“雙減”背景下基于單元主題的初中英語實踐性作業設計與應用

［摘 要］“雙減”背景下，圍繞單元主題設計與應用初中英語實踐性作業，對發展學生的英語學科核心素養有重要意義。優化初中英語實踐性作業設計，開展英語綜合實踐活動，既有利于減輕學生的學業負擔，又有利于學生加深對所學知識的認知，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。文章從普遍實施的英語實踐性作業設計入手，分析了初中英語實踐性作業設計的現狀，闡明了“雙減”背景下，立足于單元主題，優化初中英語實踐性作業設計的重要意義，并對初中英語實踐性作業的實施進行了深入的探討。

［關鍵詞］“雙減”；單元主題；初中英語；實踐性作業；設計與應用

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0029-04

隨著“雙減”政策的落地，培養學生綜合素養被放到重要位置，教育回歸學校主陣地。學校要促進學生身心健康，在不斷使學生積累科學文化知識的同時，還要提高學生對生活、對社會的認識能力，讓學生日益積淀實踐能力。學校必須遵循“以人為本”的原則，落實育人的教育本質。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力［1］。學校教師應該響應國家號召，進行作業實踐性活動策劃，旨在通過學科學習和生活體驗相結合這一寓教于樂的作業實踐性活動形式，改變傳統作業模式，打通課堂內外，幫助學生提升實踐能力和知識應用水平，促進書本知識和生活經驗的融合，實現減負增效。然而，由于初中英語實踐性作業課程體系不夠完善，而且缺少實施實踐性作業活動的具體辦法，現行初中英語實踐性作業不管是在設計上還是在應用中都存在困難。

一、初中英語實踐性作業設計狀況

（一）忽視差異化學情的作業

“雙減”背景下，優化初中英語實踐性作業設計需要投入一定的時間和精力，然而日常繁重的教學工作使部分教師忽視初中學生的差異化學情，布置的英語作業內容常常是統一定制的，實踐性作業內容及其要求脫離了學生自身的實際能力和發展水平。因此，部分教師給學生布置的實踐性作業缺乏有效性，沒有針對學生做出分層次的設計，這些作業顯得缺少個性化、趣味化。實踐性作業有時還會出現難度過高或過低等情況，與學生個人水平和能力不符。這樣的英語實踐性作業難以充分體現英語教學目標和內容。

（二）形式不夠多元化的作業

目前部分英語教師給學生布置的英語實踐性作業的特點之一是形式不夠多元化。這類教師平時在完成知識的講授后，就布置統一的作業，形式多為筆頭書寫完成，少數的實踐性作業如手抄報等也是統一布置的，沒有針對性，學生應用所學知識的能力沒有得到相應的培養。這些缺乏創新設計的實踐性作業沒有層次性、趣味性和實踐性，難以體現學生差異性的學習特點。部分教師布置過于機械性的實踐性作業，如反復朗誦英語詞句和課文等。不夠多元化的作業形式制約了學生英語語言能力的提高，限制了學生創新能力、應用實踐能力的發展。

（三）價值低效的作業

提升學生運用所學語言知識創造性解決問題的能力，是開展英語實踐性活動的最終目的，也是檢驗課堂效果的方法之一。部分教師對英語實踐性作業的功能把握不到位，所布置作業的育人價值未能達到要求，鞏固新知、培養能力、塑造品格的作用未能得到充分發揮。部分教師把完成英語作業當作學生提高考試成績的主要途徑，英語實踐性作業設計常常與英語課程教學目標不一致，缺乏科學性。

（四）參與積極性不夠的作業

由于經驗不足以及傳統教學模式的局限，部分初中英語教師在設計實踐性作業時缺少可操作性的有效內容，無形中提高了學生完成作業的難度，導致學生感到無從著手，甚至出現抵觸的行為，失去完成作業的積極性，最終沒能達到培養學生的要求。

二、設計初中英語實踐性作業的意義

設計初中英語實踐性作業要以大單元主iRu6RWLINEu03YjVlNYE0vVC6ZSqK4/P1qnSIfeT/Ic=題意義為載體，整合大單元核心素養要素，關聯設計活動內容，堅持以學生為活動主體，融合各學科知識和技能，圍繞真實情境和真實問題，引導學生聯系生活實際，運用學到的知識來解決生活中的問題，形成正確判斷事物的態度。教師可采用各種形式的作業讓學生將知識與現實生活相聯系，豐富學生的學習體驗，引發學生的情感共鳴，進而培養有知識和技能、懂生活和情趣的新型人才，促進學生學科核心素養的發展，實現育人價值。

