問題導入法在高中思想政治教學中的應用探析

摘 要：問題導入法是以問題為主線組織課堂教學的方法。為更好地增強立德樹人引領性，提升課堂教學實效性，突出學生自主學習主動性，以發散學生的思維、提升學生解決問題的能力為目的，本文根據問題導入法在高中思想政治教學中存在的問題，提出了解決對策。以促進高中思想政治教育發展，提升學生的學科思維水平，幫助學生提升分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：問題導入法；高中政治；應用；策略

在高中思想政治課程中，一種以提問為基礎，激發學生深入思考和自主探究的教學策略——問題導入法，正日益獲得教師的重視和喜愛。在高中階段的思想政治課程教學中，利用問題導入法對于激發學生的學習熱情具有顯著作用，此方法可以驅動學生主動思考，喚醒其探求知識的欲望與好奇心，從而更積極地投入學習過程。所以本文將從多個方面探究有效的教學策略，使問題導學法在高中思想政治課堂上的應用更加有效。

一、問題導入法在高中思想政治教學中的應用價值

（一）激發學習興趣，提高學習主動性

在高中階段的思想政治課程教學中，采用問題引入策略，能顯著提升學生的學習熱情，進而促進其學習行為的自主性。在常規教育框架下，學生通常被迫接受預設的信息，鮮少有自主思考與探究的動機，通過精心設計疑問，問題導入法將學習活動重構為對疑問的深入探究與破解之旅，此類議題往往與學生的日常實踐及社會關注焦點緊密相連，可以迅速激發他們的情感認同與探究愿望。在學習問題解決的過程中，學生不僅體會到了學習的愉悅，亦能逐步培育對思想政治課程的熱愛[1]。

（二）促進知識理解，提升思維品質

在解決問題的過程中，學生運用現有知識和經驗，對遇到的問題進行詳盡且深入的剖析與思辨，通過此類思維活動，學生得以加強對知識內容的掌握，并優化其思維能力。在處理問題時，學生須遵循邏輯順序，進行推理與判斷，此種思維模式有助于養成條理分明、思路清晰的認知習慣。采用問題導入法，可以鍛煉學生批判性思維，促使他們持續對問題進行深入分析、提出疑問并反思，這種思維習慣有助于學生培養獨立思考、不輕易追隨他人的能力。

（三）增強實踐能力，培養社會責任感

在解決問題的過程中，學生須將理論知識與實際問題相結合，通過實踐活動來驗證知識的準確性與應用價值。通過實踐活動，學生不僅可以深入理解并掌握所學知識，還學會了將理論知識應用于實際問題的解決之中。問題的引入，促使他們探索社會現象背后的動因及潛在的解決途徑，通過深入思考，學生能更好地把握社會現象與問題，此過程有助于培育其承擔社會責任與使命的自覺性，學生參與社會實踐與志愿服務，不僅可以實踐所學，還能為社會貢獻力量。

二、問題導入法在當前高中思想政治教學應用中存在的主要問題

（一）應用時機不當

部分教師在未做好充分準備或未經深思熟慮的情況下，隨機在課程初始環節提出問題，這樣的方式通常不能真正達到激發學生興趣和引導他們學習的效果。在教學過程中，問題的提出需細心規劃，以便使其與教學活動自然融合，并有效地連接起后續的學習環節。若不適宜地運用特定時刻，將無法實現預定的教育成果，同時可能導致教學資源的浪費和學生理解上的難題，假若學生在課程之初未能充分投入學習，或對問題認識不足，問題引入的效果將顯著降低。

（二）忽視學生主體地位

在實踐問題引導的教學模式時，部分教師過分聚焦于問題的構想與解答流程，卻忽略了學生在其中的互動及中心角色，教師可能將問題置于引領教學的位置，通過發問與解答的方式推進教學活動，此時學生處于知識與信息的接受狀態。在這一背景下，不僅無法充分利用問題導入法所帶來的好處，反而可能削弱學生的自主探究及創新能力，在實施問題導入策略時，教師須重視學生在學習過程中的主動角色，并激勵其于問題提出及求解環節中的參與度。

（三）忽略問題解決

教師采用問題導入法，應幫助學生提升現有水平，這與最近發展區較為類似，引導學生學會深入思考，逐步向更高層次發展，學生學會帶著問題進行課堂學習，在這個過程中促使學生綜合能力實現提升。但筆者在教學中發現目前的高中思想政治教學中的問題導入存在“為導入而導入”的情況，部分教師負責提出問題，之后安排學生圍繞問題進行討論，并嘗試回答問題，最后由教師糾正并給出標準答案。采取該教學模式，從表面上看，學生進行了思考，并在這個過程中學到一定的知識，但最終還是由教師給出標準答案，部分學生提出自身的思考或者建議，對此，部分教師通常直接忽視，沒有就學生提出的新問題進行深入討論，傾向于給出所謂的標準答案了事。教師忽視了問題解決，偏離了注重培育學生的核心素養這個要求，這不利于問題導入法的應用效果得以充分體現。

