基于大概念的革命傳統作品結構化教學

［摘 要］在落實語文學科核心素養和立德樹人方面，革命傳統作品的地位是無法被替代的。為助力學生更好地把握中國革命歷程的整體性與階段性，加深對革命文化的認識和理解，文章以統編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的教學設計為例，論述可從“基于課標、教材，提煉大概念”“依據基本問題，明確單元目標”“把握文本特點，整合教學內容”“圍繞核心任務，優化活動設計”“‘教—學—評’一體化，檢測學習效果”等方面入手，發揮大概念的聚合功能，充分挖掘革命傳統作品的教學價值。

［關鍵詞］大概念；革命傳統作品；結構化教學

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0001-04

統編高中語文教材新增了許多課文，其中最引人注目的是中國革命傳統作品。這體現了國家對培養社會主義建設者和接班人的愛國情懷和使命感的高度重視。教材設置的“中國革命傳統作品研習”任務群的學習內容貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。教材選文經典，具有很強的示范性、時代性、實用性，在落實語文學科核心素養和立德樹人方面有著無可取代的地位。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”，這一要求給革命傳統作品的教學指明了方向。教師應改變單篇精讀的教學模式，以大概念為引領，挖掘文本之間的內在關聯，整合教學內容，圍繞核心任務，優化活動設計，使教學內容結構化，助力學生更好地把握中國革命歷程的整體性與階段性，加深對革命文化的認識和理解，充分發揮革命文化立德樹人、鑄魂育人的功能。本文基于統編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的教學設計，論析大概念引領下的革命傳統作品的結構化教學。

一、基于課標、教材，提煉大概念

中國革命、建設和改革的歷程是一個連續的整體，與中華民族偉大復興緊密相連；每個階段又有其獨特的成就、特色和歷史地位；教材中選入的革命傳統作品時間跨度大，涉及中國革命發展的不同階段，且主題思想、文體風格、寫作手法等呈現多樣化。以上特征關涉的知識點零碎分散。大概念作為指向學科的核心概念，是在事實基礎上抽象出來的，具有深層次的特點和可遷移性，可以將零碎的知識點聚合起來，統整人文主題、單元學習任務、學科核心素養、生活情境，幫助學生從碎片化、形式化、淺表化的學習，轉向學科知識技能體系的整體建構。基于大概念的革命傳統作品結構化教學能引導學生聚焦革命傳統作品的語言形式與思想內容，受到革命精神的浸潤與熏陶，增強對革命傳統作品價值的認同感。

大概念的提煉需要基于課標與教材。本單元的人文主題是“偉大的復興”，選入的文章有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》。這六篇文章都是語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統作品，內容上各有側重，或寫人，或記事，或抒情，或說理；涉及開幕詞、回憶錄、人物通訊、事件通訊、消息等多種實用類文體，具有較強的寫實性；從長征、抗日戰爭、解放戰爭、開國氣象、對香港恢復行使主權、社會主義建設等不同維度生動展現了民族復興偉大而艱難的歷程，展現了革命者和社會主義建設者英勇奮斗、堅韌不拔的優良品質；從文體、表達技巧、寫作風格、主題情感、思想內容來看，都具有多樣性、復雜性。教材單元導語提示，學習本單元要感受作品中洋溢的革命豪情和建設熱情，把握不同體式作品的風格特點、寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術。由此可知，本單元大概念的提煉應圍繞“情感”“實用類文體”“時代特征”等關鍵詞。

基于課標要求、文本特點、單元導語等“事實基礎”提煉出單元大概念——革命傳統作品通過人、事、情、理反映時代主旋律，用以支撐本單元的教學。基于大概念搭建任務框架，將把握寫作特點、學習表達藝術、完成寫作訓練等學習任務有機整合在一起，形成結構化的教學內容，以打破時代壁壘，引導學生走進文本，實現革命傳統作品的深度學習。

二、依據基本問題，明確單元目標

大概念是深層次的、抽象化的，學生無法直接理解，所以在提煉大概念之后，還要根據文本的特點，結合學情，進一步分解細化大概念，設計問題，對學生的學習結果做預測，將抽象的大概念轉化為具體的單元目標，逐一落實。