優秀的英語實踐性作業設計不僅可以體現出教師的專業素養，還可以幫助學生在實踐中運用所學知識，提升學生在真實生活中創造性地解決問題的能力。它不僅可以幫助學生更好地融入社交環境，還可以為他們智力因素和非智力因素的發展奠定堅實的基礎，從而更好地激勵他們的積極態度和創新精神。

三、“雙減”背景下初中英語實踐性作業的設計原則

（一）圍繞主題意義

現行教材內容圍繞培根鑄魂、啟智增慧原則，以主題為引領，以單元呈現。教材中各單元都以某個話題為主線，以一定的結構和功能體現學習要求。初中英語實踐性作業圍繞主題意義進行設計，利于學生模仿、整合所學語言，并運用所掌握的知識和技能，結合學生生活經驗和學習需要，引導學生自主地開展實踐與探究活動，獲得真實的實踐體驗。教師需以發展學生英語學科核心素養為目的，圍繞主題意義，對所用材料內容進行選擇、重整、開發和評估。根據單元主題目標，圍繞單元主題意義，聯系學生生活實際，以遞進式的任務來驅動，體現學習過程的漸進性與探究性，設計有助于學生遷移知識能力與運用能力提升的實踐性作業。

（二）凸顯個性化

進行初中英語實踐性作業設計要關注差異化學情。教師要立足學生的知識水平、生活經驗、學習興趣、探究精神等學情，為學生設計具有層次性和漸進性的實踐性作業；盡力規避統一性作業，積極踐行因材施教的原則，鼓勵不同層次的學生選擇適合自身水平的豐富多樣的實踐性作業，圍繞特定的主題，以“徐徐圖之”的精神在循序漸進的實踐過程中學會解決各種問題，實現個性化的發展和自身價值。

（三）以學生為主體

學生是實踐性作業的踐行者，在完成作業的過程中，他們要積極參與，努力進行材料的搜集、主動思考作業完成的過程和效果，勇于進行交流展示。這樣，學生才能真正發掘出自己的潛力，積極參與學習，他們只有親身參與實踐性作業的各個環節，才能將課堂所學知識遷移運用到現實生活中，才能有效地提高綜合運用語言的能力。

（四）多元化設計

基于單元主題并融合各學科知識的初中英語實踐性作業設計有利于激發學生的學習興趣，能引領學生主動參與實踐活動，讓學生嘗試在實踐活動中運用英語知識和跨學科知識解決問題，發展英語學科核心素養。例如，教師可以設計與地理知識融合制作英文小視頻“我的家鄉”，與美術知識融合制作手抄報“我最喜愛的社團”，與歷史知識和道德與法治知識融合“用英文講好中國故事”等多元化的實踐性作業，從而促進學生運用所學語言進行思考，表達觀點，解決真實問題，展示個性與風采，實現學以致用、學用一體。

四、“雙減”背景下初中英語實踐性作業的應用探索

“雙減”背景下設計初中英語實踐性作業，需要教師圍繞單元主題，關注差異化學情，以學生為主體，設計出多元化的實踐性作業。教師應該重點優化作業設計策略，結合學生生活經驗，整合教材內容，運用相關學科知識建構一個復合完整的單元主題，激發學生完成實踐性作業的動力，提高學生運用所學知識解決問題的能力。本文從把握主題意義、體現個性化與分層性、落實立德樹人三個方面對“雙減”背景下基于主題意義的初中英語實踐性作業設計與應用進行探討。

（一）把握主題意義

進行初中英語實踐性作業設計與應用，需要教師把握主題意義，根據課程的目標和特點，結合課程的知識和技能提煉各章節內容，設計出既能讓學生“減負”又能讓學生“增效”的實踐性作業。設計的作業可以讓學生通過任務來更好地理解課程的目標和價值觀，領悟、內化單元主題的思想。例如，外研版初中英語教材中所選內容主題范疇包括人與自我、人與社會、人與自然三大類，圍繞學生成長所需，涉及方方面面。

外研版英語教材八年級上冊 Module 8 “Accidents”單元主題屬于“人與社會”范疇，話題是“事故”。由于現在學生大多在家長的悉心照料下成長，他們在日常生活中幾乎沒有遇到過突發事件，即使有時候遇到了，家長也會盡力幫他們處理，這導致部分學生缺乏安全意識和急救知識，并且應對突發事件的能力不足。本單元涉及突發事件等內容，通過學習這個模塊，學生可以更好地了解安全的重要性，有助于他們掌握一些基礎的急救技能，從而提升他們應對緊急情況的能力。

這個單元的任務是宣傳生命安全，涉及學生經常接觸的安全教育常識。教師可以設計如下實踐性作業：學校為增強大家的生命安全意識，鼓勵大家主動學習安全常識，由英語社團聯合周邊的社區，征集主題為“安全你知多少”（What do you know about safety）的安全教育宣傳海報，要求用中文和英文一起表達。選出的優秀海報將張貼在周邊小區的公示欄內或學校的安全教育宣傳欄內。期待你和你的小伙伴一起制作一張雙語海報，提示同學們預防意外事故，積極學習安全常識。讓我們一起加入聯合安全防范行動中吧！

