結合心理輔導讓學生愛上數學學習

因為教育體制不斷更新、改革，要求各中學對學生的教育需具備全面性，所以各科教育工作者既要重視學生的學習成績，又要重視學生心理等方面的教育，讓學生健康、快樂地成長。數學是初中教學主要科目之一，教師在開展教學時，應將數學課堂和心理教育充分聯系起來，采用適合的教學方法對學生心理進行引導，讓學生主動學習數學，并能在學習過程中培養數學興趣，進一步提升數學課堂效率。

初中數學教學存在的問題

初中數學教學存在的問題可從兩方面分析。其一，教師方面。部分教師在教學過程中太過重視教學結果。受傳統教育影響，一些教師在開展教學時總是以學生的分數、名次、解題能力評判教學成果。這樣的教學心理導致教師習慣性將重心置于學生的成績上，對學生的心理、學習狀態等關注甚少，最后可能使部分學生學習態度消極，信心減退。其二，學生方面。學生存在的主要問題為心態不佳、積極性不高，具體可表現為“3種心理”，即厭學心理、恐懼心理和疲勞心理。

初中數學課堂與心理教育結合的有效性策略

1.引導學生進行實踐，幫助學生建立自信

初中數學教師在開展教學時應該打破傳統“課上講，課下練”的教學模式，轉變成在課堂上引導學生實踐，讓學生不斷嘗試的教學模式，以此幫助學生建立自信。例如：教師在開展《二次函數》教學時，可以先通過定義+舉例的方式給學生講解二次函數的定義，再隨機挑選幾名學生讓其按照相關要求對二次函數進行列舉，如一般式y=ax2+bx+c（a、b、c是常數， a≠0）、頂點式y=a（x-h）2+k、交點式y=a（x-x1）（x-x2）分別有哪些。通過列舉，可讓學生明確區分二次函數的表達形式，從而更好地理解二次函數，并對后續的學習充滿自信。另外，二次函數所延伸出來的知識對于大部分學生而言學習起來并不簡單。因此，教師在開展相關知識教學時應給學生更多機會實踐。例如：在學習《二次函數的圖像和性質》時，教師需引導學生畫出更多不同形式的二次函數圖像，并分析其性質。對于畫圖存在困難的學生，教師應耐心引導和鼓勵，直至其能獨立完成畫圖；在學習《用二次函數解決問題》時，教師可以拋出相關問題，讓學生利用二次函數自主解決。通過這種課堂實踐的方式，教師可以發現學生存在的問題，然后對學生進行針對性引導，以幫助學生解決學習難題。教師的及時引導和幫助，可很大程度上降低學生對二次函數的恐懼感，提升其學習自信。

2.利用多模式教學，激發學生數學興趣

興趣是學生學習的最佳動力。在初中數學教學中，教師若一味以數字符號對學生進行教導，很容易讓學生產生厭學心理，當面對難度較大的數學問題時，學生甚至會產生恐懼心理。久而久之，學生的數學成績也很難得到提升。為改變學生厭學、恐懼心理，初中數學教師在開展教學時可利用多模式教學的方式激發學生興趣，讓學生主動學習數學。例如：教師在開展《圖形的相似》一章內容時，可通過借助多媒體、讓學生成為課堂主角、心理暗示等方式來激發學生學習興趣，提高數學教學質量和效率。具體操作：教師在為學生介紹相似圖形時，先讓學生了解定義，隨后可以利用多媒體向學生展示一些圖形，讓學生判斷這些圖形是否為相似圖形。教師在展示圖形時盡量選擇多種形式的圖形，以拓寬學生眼界，激發學生興趣。除了利用多媒體展示，教師還可讓學生自己搜索多種相似圖形，并在課堂上解釋為何這些圖形為相似圖形。引導學生在課堂上主動與其他同學分享自己的判斷思維，可更快引起學生共鳴。教師將課堂交予學生，學生處于主動學習狀態，這樣不僅能提升課堂氛圍，還能激發學生的學習興趣。學生在利用相似圖形解決相關問題時，難免會遇到比較棘手的問題，從而容易產生低落情緒。為避免學生情緒低落，教師在引導學生利用所學知識解決問題時可采用心理暗示的方式開展教學。例如：讓學生玩“找不同”的游戲，給學生展示兩幅看起來相似的圖畫，讓其發現不同之處。通過兩輪游戲后，教師再把學生引導到教學內容上，讓學生以玩游戲的心態對所學內容進行應用，這樣可消除學生的恐懼感，培養其學習興趣。

3.利用問題引導，培養學生質疑思維

在數學教學中，利用問題引導學生開展教學，不僅能激發學生的學習動力，還能鍛煉學生的質疑思維，讓其在數學學習中有更多可能性。例如：教師在開展《銳角三角函數》教學前，可以提出問題：同學們，有誰知道什么是銳角三角函數嗎？待學生思考片刻后，教師可讓學生表達自己對銳角三角函數的理解。學生表達結束，教師需根據學生的理解進一步引導，讓學生對要學習的內容有更深的理解。學生對銳角三角函數有一定認知后，教師可繼續拋出問題：我們為何要學習銳角三角函數？同樣，拋出問題后讓學生暢所欲言。此時，會出現不同的質疑聲，部分學生會質疑學習銳角三角函數并無任何實質意義，僅僅是教學所需，也有部分學生認為學習銳角三角函數可解決很多與數學有關的問題。面對學生的不同心理，教師需作出相應回應，首先，對學生的質疑表示理解，然后讓認為學習銳角三角函數極具重要性的學生分享自己的想法，以此影響產生消極心理的學生。接著，教師可繼續向學生提出問題：銳角三角函數是否適用于所有三角形？教師提出問題后，學生也會產生一定的質疑，部分學生會認為，銳角三角函數只能用于解析與銳角三角形、直角三角形相關的問題，也有部分學生會認為銳角三角函數適用于所有三角形。通過教師的不斷引導，學生的質疑思維便能得到鍛煉，這對提高學生學習數學的興趣有著重要意義。

總之，為端正初中生學習數學的心態，提升其數學學習效率，數學教師將數學課堂和學生心理教育相結合極其重要。為達到教學目的，初中數學教師在開展教學時要結合心理知識分析當前教學過程中存在的問題，然后通過引導實踐、多模式教學等方式開展教學。