“不想上學”的真相

【摘要】文章以上海市浦東新區周浦第三小學某四年級學生為例，分析學生不想上學的原因，并提出相應的輔導策略。

【關鍵詞】厭學；有效溝通；ABC理論；行為契約；代幣法

厭學是當前很多學生都會出現的一種狀況，在兒童青少年的精神門診中，竟有1/3～1/2的案例是與兒童青少年的厭學問題相關。學生厭學的危害也是比較嚴重的：不僅是成績的下滑，更是對人生的多方面產生影響。因此，從某種程度上來看，厭學所帶來的連鎖反應不只是單單學習成績不好這么簡單，是值得所有家長和老師重視的。而學生的厭學問題，并不像表面看到的，僅僅是“不想上學”那么簡單。其背后往往是個人、家庭、學校等多因素綜合在一起，互相影響牽連，共同造成問題的爆發。為此，分析找出學生不想上學的原因，根據學生的實際情況對癥下藥，幫助學生消除厭學情緒，激發學生學習的興趣和動力，促進學生全面發展，對于解決小學生厭學問題具有深刻的意義。

一、案例概述

小楊，男，11歲，四年級學生，家中獨子。身體健康，無重大疾病史。父母大專文化，均為一般職員，家族無精神病史。

小楊一二年級時很喜歡上學，作為小干部，得到老師和同學的信任，學習壓力也完全在自己能力范圍內。自三年級疫情爆發、宅家學習后，該生明顯學習狀態不在線。作業極拖拉，經常撒謊忘帶作業。交上來的作業字跡極潦草，母親為其報的寫字班，他會躲在廁所里不進教室學習。

每逢周一收作業，該生就說作業忘帶，老師讓其周二帶來，他也總能在周二交齊作業。五一長假結束，開學第一天的早上，該生又說肚子疼，母親帶他去醫院檢查，沒有發現任何疾病癥狀。但第二天上學，故技重施，不想上學。后被母親強制送到學校后，他又能好好上學。臨到雙休日過后，該生又出現不肯上學的情況，甚至和母親在校門口軟磨硬泡一上午，也不肯進校。

二、成因分析

1.不自信，時常想得到同學老師認可

其母親反映，不愿上學的情況以前偶爾也會發生，原因都是作業未完成，怕到校后被老師批評、同學議論。與該生交流后，得到的答案也基本一致。該生本來性格就內向，臉皮薄，虛榮心強，愛聽表揚的話，他認為在同學面前被批評，丟了臉面，心里難受，來校后總懷疑其他同學會對他指指點點，他受不了，就裝病不來學校。

2.不自律，用磨蹭掩蓋內心的恐懼

疫情爆發，學生居家學習期間，經常要通過手機或電腦等上傳作業。他們便趁父母不在或不注意的情況下，偷偷玩游戲。該生就是自控能力較弱的一個。他在母親允許的情況下玩游戲，會經常再要求多玩會。母親不在家，他就是“大王”，自己關在房中隨意玩。甚至不理會家長收回電子產品的要求，自己藏起來，并長期“霸占”。

周一至周四的作業，他都能及時寫好。只是周五的作業或碰上長假的作業，因為量較大，回家后，他總覺得應該先放松一下，便將作業拖到周六、周日寫。而雙休日，他又有其他的課外興趣班，再加外出游玩，吃吃喝喝，就磨磨蹭蹭到周日晚上寫，時間來不及，父母要保證他的睡眠時間，催促其早休息，因此作業來不及做。

3.不和諧，家庭矛盾顯化孩子的無力

家中父母對他的教育態度不一，母親較嚴格，父親較隨意，奶奶則十分寵愛。對于孩子裝病一事，三者看法也不同。奶奶順其意，爸爸無意見，不參與，不關心，媽媽是最積極應對的一個。當知道孩子是撒謊不愿上學，奶奶嗔怪孩子不好好向上，爸爸責怪媽媽管得太嚴，媽媽責罵孩子之余還會反思自己的教育方式，與老師積極溝通。雖然母親管得多，但在家時間有限，基本奶奶管理他的時間較長。因此該生的情況也是反反復復，不能一下子斷根解決。

