基于核心素養培養的初中英語單元整體教學設計

［摘 要］單元整體設計立足于學生的發展，發揮學科核心素養的統領作用，秉持以主題為引領選擇和組織課程內容的課程理念。文章對單元整體教學設計的理念進行溯源，并結合教學案例，論述如何在單元整體教學設計理念下指導初中英語教師深入解讀和分析初中英語教材編排框架、單元內各語篇及其相關教學資源，結合學生認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，基于核心素養目標、設計單元目標、規劃教學活動三個維度進行教學設計，全方位提升初中學生英語學科核心素養。

［關鍵詞］核心素養；初中英語；單元整體教學設計

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0025-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）課程實施教學建議中提出，教師應加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學［1］。單元整體教學是指導英語課程設計和實施的理念，它可以從宏觀上指導初中三年的教學規劃和設計，也可以從微觀上指導每個小單元的課堂教學設計。隨著《課標》的實施，如何開展單元整體教學設計，落實立德樹人的根本任務，培養初中學生的英語學科核心素養，值得一線教師認真探討。

目前，部分初中英語學科教師在單元整體教學設計實踐中主要存在以下四種問題：一是年度目標獨立化，缺乏核心素養培養的育人藍圖；二是單元目標設計獨立化，缺乏單元與單元之間的橫向整合；三是課時目標設計獨立化，缺乏與單元目標的關聯；四是課時教學活動分散，缺少承上啟下的邏輯思想，缺乏單元設計的整體性。那么，如何基于核心素養培養，有效實施初中英語單元整體教學呢？

一、單元整體教學設計的核心理念及實施路徑

（一）單元整體教學設計的核心理念

單元整體教學設計倡導圍繞單元主題，挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線［2］。教師通過核心素養的理論研究與實踐探索，為課堂教學提供了強有力的理論支撐，但是，以課時為單位進行備課和教學設計，容易導致語言教學的碎片化。如何進行單元整體教學，發展學生英語學科核心素養，對縣、鎮中學英語學科教師來說是一種考驗。

（二）單元整體教學設計的實施路徑

教師可依據《課標》來分步實施單元整體教學：一是深入解讀和分析初中英語教材編排框架、單元各語篇及相關教學資源；二是結合學生認知邏輯和生活經驗，對單元進行整合或重組；三是基于核心素養目標，設計單元目標，規劃教學活動。貴州黔南州部分學校的初中英語單元整體教學設計仍處于起步階段，本文以目前使用范圍較廣的人教版初中英語教材為例，通過分析初中英語單元整體教學設計，對如何促進學科核心素養落地進行積極的探索。

1.通讀教材，了解人教版初中英語教材的體系結構

通常情況下，教師在每學期開學前會制訂課時教學計劃，但部分教師并未系統地研讀初中5冊教材，導致單元整體教學設計缺乏學段間的統籌性和關聯性。因此，在開展單元整體教學設計之前，教師應先通讀教材，了解教材的編寫體系。人教版初中英語教材共有5冊，七年級上下2冊，八年級上下2冊，九年級1冊，共有55個單元，55個單元話題。教材主要是采用“話題、功能、結構、任務”相結合的思路編寫，內容豐富、貼近時代、貼近生活，但似乎不太貼近縣、鎮中學生的學習實際情況。對經濟欠發達縣、鎮的中學生來說，他們在小學階段幾乎沒有接觸英語的機會，部分較邊遠地區的小學未開設過英語課，相當于這些地區的學生從七年級開始要學習小學四年和初中三年的英語課程內容。如何基于學生學情整合教材內容，通過初中三年的學習，落實學科核心素養培育？教師只有以教材“話題”統領每個單元的教學內容，增補小學詞匯、語法結構等內容來實現與話題內容相關的服務。為此，學校組織教師通讀教材、研究教材，梳理55個單元之間的獨立性和關聯性，才能在統整初中英語教材的基礎上考慮單元教學設計。

2.結合《課標》學業質量標準要求和學生認知水平，整體分析教材內容

《課標》中的學業質量標準不但從學生運用課程內容六要素的角度描述了學生基于課程內容的學段素養，而且列出了學生運用語言進行的理解和表達，這是其語言能力、文化素養、思維品質和學習能力方面的具體表現［3］。在通讀教材后，教師要結合《課標》要求和各校學生實際認知水平，先制定年段目標，再明確教材單元教授什么內容，教到什么程度，整體設計單元中的具體目標及課時劃分。經過學情分析，教師將七年級學生的主要學習目標設定如下。

語言技能目標：

（1）學生能借助圖片、圖像等理解常見主題的各種語篇，提取、梳理、分析和整合關鍵信息；

（2）學生能抓住連詞，辨別語篇中句子之間的邏輯關系；

（3）學生能找出語篇中的人物、事物、時間，比較句子結構和語法運用的差異，歸納、整理和內化；

（4）學生敢于大聲朗讀英語對話，或大膽用英語做值日報告；

（5）在書面表達中能正確使用常見的標點符號，選擇恰當的連詞表達句子的邏輯關系，用詞基本準確，語句基本通順。

學習策略目標：

（1）學生能借助語音拼讀規則學習生詞，具有按意群朗讀的意識；

（2）學生能根據教師的要求進行預習，借助圖表等歸納、整理所學內容。

二、單元整體教學設計案例

本文以人教版英語教材七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar？”為例，探討基于核心素養培養的初中英語單元整體教學設計實踐方法。

