核心素養下中華優秀傳統文化融入高中英語教學的實踐

［摘 要］在新課程改革背景下，用中華優秀傳統文化引導學生增強文化意識、堅定文化自信，這對落實英語學科核心素養至關重要。文章分析高中英語課堂教學中融入中華優秀傳統文化的現狀、原則和方法，以譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 Integrated skills板塊的教學為例，探索用語篇所承載的文化知識遷移創設語境、引導學生深入理解文化內涵、講述和傳播中華優秀傳統文化的課堂教學實踐。

［關鍵詞］核心素養；中華優秀傳統文化；高中英語教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0038-04

隨著新課程改革的深入發展，高中英語教學要注重培養學生的英語學科核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。其中，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。《課標》還指出，學生應達到的文化意識目標是獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

在這樣的背景下，高中英語教師將中華優秀傳統文化融入教學中，是弘揚、傳承中華優秀傳統文化的一種有效方式，也是增強學生文化意識、培養學生核心素養的有效途徑。

一、中華優秀傳統文化融入高中英語教學的現狀

（一）高考試題重視對中華優秀傳統文化的考查

近年來，高考英語不斷加強對中華優秀傳統文化的考查力度。在2023年高考英語試題中，中國元素尤為顯著。例如，新課標Ⅰ卷閱讀填空題介紹了中華美食小籠包，全國甲卷書面表達題要求介紹一位中國歷史人物，全國乙卷閱讀填空題介紹北京的歷史，北京卷書面表達題要求為策劃“綠色北京”主題社團活動寫一封建議信。這些都凸顯了在英語教學中增加中華優秀傳統文化內容的重要性。

（二）教材強化中華優秀傳統文化的傳播

英語教材重視加強對中華優秀傳統文化的傳播，讓學生從教材中感悟中華文化的包羅萬象和豐富內涵，從而增強民族自豪感，促進弘揚中華優秀傳統文化。以譯林版高中英語教材為例，許多選文的主題包含中華優秀傳統文化。例如，該教材必修第二冊Unit 3 的Extended reading板塊講述了一個普通的中國家庭回老家歡度春節的故事，凸顯了節日背后“家”的觀念；選擇性必修第一冊Unit 1 Extended reading板塊介紹了中國地方特色美食及其蘊含的文化內涵；選擇性必修第三冊Unit 3的Reading板塊介紹了漢字的起源及其演變歷程，Integrated skills板塊介紹了中國民間古老的傳統藝術——皮影戲，Extended reading板塊介紹了孔子及其哲學思想。

（三）高中英語教學中仍存在文化失衡現象

部分高中英語教師采用重語言、輕文化的教學模式，如語篇教學仍以語言知識輸入和語言技能訓練為重點，而忽視了對語篇中蘊含的深層文化知識的解讀。如果教學中總是忽略文化的融入，會導致學生對中華優秀傳統文化越來越陌生，文化意識和文化素養越來越薄弱，從而難以實現核心素養培養中的文化意識目標。

二、中華優秀傳統文化融入高中英語教學的原則

教師應多渠道開發蘊含豐富中華優秀傳統文化的內容和素材，包括風俗習慣、行為規范、思想信仰等多個方面，并將其科學地滲透在課堂教學的各個環節中。在此過程中，教師應遵循以下原則。

（一）循序漸進原則

高中英語教師在教學中融入中華優秀傳統文化時，要綜合考慮學生現有的英語水平和認知能力等因素，采取由淺入深的教學策略，實現循序漸進式的教學目標。

（二）對比原則

教師在教學中應對比中外文化差異，加深學生對不同文化的理解，做到取其精華、去其糟粕，既不一概拒絕，又不全盤照搬。

（三）寓教于樂原則

教師應結合學生的心理特點，運用寓教于樂的多樣化教學方法，以增強傳統文化內容的生動性和吸引力，從而充分調動學生的積極性，實現其對文化知識的自主探究。

三、中華優秀傳統文化融入高中英語課堂教學的實踐

下面以譯林版高中英語新教材必修第二冊Unit 3 中Integrated skills板塊“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”一文的課堂教學為例，探討如何將中華優秀傳統文化有效融入高中英語課堂教學中。

（一）趣味導入，創設主題語境，教給學生學習文本的新方式

導入是英語課堂教學的重要環節之一，教師要精心挑選切入點，進行恰當的導入，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并在最短的時間內將學生的注意力迅速集中到教學內容上，為打造高效課堂做好鋪墊。

