培育文化意識，堅定文化自信

【摘要】培育學生文化意識，有助于幫助學生觀察、比較文化異同，并感悟與內化，增強家國情懷，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，堅定文化自信，增強人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感。文章基于新課標要求，探討了新課標背景下如何在小學英語單元整體作業設計中開展指向學生文化意識培育的實踐與研究。

【關鍵詞】文化意識；文化自信；小學英語；單元整體作業設計

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興、國運興，文化強、民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。隨著課程改革的不斷深入，核心素養時代下，英語學科的培養目標已從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉變為培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。新課標指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。培育學生文化意識，有助于幫助學生觀察、比較文化異同，增強家國情懷，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，堅定文化自信，增強人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感。新課標還指出，教師應基于單元教學目標，整體設計單元作業和課時作業。小學英語單元整體作業是小學英語課程改革的重要部分，是培養學生文化意識和幫助學生樹立文化自信的重要載體，是拓展學生文化內涵、培養學生語言運用能力的重要途徑。因此，英語教師應基于新課標要求，在小學英語單元整體作業設計中開展指向學生文化意識培育的實踐與研究。

一、基于單元整體進行“生活化”作業設計，促進學生對文化的比較與判斷

所謂“生活化”作業設計，是指在學生學習需要的基礎上，結合日常生活中的現象或問題來設計作業，促進學生語用能力提升。在牛津英語上海版中，一年級上冊Module 1 Unit 3 My face 這一單元中，教學對象是一年級剛入小學的學生，對英語學習有比較濃厚的興趣，有主動了解中外文化的愿望。經過學習準備期的學習，能聽懂基本的英語課堂用語，會唱一些英語歌曲或兒歌。此單元的教學主題是“我的臉部器官”。單元教學目標為通過人體臉部五官（eye， mouth， nose， ear以及face）的學習與模仿，能進行簡單的器官介紹（This is my…）；能簡單區分自己介紹與對方描述時的不同表達方式（my， your）；在學會觀察個體臉部器官不同的同時，能體會個體的獨特與差異。

筆者基于單元整體進行“生活化”作業設計，根據每個國家都有不同典型特色和象征的娃娃，如小朋友日常生活中常見的有美國的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國的葫蘆娃等，都帶有鮮明的特色和文化內涵，于是設計單元整體作業包括玩一玩、畫一畫、唱一唱、演一演等。如第一課時角色扮演介紹my face，第二課時為畫出美國的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國的葫蘆娃的面部五官，并通過游戲（Touch your…）、歌曲等形式促使學生了解、操練、簡單運用本單元的學習內容，在學習、互動、交流與分享的過程中，了解這些娃娃的特點和背后的故事，并能從這些娃娃身上學會比較不同國家的文化、欣賞葫蘆娃身上英勇無畏、團結互助、智慧勇敢、舍己為人、頑強不屈的精神，從而培育中華優秀文化意識，建立文化自信。

二、基于單元整體進行“趣味化”作業設計，提升學生對文化的認同與傳播

中華文化源遠流長，中華上下五千年的歷史長河中積淀了優秀的民族文化。在小學英語單元整體作業設計中，教師可以將中華民族博大精深的傳統文化通過“作業”這一途徑開展潤物無聲的教育，在作業的字里行間體驗傳統文化的魅力。

如牛津英語上海版三年級上冊Module 3 Unit 3 Seasons這一單元。本單元的目標是通過學習了解四季的不同特點，體會四季之美，并感受四季不同活動帶來的快樂。此單元作業設計旨在檢測學生對于不同季節所在的月份及其氣候特征的掌握情況，以及學生對于天氣類核心單詞和12月份單詞的正確拼寫。在這一基礎上，筆者基于單元整體作業設計，巧妙地將中國傳統歷法中表示自然節律變化的“二十四節氣”融入其中。