三、問題導入法在高中思想政治教學中的應用策略

（一）以學生為本，精心設計問題

在問題設計的環節中，教師必須細致地考慮到學生的認知能力、個人生活體驗以及他們所感興趣的點，以確保提出的問題可以觸動學生內心的共鳴，進而喚起他們的探究熱情。在問題設計中，還需構建逐級深化與拓展的層次結構，借此引導學生深入思考和探求，進而有效培養其思維能力。在設計問題時，教師須深入探究學生的實際狀況，精準掌握其學習需求與特性，以保證問題能切實貼合學生的實際需求與興趣[2]。

在實施《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》課程的教學過程中，教師須深入探究學生興趣與認知層次，以期更妥善地運用提問作為開場白的方法。在課程啟動之前，教師可通過調查問卷或集體互動的形式，探究學生對中華民族深厚文化傳統的認知程度及其關注焦點。教師可以構思一系列與學生的日常生活緊密相連、并能激發其思維過程的問題，例如，教師可以提出這樣的問題：“在你看來，中華優秀傳統文化在你的日常生活中有哪些體現？你認為這些傳統文化元素對你的成長有何影響？”設計此類問題，旨在引導學生從日常生活中熟悉的中華文化傳統出發，反思其在現代社會的意義，并促使他們深入探討傳統文化對個人成長歷程的深刻影響。在探討議題時，教師應詳盡聆聽學生的回應，并作出正面響應以及指導，在對學生個別的、原創的思考進行認可和激勵的過程中，教師可以促進其自尊心及學業動機的提升。在教學過程中，教師應關注指導學生開展全方位的思考，以此培育其發散思維與批判性思維能力，教師可以通過精心設計問題，引導學生深入討論，從而幫助學生建立對中華優秀傳統文化的正確認識，激發他們對傳統文化的熱愛和尊重。此外，該教學手段可促進學生邏輯思維與溝通技巧的提升，從而為個人綜合素質的全面提升奠定扎實基礎。

（二）以教材為本，豐富導入形式

在實施問題導入技巧的過程中，教師應緊扣教科書內容，多元化起始環節的設計。在教育教學過程中，教科書是教師教學的根本，同時也是學生學習的重要資料，通過將疑問引入的教學策略與教材內容深度結合，可以確保提出的疑問可以精確地映射到課程的核心要點以及學生理解上的難點。教師如需點燃學生之學習熱情及提升其參與程度，可運用諸如情境啟發、實例分析、敘述故事等多樣化的入門技巧，令學生在愉悅而輕松的環境中自發投入學習過程，此類教學手法不但能喚起學生的興趣，而且對其深入領會與掌握學問內容亦大有裨益。

教師可以通過運用諸如視頻、音頻、圖片等多媒體教學資源，來展現傳統文化的吸引力和其蘊含的價值。教師可以通過播放視頻資料，使學生領略傳統手工藝制作的精湛技藝及其別具一格的吸引力。同時，教師可以提出問題：“這段視頻中的手工藝品是如何體現傳統文化的？你認為這種傳統手工藝在現代社會還有價值嗎？”借助視頻展示的手工藝制品突出傳統精髓，旨在激發學生洞察力，對其進行文化價值內涵的剖析。此種教學方式旨在鼓勵學生主動探求，在現代社會中，這些手工技藝依舊蘊含著不可忽視的文化意義與實用價值。教師可以通過讓學生親手接觸實物的方式，直觀體驗到傳統文化的獨特魅力。教師還可以引入典范性的傳統手工藝或歷史遺跡，引導學生細致觀摩并深入解析這些手工藝或遺跡所承載的豐富歷史與文化意義。同時，教師還可以通過提問方式，誘導學生透過觀察具體物品，領略文化傳承之精髓，并對該遺產于現代表達之價值進行思索。

（三）以效率為本，找準應用時機

在實施問題導入的教學策略過程中，教師須關注提升教學的效率，并精準把握問題提出的適時性，采用問題引導的教學策略，旨在提升學生的學習熱情及培養其思維能力。然而，若實施不恰當或時機選擇失誤，可能會對課堂教學的效率產生不利影響。在設計教學方案時，教師應全面考慮何時引入問題以及采用何種方式，以確保問題能恰如其分地融入教學過程，并與后續的教學內容有機相連。教師還需洞察學生的學習節拍與回應，適時修改教學方針及技巧，保障學生能高效達成學習使命[3]。