“革命傳統作品通過人、事、情、理反映時代主旋律”這一大概念可以分解如下：“革命傳統作品”“人、事、情、理”“時代主旋律”。不同時代背景下的革命傳統作品通過不同的人、事、情、理表現不同的時代主題，既涉及時代特征、情感體驗，又兼顧文體特點、寫作風格、藝術技巧等。由此可以延伸出以下問題：這些作品立足怎樣的時代背景？表現怎樣的時代主題？選取了哪些典型的人和事？表達了什么情感？言說了哪些道理？是怎樣表達的？寫法上有什么特點？……學生在初中階段已學習過一些革命傳統作品，有一定的知識儲備。高中階段對革命傳統作品有了更高的學習要求，具體包括把握開幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實用類文體的風格特點，掌握相關的寫作技巧。因此，單元目標應指向閱讀與寫作兩大方面。基于上述分析，將本單元目標整理如下。

【語言建構與運用】把握開幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實用類文體的風格特點，掌握寫作技巧，學習素材運用技巧，積累有用的素材，不斷豐富自己的語言表達。

【思維發展與提升】明確優秀革命傳統作品的表達技巧與時代主題之間的關系，體會情感抒發與理性表達的巧妙結合。

【審美鑒賞與創造】結合歷史背景，研讀相關作品，理解作品內涵，欣賞具有時代特色的表達方式和藝術手法，體驗革命傳統作品獨特的魅力。

【文化傳承與理解】通過研讀作品深入了解中國共產黨帶領全國人民持續奮斗的輝煌歷程，體驗其中的革命熱情，充分理解革命文化和社會主義先進文化的深厚內涵，獲得崇高的精神體驗。

三、把握文本特點，整合教學內容

傳統單篇教學形式易使革命傳統作品中的革命理論、英雄形象、崇高精神等，難以真正走進學生內心。大概念作為單元核心知識的凝練，具有概括性，通過其自上而下的引領，教師可以對教學內容進行二次開發。本單元選文為不同歷史時期的革命傳統作品，教師基于大概念進行整體梳理，以時間為線索重組相關內容，以引導學生感受復興之路的偉大與榮光，認識中國人民為民族解放和社會主義事業不懈奮斗的歷史，系統全面地了解中國人民在民族解放與獨立和社會主義建設時期作出的貢獻，還原革命的時代性、連續性。

考慮到大概念的結構性，教師還根據文本特點將零散的知識有序排列。依據文本共性，將六篇文章的教學進行板塊化設計，即將兩篇不同文章的教學組成一個課段。回憶錄《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》創作背景為抗日戰爭時期，分別表現了中國工農紅軍長征的偉大壯舉和中國人民對革命人道主義精神的堅守，革命先行者的形象在“大中有小”“以小見大”的寫作中栩栩如生。開幕詞《中國人民站起來了》作為毛澤東主席的重要講話，體現了偉人的高瞻遠矚，蘊含著中國人民當家作主的自豪之情；消息《別了，“不列顛尼亞”》用內斂含蓄的語言交代新聞事實，微言大義，匠心獨運，表達了中國人民對于告別屈辱歷史的喜悅和自豪。這兩篇文章既有濃烈情感的表達，又有理性的思考。人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》在人物個像與群像的寫作方面具有代表性，分別聚焦不同事件背景下通訊材料的選取與剪輯，是典范之作。大概念下的教學板塊化設計，將六篇文章分成三組開展聯讀，助推學生了解不同歷史時期的革命斗爭形勢。通過賞析不同風格和文體的文章，學生可以體會到不同的革命傳統審美。

在四個課段中，教師圍繞主題梳理教材內容，使其與單元大概念相銜接，從而確保教學內容的完整性和一致性。具體安排見表1。

四、圍繞核心任務，優化活動設計

革命情懷和革命藝術形象雖然誕生于革命年代，但是在新時代依舊有著無可替代的價值和意義。將革命精神與價值觀融入個人的精神追求，并將其轉化為自覺行為，以激活革命精神在當代的價值，賦予其新的價值和意義，是學習革命傳統作品的根本目的。通過大概念將知識技能結構化的最終目的是引導學生將所學知識靈活運用到現實生活中。現實生活情境是復雜多變的，要想達到這一目的，課堂教學就離不開真實情境的創設。要勾連知識技能與現實生活設計單元核心情境任務，以更好地提升學生的遷移能力。

