“互聯網+”時代高中語文智慧課堂的構建策略

［摘 要］“互聯網+”時代，信息技術與課堂教學深度融合是教育改革的必然趨勢。推進課堂教學改革，構建智慧課堂已成為當今高中語文教育改革的必行之策。這就要求高中語文教師結合教學實際，智慧借助“互聯網+”優勢，改變傳統教學模式，拓寬教學思路，創新教學策略，提升教學效率。高中語文教師若能將“互聯網+”模式與課堂教學相融合，則能更加靈活地進行課前、課中、課后的講授、互動、檢測和反饋，更好地發揮學生的主體性，確保教學的高效性。因此，文章主要探討“互聯網+”時代背景下，高中語文智慧課堂的構建策略。

［關鍵詞］“互聯網+”時代；高中語文；智慧課堂；構建；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0013-03

一、 何謂“互聯網+”時代語文智慧課堂

“互聯網+”時代的語文智慧課堂是依據建構主義理論，關聯“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術的，由系統（信息化平臺和工具）、人（教師和學生）及活動（課前、課中、課后教學環節）等組成的，通過智慧的教與學，促進學生實現個性化成長和智慧化發展的現代信息化語文課堂教學體系。

二、為何要構建語文智慧課堂

“互聯網+”為構建語文智慧課堂提供了強大的信息技術平臺、豐富的學科資源和廣闊的施展天地。構建語文智慧課堂的目的是發揮“互聯網+”優勢，創新語文課堂教學模式，推動教師智慧地教與學生智慧地學碰撞出火花，從而提高課堂教學效率與質量。語文智慧課堂將對語文學習產生革命性的影響，具體表現在以下幾個方面。

（一）語文智慧課堂拓寬語文學習的空間

語文智慧課堂使學生的學習不再局限于課堂環境，而是能根據興趣及實際情況隨時隨地進行。例如，新冠疫情期間師生間的溝通與交流最大限度地發揮了“互聯網+”的優勢，通過“空中課堂”讓學生“停課不停學”。“空中課堂”為特殊形式的“智慧課堂”。“空中課堂”的授課形式打破了傳統授課模式所受的空間限制，使得教師、學生即使離開學校，也依然能按部就班地完成教與學。同時，可以通過“互聯網+”分享優質的課程資源，這體現了“互聯網+”時代語文智慧課堂不受空間限制的優勢。

（二）智慧課堂解放了語文學習的時間

智慧課堂使學生的學習時間不再被框定為課堂上有限的40分鐘，網絡傳輸的便捷性使學生可以隨時獲得所需要的知識。比如，安徽基礎教育資源應用平臺上有大量優秀的語文教學視頻，這些視頻可循環播放。由此，學生可根據需要隨時隨地通過觀看視頻進入語文學習狀態，不再受上課時間的限制。若學生覺得有些知識點學得還不夠扎實，便可以打開平臺上的相關鏈接，重新再學。未來，智慧平臺功能將更加健全。“互聯網+”時代語文智慧課堂讓學習變得更為靈活，輕松解放了學生學習語文的時間。

（三）智慧課堂革新了語文學習觀

互聯網的發展使人們獲取知識的觀念發生革命性改變。 語文智慧課堂能使學生在學習知識時變得更加自主，逐漸由被動接受轉變為主動探索。互聯網的溝通性與關聯性，使學生不再滿足有限的語文教材知識，他們開始利用網絡資源進行有針對性的自主學習。學生這樣做大大拓展了學習的范圍，拓寬了學習的深度。例如，統編高中語文教材必修上冊第五單元推薦閱讀費孝通的《鄉土中國》。因課堂時間有限，教師光靠嘴講不了太多內容，而借助互聯網，教學便大不一樣——可以將更多有關《鄉土中國》的學習資料和名師講座視頻發送到學生手中的平板電腦上；可以設置一些相應的問題，鼓勵學生共同探究；可以引導學生利用平板電腦在線分享閱讀體驗，討論與本書相關的話題。這樣能使學生慢慢由被動學習知識的接受者轉變為主動汲取營養的學習者。