同時，教師通過導入進行有效的話題引領，能夠讓學生沉浸于特定的主題語境中，從中獲得并梳理語言知識和文化知識。

【教學片段1】

教師利用多媒體播放中國日報網《話說中國節》系列短視頻（該視頻主要介紹春節及其習俗），引出traditional Chinese festivals這一話題，并讓學生根據視頻內容及生活經歷，談談應該如何慶祝春節。

Q：What do you often do to celebrate the Spring Festival？ What Spring festival traditions do you observe？

教師引導學生對該問題進行頭腦風暴，列舉所了解的春節重要習俗。

A：set off fireworks and firecrackers/make dumplings/paste Spring Festival couplets/put up paper-

cuttings and New Year paintings/hang red lanterns/give and receive red envelopes/watch dragon and lion dances/have a New Year's Eve dinner/ watch the Spring Festival Gala/stay up late on New Year's Eve/ pay a New Year call/go to the temple fair...

設計意圖：教師通過播放關于春節的短視頻，為學生提供聽覺和視覺的雙重體驗，創造出中國傳統節日的主題語境，讓學生身臨其境并圍繞主題進行探究。這種直觀形象的導入符合高中生認知發展階段的特點，學生的語言知識和生活體驗得到激活，使他們能夠梳理出春節的重要習俗，增加了語言輸入，為文化積累和語言輸出提供了語料。

【教學片段2】

教師就主題繼續展開提問，引導學生以搶答的形式快速列舉中西方的重要傳統節日，并簡要談談其典故及習俗等。

設計意圖：學生往往能夠用英語將西方節日準確流暢地表達出來，但可能難以順利自如地將寒食節等中國傳統節日的典故及習俗用英語進行表達。以此引發學生思考教材文本中所探討的第一個問題——中國傳統節日面臨的挑戰，自然過渡到課堂教學的下一個環節——文本解讀。縱觀整個導入過程，學生沉浸在聚焦的主題語境中，以放松的心態去了解和探討傳統文化，于無形之中實現了傳統文化的滲透。

（二）圍繞主題語境，深入解讀文本，啟發學生探尋文化內涵

教師在形象化呈現文本主題以及創設主題語境的基礎上開展閱讀教學，能夠促進學生快速獲取文本信息。教師全面研讀文本，對其進行深度分析與拓展，創設多樣化的教學情境，引導學生在理厘清文章脈絡的基礎上展開理解、分析、推斷、概括等思維活動，進行主旨探究，挖掘文本所承載的文化意義與內涵。

學生可以通過多種形式討論教師設計的問題，迸發創新思維的火花，在輕松愉悅的學習中感悟文化魅力，深入探尋文化內涵。

【教學片段3】

教師引導學生快速瀏覽課文第一段并回答以下問題。

Q：What challenges are traditional Chinese festivals facing？

學生可迅速從文本第5、第6行找到該問題的答案：They are becoming less and less popular.

教師進一步展開提問，引導學生結合導入環節中所列舉的中西方傳統節日，思考造成中國傳統節日面臨這一挑戰的原因。

Q：What lead to the challenges？

針對這個開放式問題，教師可引導學生繼續進行頭腦風暴，發散思維。

設計意圖：在導入環節中，學生通過列舉中西方傳統節日，聯想到西方重要節日在中國受追捧的程度，可以直觀地感受到中國傳統節日正遭受的沖擊。因此，學生可順暢回答教師關于文本內容的提問。隨后，教師通過深入挖掘，跳出教材的束縛和文本的表層，進一步提問造成挑戰的原因，激發學生思考，激活學生已有的語言知識和文化知識，使學生加深對文本內容的理解。同時，在不知不覺中將對傳統文化的保護傳承意識滲透進學生的內心，為下一步思考如何推廣中國傳統節日做好了鋪墊。

【教學片段4】

教師引導學生快速瀏覽課文第二至第四段，定位各段中心句，了解推廣中國傳統節日的必要性。

Q：Can you list the reasons why we should promote traditional Chinese festivals？

A：Traditional Chinese festivals teach us about Chinese history/ enable us to learn more about fine Chinese values/ are a source of national pride and help shape our national identity.