本單元選文洋溢的革命豪情和社會主義建設熱情是中國革命的力量源泉，文中的崇高革命形象是青少年學習的榜樣。聯系單元人文主題和單元研習任務，設計以下單元核心情境任務：查閱資料、收集相關素材，以“家鄉英雄”為主題，運用習得的寫作技巧，寫一篇人物通訊，并與同學合作編輯文集。該情境任務涵蓋大概念，與現實生活緊密相關，能夠拉近學生與革命英雄的距離，使學生更好地了解革命，體悟革命精神。情境任務的落實根據不同課段課時的教學重點分解為七個步驟（見表2），呈現序列性、階梯性；同時還關聯“當代文化參與”學習任務群，引導學生運用在統編高中語文教材必修上冊第二單元學習中習得的通訊寫作方法，實現知識技能與行為實踐的融合，從而增強個人的民族自尊心、愛國情感和文化自信，培養個人正確的思想觀念和高尚的道德情操。

五、“教—學—評”一體化，檢測學習效果

課標提出：“評價的過程即學生學習的過程。”圍繞大概念落實“教—學—評”一體化，把評價融入教學，讓評價和教學相互促進，密切教學目標、學習內容、活動任務之間的關系，更好地評估學生對大概念的理解程度和掌握情況。“教—學—評”一體化是有效落實立德樹人目標的關鍵措施，有利于檢驗學生是否真正理解并接受革命傳統作品中的革命精神和價值觀，并將其轉化為自身的精神財富。

例如，《中國人民站起來了》結構嚴密、邏輯嚴謹、情感充沛、理性極強且語言通俗準確。在教學中要引導學生感悟文章中作者表現出來的理性精神和充沛情感，以進一步深化學生的愛國情感，增強學生的民族自信心和民族自豪感，堅定學生的革命信念。為檢測本堂課學生的學習效果設計了以下兩個活動。

活動一：《人民日報》的記者采訪了作為中國人民政治協商會議第一屆全體會議與會代表的你：請簡單介紹一下自己。毛主席講話中的哪一部分讓你感覺到作為中國人特別地自信與自豪？哪些內容讓你對未來充滿了希望？

活動二：會議結束后，你回到了生活的地方，現在你要向父老鄉親分享你與會的所見、所聞、所想，以“站在新的歷史起點上”為開頭寫一段話，注意結合人物的身份寫出感悟。

學生結合歷史常識，帶入情境，體會人民當家作主的自信與自豪。

活動一以情境為抓手，立足文本，層層深入，引導學生體會“站起來”之后的意氣風發和積極投入國家建設的壯志豪情；活動二將讀寫結合，以“微演講”的形式考查學生對演講稿針對性、鼓舞性、真實性、邏輯性等特點的掌握程度。這兩個活動的設計均從大概念出發，致力讓學生對革命傳統作品中的“人、事、情、理”有正確的認識。在學習過程中，學生通過檢驗自身的學習成果，可深化對革命精神、革命信念和革命英雄形象的認識，提高課堂學習效率。

革命傳統作品教學的目的不僅在于使學生把握作品的理論和邏輯，更重要的是拉近作品與學生的情感距離，凸顯精神內化的過程，讓革命文化在當下煥發新的生機。通過基于大概念的革命傳統作品的結構化教學嘗試，可明顯感受到大概念的聚合功能。教師可通過把握頂層設計、統整教學內容、設計活動任務等，充分挖掘革命傳統作品的教學價值，求同存異，將零散的知識、技能串聯在一起，搭建知識框架，促使學生更好地實現知行合一、學以致用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］ 李衛東.大觀念和核心學習任務統領下的大單元設計［J］.語文建設，2019（21）：11-15.

［4］ 吳欣歆.整合教材學習資源，落實革命傳統作品教學［J］.語文建設，2021（11）：4-7.

［5］ 李琳.高中語文單元“大概念”提取與轉化的案例研究：以必修上第六單元為例［D］.贛州：贛南師范大學，2023.

［6］ 裴晶晶.統編高中語文教材中國革命傳統作品大單元教學研究［D］.揚州：揚州大學，2023.

［7］ 羅興.“中國革命傳統作品研習”學習任務群教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2022.

（責任編輯 農越華）