總之，構建語文智慧課堂，應本著“以學生為主體，以教師為主導，以智慧教育為宗旨”的原則。教師應以信息化工具為手段，構建語文智慧課堂，達到智慧地教與學的目的。

三、如何構建高中語文智慧課堂

構建高中語文智慧課堂需要策略，要立足既激發教師教的智慧，又激發學生學的智慧的理念。高中語文智慧課堂呼喚智慧的教育理念，主張以智慧點燃智慧。

（一）充分的教學準備

既然語文智慧課堂以學生為主體，教師就要在教學準備中做全面的學情分析，并基于學情分析優化教學設計。充分的教學準備避免了教師基于平時的教學經驗和主觀感受盲目講授，以及學生低效預習的情況。以統編高中語文教材必修上冊中的毛澤東《沁園春·長沙》這篇課文為例，談談在智慧課堂環境下，如何進行有效的課前準備工作。

1.智慧推送

可利用智慧平臺，了解學生以往的學習成績和作業情況，準確地掌握學情，便于進行教學目標預設，還可通過智慧平臺向學生推送微課、課件、試題等預習資源。例如，在學生學習毛澤東《沁園春·長沙》這首詞之前，教師利用智慧平臺給學生推送一些有關秋天的音樂、照片、詩詞賦，以及關于這首詞的朗讀視頻和微課等，以開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。

2.學情反饋

課前，學生通過智慧平臺，接收教師推送的預習任務清單，從而欣賞了有關秋天的音樂、照片，朗讀了關于秋天的詩詞賦等，受到了美的陶冶；觀看了關于本詞的朗讀視頻和微課，初步感知了文本；完成了相應的預習測試，并將結果上傳到智慧平臺。與此同時，智慧平臺自動批改，生成分數，并反饋給相應學生。學生由反饋知曉自己的錯誤所在，并在線留言向教師請教，以解決疑問。教師收集問題反饋，了解學生的預習情況，以便更有針對性地設計教學方案。

3.整合信息

教師依據智慧平臺對學生課前預習測試結果的統計情況，進行學情分析，設計理想的教學方案。比如教師根據統計情況，匯總了學生未能有效解決的課前預習問題。如本詩用了哪些表現手法描寫秋天的景物？本詩通過典型意象傳達了怎樣的情感？為何毛主席筆下的秋天呈現出如此生機勃勃的不俗氣象？教師可基于這些問題，有效優化教學設計。

以上均為構建高中語文智慧課堂應做的課前準備工作。

（二）有創意的互動

高效開展教學活動是構建智慧課堂的核心內容，而高效開展教學活動有賴于有創意的互動。應依托智慧平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。

1.情境互動

教師可根據課堂教學需要巧設情境，再在此基礎上，立足學生的情況精講精練，與學生進行有效互動。

這里分享一個成功的情境互動案例。筆者所在學校的一位年輕語文教師在教學《蘭亭集序》時，巧妙地發揮了自己的繪畫特長，將枯燥的文言詞句轉換為一幅幅圖畫，并發送到學生的平板電腦上。比如，對于“群賢畢至，少長咸集”“茂林修竹”“引以為流觴曲水，列坐其次”“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”等內容，這位教師均分別用兩幅不同的圖畫進行表達，并讓學生根據文本語境選出畫得最契合的那幅圖。對此，學生興趣盎然，因而師生互動頻繁，課堂教學效果極佳。

2.趣味交流

語文智慧課堂教學過程中，教師通過智慧平臺發布學習任務，繼而指導學生發散思維、合作探究、展示成果。為了讓課堂教學氣氛更融洽，師生交流互動更活躍，教師需要發揮教學智慧，巧設任務。比如在《蘭亭集序》的課堂教學中，教師在分析全文的情感變化線之后特意利用平板電腦給學生推送了一個新的學習任務：假如你是蘭亭集會的參與者，你會發什么內容到微信“朋友圈”？發你想發，說你想說。任務一經拋出，便掀起了師生之間、生生之間的討論熱潮。學生借助手中的平板電腦給教師發送各種留言，各種個性化的觀點鋪天蓋地而來。

筆者認為，創新是語文教學的靈魂，寓教于樂是語文教學改革的不竭動力，“互聯網+”時代要求教師主動更新教育理念，充分發揮自己的特長，積極借助信息化平臺，拋出各種生動有趣的且有價值的問題、任務，以營造良好的師生、生生互動氛圍，進而達到構建高效課堂的目的。