合作小團隊首先討論并確定“事故”清單，其次討論急救方法以及預防措施，依據“事故”清單提出急救措施與預防措施，結合所學語言與相關學科知識確定海報內容，并用中英文呈現。中英文的呈現可以照顧到英語基礎較弱的學生，也滿足了英語基礎較強的學生。學生參考教輔資料，結合平時積累的安全教育常識，在完成實踐性作業時就會言之有物、有理有據，積極、自信地進行交流與實踐。

（二）體現個性化與分層性

學生平時學業任務較重，在進行實踐性作業設計時，教師要站在學生的立場，依據學情，以豐富的內容與形式鼓勵學生積極嘗試。教師要設法激發每個學生主動完成實踐性作業，在完成作業的過程中品嘗獲得感，激發英語學習興趣。

以外研版英語教材七年級上冊 Module 10 “Spring Festival”為例，該單元主題是“春節”。春節是中國最重要的節日之一，濃厚的傳統節日文化也是學生耳濡目染的。教師可設計“用英文講好中國故事”的實踐性作業，鼓勵學生查找所學教材內容，結合自己的親身體驗，用英文講述中國的一個傳統節日習俗，做中國傳統文化的傳播者。教師可把班級學生分成A、B、C三個層次，各層次學生按照自己的興趣與能力選擇自己可以完成的故事的部分，然后尋找合作的小伙伴，自由組合成小團隊。教師要關注基礎較薄弱的學生，鼓勵、幫助他們勇敢加入各個團隊，與伙伴們一起嘗試完成作業。教師還可根據各個團隊的水平提出不同的要求和提供不同的選擇，有“教師建議做”和“學生挑戰做”兩種類型，適當控制學生實踐性作業的數量，以達到“減負”的效果。最后，作業以團隊展示的形式完成，學生可以在課間或課后進行展示，學生間互相評價，選出最佳的“中國文化使者”。

（三）落實立德樹人

英語課程是人文性與工具性的統一體現，具有實踐性特征。設計英語實踐性作業，應圍繞主題意義引導學生聯系個人生活經驗，運用所學語言和文化知識解決真實問題，形成正確的人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務。

現行初中英語教材里有很多語篇內容采用知識點與實踐相結合的方式，以提高學生團結合作能力，增強班級凝聚力。以外研版英語教材八年級上冊 Module 3 “Sports”為例，該模塊通過描述學生熟悉和喜愛的體育運動，讓學生明白要克服困難取得成功，不僅要具備優秀的品質，還要有集體意識。這意味著在比賽過程中，學生要有足夠的勇氣、毅力、奮斗精神和班級凝聚力。本模塊內容為學生所熟知，而且符合學生的知識發展水平，具有教育意義。教師可以這樣設計實踐性作業：你最喜歡的運動項目是什么？本學期即將召開的校運會，你做好代表班級參加比賽的準備了嗎？現在請選擇你感興趣的運動項目，尋找幾位志趣相投、能力相當的小伙伴，嘗試創建班級英語社團，討論并設計一份英文版的賽前訓練方案，方案中要含有運動會上的因素，如永不放棄的精神、團隊合作意識等。接著，學生可以把方案制作成海報，在班級中將方案用英文進行展示，然后張貼在教室里分享。

教師要在英語實踐性作業中運用相關知識制定建立社團、討論團隊的合作方案，讓學生能夠言之有物、言之有理地完成這一主題意義的相關實踐性作業，從而激發學生的集體主義精神，形成正確的價值觀。

五、結語

在“雙減”背景下，結合英語學科核心素養對當前英語作業的要求，教師要密切關注學情，把握單元主題的總體目標以及教學活動的重難點，堅持將語言知識與生活實踐相結合。教師要圍繞主題意義，設計高效的實踐性作業，引導學生用英語創造性地解決問題，享受完成英語作業的樂趣，學會用英語解決生活的各種問題。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語跨學科作業的設計與實施［J］.教育理論與實踐，2022（29）：51-54.

［3］ 陳雪芳.義務教育英語課程重構的價值意蘊和實踐進路：“雙減”視角下的《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀［J］.福建教育，2023（27）：41-44.

［4］ 沈潔.學科融合設計初中英語單元綜合實踐性作業［J］.安徽教育科研，2023（17）：112-114.

［5］ 吳夢.“雙減”背景下初中英語作業多元化的設計研究［J］.中學生英語，2022（12）：96-97.

（責任編輯 黃 曉）