在創(chuàng)編過(guò)程中學(xué)生能夠更加關(guān)注到音樂(lè)要素進(jìn)行創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生作品展示與及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，改進(jìn)和完善自己的作品，再進(jìn)行新的創(chuàng)作與展示，不斷提高作品的質(zhì)量，從而提高自己的創(chuàng)編能力，形成良性循環(huán)。

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