在實踐中，準確把握應用的恰當時刻并關注效率是問題導入法可以展現其優勢的關鍵。在課堂教學之初，教師通過提問的方式，可以喚起學生的學習熱情及探索心理，在進行中華民族精神基礎含義的講授過程中，教師應當首先拋出一個思考題：“你認為什么是中華民族精神？它在我們日常生活中有哪些體現？”旨在引發思維及激勵研究沖動的疑問，關乎中華民族精神本質及其在日常生活各個層面的顯現。在教學過程中，教師應依據學生的反饋，機動地調整教學的速度與方法，從而更有效地迎合學生的學習要求。教師需要通過提問方式，驅動學生進行深度思維，進而增進其對教學內容的理解，比如在探討文化遺產的創新發展過程中，教師應提出一系列探討性問題：傳統文化為什么需要創造性轉化和創新性發展？如何實現這種轉化和發展？我們應該如何看待傳統文化的現代價值？引導學生從多維度視角思考這些議題，將有助于深化他們對相關知識點的認識。教師應依據學生的及時反饋，靈活調適教學方案，從而更有效地迎合學生的學習要求。在課程結束后的歸納環節，教師利用問答形式，強化學生的知識掌握，并促使其深入思考。在歸納中華民族精神的基礎含義過程中，教師可以拋出問題，如，通過今天的學習，你能說一說如何在生活中實踐和培育中華民族精神嗎？這一問題引導學生將學得的知識融入日常生活，并激發他們深入思考。教師如能精準把握教學時機，高效利用問題導入策略，則能顯著提升學生學習的積極性及探索熱情，進而增強學習成效。

（四）以問題為本，做到首尾呼應

在實施問題導入的過程中，教師應重視問題的邏輯銜接與整體性，確保導入內容與后續教學活動相呼應。問題導入法的本質在于通過提出并處理問題，驅動學生主動學習和深入思考，故問題的構造應保持內在的邏輯聯系與完整性，這樣才能在教學的各個階段中起到引導作用。在問題提出的初始環節，教師必須界定明確的問題目標和條件，以保證學生可以清楚地把握問題的本質和意圖。在問題解決的環節中，教師擔當著引導者角色，輔導學生深度思考與探究，助力他們追尋問題的解答。在教學活動的收尾環節，教師應當對遇到的疑問進行梳理與匯總，以便于學生加深對已獲取信息的記憶，從而優化其學業成果。該教學法在課程開始與結束時均運用特定技巧，以此不僅豐富了學生的參與感受，同時也顯著促進了教學成果及學生學習成果的提升。

在教學過程中，教師可以通過精心編排的問題，激發學生對教材的全面掌握，并促使其深入探究中華優秀傳統文化的內在精神和價值所在。首先，在課堂教學初始，教師應通過引導性問題喚起學生的學習熱情及求知欲，例如，教師可以提出這樣一個問題：“你認為中華優秀傳統文化和民族精神對我們有什么意義？為什么？”這能激發學生深入反思與互動交流，為接下來的學術探究奠定基礎。在接下來的教學活動中，教師肩負著提出探究性題目并指導學生進行深度思索的責任，這些問題需與教學材料緊密結合，并具備引導學生深入思考與研究的特性。在探討文化遺產的創新發展時，教師可以通過提問激發思考，傳統文化為什么需要創造性轉化和創新性發展？如何在現代社會中實現這種轉化和發展？我們有哪些具體的案例可以參考？通過提問，教師促使學生全面思考傳統文化在現代的價值及其發展途徑。在課堂教學接近尾聲時，教師需對疑問點進行梳理，以保障學生對當堂知識有明確的認識和全面的把握，教師可以運用提問或小組討論的方法，使學生對課堂討論中的關鍵問題和重要觀點進行回顧與整理。教師可以在此基礎之上，提出一項具有概括性質的問題，例如，通過今天的學習，你對中華優秀傳統文化和民族精神有了哪些新的認識？這種提問方式能夠促使學生將學到的知識與日常生活緊密相連，并激勵他們深入探討。教師通過精心設計的問題和對關鍵議題的深入探討，能輔助學生構建對中華民族卓越文化的全面了解與深刻

洞察。

結束語

在高中階段的思想政治課程中，采用問題導入的教學手段，能夠明顯提升教學質量和效果。該方法不僅能夠喚起學生的學習熱情和促進智力發展，而且有助于優化教學成果和全面提升學生的綜合能力。然而，在現實情境下的運用過程中，尚存在眾多缺陷與不足。在未來教育實踐中，我們需深化對教學方法的研究，優化策略布局，目的是助力學生綜合素質的提升，并推進社會向前發展。

參考文獻

[1]武夢婷.問題導入法在高中思想政治教學中的應用探析[J].智力，2023（30）：72-75.

[2]金茹.問題導向下高中思想政治深度教學實踐研究[J].中學政史地（教學指導），2023（8）：10-12.

[3]黃蘭蘭.探析高中思想政治生活化教學問題及對策[J].中學課程輔導，2023（21）：24-26.