（一）圍繞單元主題，梳理初中英語教材內容，建立單元間的關聯

教師梳理教材內容后會發現以下4個單元有一條明顯的主線：從七年級上冊第5、第6單元開始，引導學生追求豐富、充實、積極向上的生活，培養良好的生活和學習習慣，結交習慣良好的同學、朋友；七年級下冊以談論加入俱樂部為話題，引導學生在追求豐富、充實、積極向上的生活的同時，學會自我認識、自我管理、自我提升，對職業有初步的了解；八年級上冊第6單元以生活目標為話題，繼續引導學生追求豐富、充實、積極向上的生活，不斷自我認識、自我管理、自我提升，為將來的職業選擇做鋪墊，并為此做出努力，了解幾種職業須具備的職業素養及職業精神，如表1。

（二）研讀《課標》，分析單元教材內容

該單元在理解性技能的培養上可對接《課標》3-1、3-2、3-3和3-4的內容，讓學生能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容；能利用語篇所給提示預測內容的發展，判斷說話者的身份和關系，推斷說話者的情感、態度和觀點；能理解多模態語篇的主要內容，獲取關鍵信息；能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關的基本信息，比較文化異同。在關注質量標準的基礎上，分析單元內容，再確定教師教什么、學生學什么。

1.單元教學背景分析

【單元主題】Joining a club主題屬于“人與自我”范疇，涉及“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識，自我管理，自我提升”“職業啟蒙，職業精神”子主題內容，也屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關系與人際交往”子主題內容。

單元內容分析：本單元由日常對話、人物介紹、招聘海報等不同類型的語篇組成。日常對話主要圍繞“加入俱樂部”的話題來展開聽說訓練，Section B部分的語篇是一個閱讀任務鏈活動，有關于學生對自己能力的介紹和招聘廣告。通過學習本單元的內容，學生了解了各種興趣小組的特征、參加興趣小組需具備的能力和技能訓練的方向，會主動多參加課外活動，豐富自己的生活，為將來的職業做簡單的規劃。學生從音樂、體育、美術、其他能力、情態動詞、語篇的維度，圍繞“加入俱樂部”來進行闡釋，形成了相對完整的認知，見圖1。

本單元通過學校俱樂部（社團）招募新成員及學生應聘的情境，運用情態動詞can搭建的語言支架，在情境中輸入談論能力、介紹及選擇社團等相關句型和重點詞匯以及招聘海報的文本。從對話開始談論自己會什么、想加入什么俱樂部到自我介紹和招聘海報等語篇體現單元整體教學的完整性和遞進性。

2.確定單元整體教學目標

單元整體教學不是把幾節課簡單地放在一起教，把知識間的邏輯關聯起來就可以實現的。教師應根據七年級學生的認知就近發展區，確保核心素養目標落地課堂，圍繞單元主題，確定單元教學目標。

通過本單元的學習，學生應掌握以下重要知識和技能：

（1）能運用抓關鍵詞的學習策略，完成相應的聽力任務；

（2）能和同伴交流彼此的能力、特長；

（3）能通過觀察和比較，歸納、整理情態動詞can的用法；

（4）能通過文章標題推測文章主題，并能在文章中通過上下文猜測生詞詞義；

（5）能根據單元內的語篇結構，仿寫招聘海報；

（6）能通過比較國外俱樂部和國內社團活動，了解國內外中學生校園生活的異同；

（7）能根據自己的能力和特長，思考未來職業的方向。

教師需要引導學生思考以下問題：

（1）國外俱樂部和國內社團、興趣小組活動有什么不同？

（2）七年級學生應該怎么管理學習與業余活動的時間？

（3）怎么拓展自己的興趣愛好，豐富校園生活？

（4）怎么堅持自己的興趣愛好，發展一技之長？

3.單元課時分配

基于單元整體教學目標，將本單元分為6個課時，如表2。

4.設計聚焦單元整體教學目標的活動

《課標》提出了要秉持pmoDqGx+YaFPRXw0wvky9ocq5toEcn78WQIWtKsKqxY=英語學習活動觀組織和實施教學，開展活動是確保學生學科核心素養得到提升的有效方式。基于核心素養培養的初中英語單元整體教學設計要求教師在設計學習理解、應用實踐、遷移創新等類型的活動時，關注教材編寫體系、學生就近發展區的認知水平和單元之間的關聯，聚焦教學目標，以語篇為依托，設計教學活動。下面以本單元第五課時閱讀板塊的教學活動為例，闡述教師如何聚焦教學目標，設計教學活動。

（1）開展學習理解類活動

①組織學生觀看視頻短片，讓學生獲取人物信息，與同伴談論人物的愛好、特長，預測他們將會參加何種俱樂部并給出理由；

②提取關鍵信息讓學生跟讀，重點模仿部分詞句的語調和節奏，感知can的表意功能。

（2）開展應用實踐類活動

[①]限時閱讀招聘廣告，抓關鍵詞，填寫未完成的表格；

[②]根據關鍵詞，選擇合適的標題；

[③]再讀廣告，在班上介紹廣告需求信息；

[④]同伴討論，推薦相關人物應聘。

（3）開展遷移創新類活動

[①]學生分組寫自我介紹和招聘海報；

[②]部分學生宣讀招聘海報，另一部分學生宣讀自我介紹和應聘文本。

三、結語

本文探討基于《課標》的初中英語單元整體教學設計如何將學生核心素養的培養作為教學目標，建議從單元整體教學設計出發，教師充分發揮對教材重整和加工的能力，在課時教學中有序開展活動，以幫助學生找到知識的本質，建構知識網絡，這有助于發揮學科育人功能，促進學生終身發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 陳永潔.單元整體視角下的初中英語寫作教學探究［J］.英語教師，2024（5）：163-167.

［3］ 王薔. 新版課程標準解析與教學指導：高中英語 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

（責任編輯 黃 曉）