探尋人生意義，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

人的一生如果沒(méi)有目標(biāo)和方向，那么很難在生命中找到持久的動(dòng)力。青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著迷茫與困惑，需要思考生命的意義，以對(duì)抗壓力和困境。政治作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，教師可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋生命的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生走出迷茫與困惑。

案例簡(jiǎn)介

小美，高二學(xué)生。初中時(shí)為了考上理想的高中十分努力，上了高中后，卻發(fā)現(xiàn)自己各個(gè)方面都不如初中時(shí)表現(xiàn)得好，因此有了挫敗感，人也漸漸變得不夠自信。“人為什么要學(xué)習(xí)？人活著的意義是什么？”成為困擾小美的難題。

心理問(wèn)題與評(píng)估

進(jìn)入高中，小美的自我預(yù)期和現(xiàn)實(shí)心理體驗(yàn)出現(xiàn)落差，加上以考進(jìn)理想高中作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，這種狹隘的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在遇到挫折時(shí)，由于缺乏強(qiáng)大的意義支撐，導(dǎo)致她找不到學(xué)習(xí)的意義和自我價(jià)值。

輔導(dǎo)過(guò)程

在講到《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》一課時(shí)，我給同學(xué)們布置了一個(gè)思考題：如果被醫(yī)生診斷為絕癥，生命還有2～5年，你會(huì)如何度過(guò)自己的余生？隨后，我告訴同學(xué)們：“這是一個(gè)真實(shí)的人生命題，故事的主人公是蔡磊，他身患漸凍癥，但仍每天堅(jiān)持工作十六七個(gè)小時(shí)，推動(dòng)了漸凍癥藥物研發(fā)和治療，甚至宣誓‘要打完最后一顆子彈’，將遺體捐獻(xiàn)給科研。”蔡磊無(wú)所畏懼、向死而生的故事帶給小美深深的震撼。

課后，我將一本蔡磊的自傳《相信》送給小美，并跟她約定讀完后交流感想。1周之后，小美遞給我一份讀后感，其中寫(xiě)道：在閱讀時(shí)，我一直疑惑這本書(shū)的題目為什么叫《相信》，后來(lái)我明白了，蔡磊相信自己是承載著某些使命的，相信自己的努力可以換來(lái)回音，相信千百次的失敗后托舉著新的希望。于是，他堅(jiān)持、他奔波，他走向的好像是死亡，但我看到的卻是他躍入了生的海洋。我能否也躍入那片生之海洋呢？我想我可能暫時(shí)找到了答案，我的相信也不是微光，而是火樹(shù)銀花。

通過(guò)小美的讀后感，可以看到她在蔡磊身上汲取到了正能量，她開(kāi)始有了自己的“相信”。之后，我又推薦小美閱讀了加繆的《西西弗斯神話》。西西弗斯是古希臘神話中的一個(gè)國(guó)王，他觸怒了天神宙斯。宙斯為了懲罰他，讓他把一塊巨石從一座山的山腳推到山頂。但在抵達(dá)山頂?shù)囊粍x那，這塊巨石就會(huì)滾回山腳，讓西西弗斯前功盡棄，他只能永遠(yuǎn)做著這件艱苦而徒勞無(wú)望的工作。對(duì)于西西弗斯的故事，小美在讀后感中寫(xiě)道：人要向死而生，要立足于現(xiàn)實(shí)，在短暫的生命中做有意義的事，創(chuàng)造價(jià)值，活出自己的精彩！

兩次閱讀、交流，我能感受到小美漸漸建立起了克服困難的勇氣，明晰了活著的意義。此后，課堂上的小美會(huì)主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與問(wèn)題探討，作業(yè)完成度、成績(jī)都有了明顯的提升，人也變得更加自信，生命的姿態(tài)更加舒展，充滿(mǎn)活力與朝氣。

“生命的意義究竟是什么？”答案不應(yīng)該是被告知的，而是需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。在本案例中，教師通過(guò)適恰的情境創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)真人榜樣、名著故事等引導(dǎo)學(xué)生與智者對(duì)話進(jìn)行哲學(xué)反思，與學(xué)生一起探尋人生的意義及如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過(guò)課堂對(duì)話、課外拓展閱讀、交流讀后感，政治學(xué)科發(fā)揮了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我領(lǐng)悟，在探尋人生意義、激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力上取得了積極的效果。