針對第二點原因中的fine Chinese values，教師可進一步拓展，引導學生再次進行頭腦風暴，列舉出一些優秀的中華傳統文化和正確的價值觀。

設計意圖：通過解讀文本，學生認識到推廣中國傳統節日的必要性。教師引導學生突破文本表層，深入挖掘，歸納中華傳統美德，積累更多的拓展性詞匯，有助于實現語言輸出，為后續開展寫作等活動打下基礎。同時，對中華傳統美德的思考和呈現將傳統文化滲透于無形，有助于增強學生對優秀傳統文化的認同感，培養學生自覺傳承優秀文化的意識。這一過程使得學習中華優秀傳統文化的理念和美德內化為學生的內心需要。

【教學片段5】

在理解文本的基礎上，教師引導學生進一步思考如何推廣中國傳統節日。

Q：How to promote traditional Chinese festivals？

學生可進行小組討論，以發散思維，從政府、學校、媒體及個人等角度，思考如何進行有效的中華優秀傳統文化推廣。

設計意圖：在梳理文本信息之后，教師引導學生解讀字里行間所反映出的作者觀點和態度——推廣中國傳統節日。在此基礎上，教師引導學生聯系現實生活，積極思考在中國傳統節日遭受冷落的背景下，政府、學校、媒體和個人應如何有效地推廣中國傳統節日。在這個過程中，學生突破教材的束縛，跳轉到動態的生活實際中，挖掘主題核心文化價值，有助于實現傳統文化、課程內容與現實生活三者之間的有機結合。

（三）遷移創新，加深學生的文化認知，落實核心素養

文化意識的培養不應只停留在對文化的感知上，還應注重培養文化傳播能力。在解讀文本后，教師設計遷移創新類活動，讓學生深度參與到課堂活動中，喚醒學生用文化素材寫作的意識，幫助學生利用知識儲備寫出優質的英語作文，實現知識向能力再向素養的轉化。

【教學片段6】

教師就“推廣中國傳統節日”這一主題，在課堂建構的基礎上，要求學生以小組為單位，自主合作探究，動手設計并完成一項寫作任務。

教師首先選取高考中有關中國傳統節日的寫作內容作為范本，如2017年浙江卷：假定你是李華，得知外教Mr Hall寒假不回國，想邀請他到你家過春節。請給他寫一封信，內容包括：1.時間；2.一同過節的家人；3.活動項目。

教師仔細分析范文結構、語言和思維表達方式，幫助學生梳理寫作思路。學生通過小組合作，設計出多樣化的寫作任務，實現寫作知識的遷移和運用。

設計意圖：寫作既是教學的重點，又是教學的難點。以寫作為載體，將傳統文化滲透于寫作中，不僅能提高學生的寫作能力，還能促進學生對傳統文化的進一步思考，加深學生對文化知識的理解，從而增強了文化認同和文化自信，樹立主動傳播和弘揚傳統文化的意識。《課標》提出了指向英語學科核心素養的英語學習活動觀，明確教師應優化教學方式，設計不同層次的活動，為學生創設主動學習的情境和機會，使其獲得豐富的學習體驗。學生自己動手設計任務，并運用文本解讀中獲取的語言知識和文化信息合作完成任務，能夠有效開發其英語思維能力、激發寫作熱情。

【教學片段7】

在完成寫作任務后，教師鼓勵學生展開小組互評，引導學生從語篇結構是否合理、內容要點是否齊全、語言表達是否準確得體及靈活多樣、上下文銜接是否符合邏輯等角度對作文進行綜合評價，評價表如表1。

設計意圖：教學評價應始終貫穿教學過程，突出學生的評價主體地位，注重評價方式的多元化和合理性。教師為學生提供交流平臺，讓學生借鑒評價標準展開互評，可以增強學生的讀者意識。教師對寫作任務中傳統文化的價值觀層面進行剖析，向學生闡述中華優秀傳統文化的內涵，深化學生對優秀傳統文化的理解，有效提升了學生的文化意識和跨文化交際能力。

四、結束語

在充分考慮高中學生認知發展特點的前提下，將中華優秀傳統文化融入英語課堂教學中，實現了課堂教學與傳統文化教育的層層遞進，深化了學生對傳統文化的綜合性認識。這不僅有利于弘揚中華優秀傳統文化，還能讓學生更好地利用英語對外展示中華優秀傳統文化，促進和國際人士的有效溝通，進一步提升學生的英語綜合運用能力，落實英語學科核心素養的培養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 王婉禎.中華傳統文化融入高中英語教學的實踐探究［J］.英語教師，2020（6）：22-24，29.

［3］ 曹娟娟.“三新”背景下傳統文化在高中英語教學中的滲透［J］.基礎教育論壇，2023（5）：59-61.

［4］ 周美霞.有效開展英語課外閱讀，提升學生綜合文化意識［J］.英語畫刊（高中版），2022（35）：91-93.

［5］ 金永建. 英語教學要關注中華優秀傳統文化［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（10）：52-54.

（責任編輯 黃 曉）