三、指導過程

1.情緒管理，縮短心距

該生母親看到他的表現非常焦慮，不斷斥責、質疑、拍打孩子，她自己也著急上火，無心工作。其實家長的這種焦慮情緒也傳遞給了孩子，讓孩子更加的害怕、緊張、封閉甚至叛逆。因此在孩子強行被送到學校后，筆者會與其他任課老師溝通好，不批評，不指責，只關注當下該生的表現，多鼓勵，多提醒，同時將該生的良好表現告知其母親，先讓家長寬下心來，并讓她控制好自身的情緒，保持樂觀積極的心態，尋求解決的辦法。

2.調整矛盾，合力助力

學生的問題往往反映出了一個家庭的問題。該生家庭主要成員的教育理念不同，對學生的性格形成也有一定的影響。該生內向，缺乏自信，遇事猶豫不決。正是因為為其“出謀劃策”的家人的不同處事方法，讓他不知道聽誰的。而母親是最后的“拍板者”，往往較強勢，夫妻關系也因教育孩子出現爭吵、冷戰，家庭矛盾被孩子點燃、激化。因此筆者讓該生母親盡量處理好家庭矛盾，統一調整好家庭教養方式，如勸告奶奶不要溺愛孩子；讓父親也參與到孩子教育中來，為改善家庭氣氛和環境多出力。

3.有效溝通，積極肯定

由于該生性格內向，又好面子，老師找他談話時，他經常言辭閃爍或沉默不語，談話總是難以繼續。筆者想到家長是孩子最親近的人，也是最了解孩子的人。因此讓家長在孩子情緒穩定時或是興致好時，找孩子聊聊天，先以孩子高興的事或感興趣的事開頭，逐漸引入“不愿上學”的話題中，了解孩子內心真實的想法。

4.改變認知，增強自信

家長在傾聽孩子的訴說后，探尋出他的心理矛盾及改變意愿，隨后與老師溝通，在老師的幫助下，用ABC理論對他的問題進行分析和診斷，找出其不合理信念，如作業沒完成，編個理由就能騙過老師；其他同學輕聲聊天就是在議論他，嘲笑他；被老師批評，就是老師不喜歡他，故意針對他等。該生后來在母親和老師的幫助下，使其修正或放棄了原來的非理性觀念，增強了自信心，情緒逐漸穩定。

5.家校配合，聯動矯正

在小楊有了改變的意愿后，老師與他本人及其母親商量后，嘗試運用行為契約及代幣法幫助該生改正拖拉的行為，對于其玩游戲也形成了一定的自覺性。

簽約當天，小楊和其母親簽寫了一份“良好行為規劃契約書”（圖1），老師作為見證者督促他的在校表現，母親則主要負責家庭表現，雙方每天共同完成“良好行為規劃契約書記錄表”（表1）。到了周五晚上，根據“代幣獎勵表”（表2），小楊可以得到相應的兌換物品。這樣，對該生的教育就能形成合力，使5+2能等于或大于7。

通過簽訂契約書、實行獎勵制度等方法，小楊明顯有了很大進步。一個月后，小楊再沒有出現抗拒上學的種種表現，他每天都能按時到校，及時上交作業，與同學友好相處，笑容也經常出現在臉上，同學們都說：“小楊恢復了，我們的隊長回來了”。

厭學情緒并非一朝一夕所能形成，是一個長久的過程，家長在這其中或多或少產生了一定的影響。因此，當孩子出現了這樣的情況之后，老師與家長應保持密切的聯系，及時指導家長給予孩子科學的教育，有效地消除了厭學情緒的蔓延，使學生得到了健康發展。

【參考文獻】

[1]陳福國.學校心理咨詢專業理論與技術.[M].上海：華東師范大學出版社，2017.