3.及時評價反饋

為了使學生更好地鞏固所學，提高課堂教學效率，教師可以根據教學需要預留出一小段時間進行隨堂測驗。如可以通過智慧平臺發布測試任務，然后根據學生的測試反饋信息，精講精練。如在《蘭亭集序》的課堂教學中，教師預留出十分鐘左右的時間，把提前準備的幾道理解性默寫題發送到學生的平板電腦上，讓學生隨堂演練以鞏固所學、溫故知新。

（1）《蘭亭集序》中交代集會目的的句子是“________”，直接表明王羲之參加集會時的心情的句子是“________”。

（2）《陋室銘》中“談笑有鴻儒，往來無白丁”兩句描繪賓客盡是文人雅士、賢德之人，《蘭亭集序》中表達類似意思的句子：“________，________。”

（3）《蘭亭集序》中，表達與文人雅士們列坐在引溪水作為流觴的曲水邊的王羲之那幽深內藏的情感的句子是“________，________，________”。

（4）《蘭亭集序》中寫每個人的壽命長短聽憑造化，最后都歸結于消亡的句子是“______，________”。

（5）《蘭亭集序》中可以表明王羲之對生和死，長壽和短命的看法的句子是“_______，________”。

以上幾道題目大致覆蓋了這篇課文重要文句的翻譯，綜合考查學生對課文內容的理解程度。在學生完成隨堂練習后，教師要及時公布正確答案，讓學生自查自糾。通過智慧平臺，教師可以了解學生答題的準確率，知曉對于學生來說難度稍大的題目，并安排進一步的講解。

（三） 智慧的個性化輔導

語文教師應明確，有質量的課后輔導對學生能力水平的提升功不可沒。教師可通過智慧平臺給學生布置個性化作業，以對學生開展個性化輔導。

1.分層次設計作業

智慧語文課堂教學結束后，教師應根據學生課前預習情況和課堂學習情況為學生“量身定制”作業任務，并借助智慧平臺推送給學生。比如《蘭亭集序》的課后作業共包含三道難度系數有明顯區別的題目，以滿足不同層次學生的個性化學習需求。

（1）了解序文特點，明確本文出現的重要實詞“修”“期”“極”“臨”“次”及重要虛詞“之”“于”“所”“夫”的含義，梳理文中的特殊文言句式，準確翻譯并背誦全文。

（2）在理解作者由喜到悲的感情變化的基礎上談一談你對“樂極生悲”的認識。

（3）捕捉文章的一兩處亮點，如遣詞造句、修辭手法的妙用或情感跌宕起伏等寫一篇200字左右的文學短評。

第一道題目以提升知識與能力水平為目標，較基礎，偏容易，為必做題，針對文言基礎一般的學生；第二道題目以優化情感態度與價值觀為目標，難度中等，為選做題，針對學有余力的學生；第三道題目難度系數最大，為選做題，針對拔尖優等學生。以上三道題目教師通過智慧平臺發送給學生，并標上必做題和選做題的區分標志。對這三道題目，學生根據自身情況，可選做，也可全做。對于難度較大的主觀題，教師可以基于學生的作業完成情況統一錄制作業評改視頻，也可以基于個別學生出現的問題單獨為其錄制作業評改視頻，并及時推送給相應的學生，以對其進行有針對性的個性化輔導。

2.有針對性地釋疑

學生應將完成的作業及時上傳至智慧平臺。對于客觀題，學生可以得到系統及時的批改和反饋。對于難度較大的主觀題，學生既可以得到教師有針對性的視頻輔導，又可以在智慧平臺上發表自己的見解與感悟，與老師、同學溝通、討論、交流，進而釋疑解惑。

構建高中語文智慧課堂不僅需要教師熟練、準確地運用信息技術，更需要教師掌握教育的智慧。這對高中語文教師來說無疑是一種挑戰。前路漫漫，任重道遠。高中語文教師要不斷進行教學實踐、反思和積累，以更好地融合先進教學手段及學生實際需求，構建具有新穎性、時代性的語文智慧課堂，為學生的成長保駕護航。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］.中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

［2］ 趙曉丹.基于網絡環境下的探究性教學模式研究［J］.沈陽干部學刊， 2006（4）：47-49.

［3］ 劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向［J］.中國電化教育，2017（7）：14-19.

（責任編輯 農越華）