作為中國優秀傳統文化的代表，二十四節氣最獨特的教育價值在于它是一個文化體系，中國文化中天、地、人、物的關聯在這個體系中均有體現。不僅涵蓋了天文、地理、氣候、農事、儀式典禮等方面，還涵蓋了文學、藝術、生活習俗、飲食養生等諸多方面。在國際氣象界，二十四節氣被譽為“中國的第五大發明”。 二十四節氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華文明的歷史文化精華。

筆者在此單元整體作業設計中，層層遞進展開“趣味化”作業設計。整個單元作業設計中對于二十四節氣的呈現形式較豐富，既有閱讀語篇等文本性的輸入，也有生動形象的圖片語境的呈現，作業實踐形式也很豐富。如在第二課時作業設計中，第二大題設計為：根據圖片信息，結合自己的生活經驗與跨學科知識，正確判斷這些節氣所在的季節。為了更好地將中國優秀文化融入其中，每幅圖的節氣字體采用中國傳統篆刻字體。圖與字體相得益彰，古意盎然，意境悠遠。第三課時第四大題為設計一份二十四節氣小報，第五大題為小組合作扮演節氣故事。當傳統文化遇上活動作業，是多么有趣的組合。學生小報制作和小隊表演準備的都非常認真，查閱搜集了很多資料，進行了相應節氣的道具準備。相信學生在完成作業過程中，對“二十四節氣”也有了更深入的了解，就這樣傳統文化如春雨一般，潤物于無聲，不僅有效地檢測了學生單元核心語言知識的掌握情況，同時也滲透和傳遞了二十四節氣與篆刻藝術等中華傳統優秀文化，豐富了學生的文化積淀，讓學生認同中華文化、增強文化自信，激發學生傳播中華優秀文化的意識和能力，提升學生對優秀文化的認同和傳播。

三、基于單元整體進行“層次化”作業設計，加深學生對文化的感悟與內化

隨著課程改革的不斷深入，核心素養時代下，英語學科的培養目標已從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉變為培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。在小學英語教學中培育學生文化意識、幫助學生樹立文化自信，是落實立德樹人的基本要求，是對學生進行中華優秀傳統文化教育和踐行社會主義核心價值觀的重點內容之一。

中國傳統文化源遠流長，創造了光輝燦爛的古代文明，在相當長的歷史時期處于世界領先地位。博物館，是一個城市、一個國家的歷史文化縮影。在牛津英語上海版五年級下冊Module 4 Unit 1 Museums這一單元中，本單元的內容主要是對science museum， art museum， history museum， insect museum， car museum， railway museum等一些博物館的學習，讓學生能對從博物館的名稱、地點、內容等方面進行簡單的描述。基于單元教材內容和學生學情，基于教學目標和學生學情，在完成單元能力矩陣、對學生知識掌握情況進行劃分后，根據單課教學目標，分層設計分課時作業，最終提煉出本單元整體作業主題：Great museum！分課時作業設計為：第一課時Museums I know，在世界博物館日的語境中，語篇閱讀感受博物館的不同類型和特征。第二課時Museums I visited，在世界博物館日的語境中，復現自己參觀博物館的經歷，重溫博物館給我們帶來的奇妙感受。第三課時Museums I want to visit，畫一畫你想要參觀的博物館，激發學生深入了解博物館的欲望。第四課時Museums in my eyes，寫一寫你眼中的博物館覺得應該給人們帶來的怎樣的情感體驗和文化感受，引入自己對博物館的感受，實現語言輸出，文化輸出，實現情感共鳴，讓學生在英語作業中體驗中華傳統文化、堅定文化自信、增強民族自豪感和自信心，加深學生對文化的感悟與內化。

總之，將文化意識的培養貫穿于小學英語作業中，并優化作業設計，進行單元整體作業設計，從培養學生文化意識、樹立文化自信的價值導向出發，進行小學英語作業的有效設計與應用，不僅有助于加深學生對中外文化異同的比較和判斷、對中華文化的理解和認同、感悟和內化；還有助于增強學生家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，樹立國際視野，堅定文化自信，提升文明素養和社會責任感。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.