小學語文高年級群文閱讀教學實踐研究

摘 要：群文閱讀指的是將相同類型的文章按照一定的規律整合到一起開展閱讀教學，能夠使學生在群文閱讀中充分整合文章知識點，把握文章主題內涵，并讓學生能夠對所學閱讀知識、技巧進行遷移與運用。小學語文高年級階段的文章已具有一定的難度，所以，教師在“教”的過程中，可以靈活地采用“群文閱讀”的方式，引領學生基于具體主題開展閱讀學習，使學生養成多方位、多角度思考文章的習慣，實現系統性、整體性學習，提高學生的綜合閱讀素養。

關鍵詞：小學語文 高年級 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.001

處于高年級階段的小學生，在學習過程中已經積累了一定的閱讀經驗，且擁有一定的自主閱讀能力，但思維發展仍然較為緩慢、不夠完善。教師可以充分引入“群文閱讀”這一系統化的閱讀教學方法，引領學生進行多篇文章的閱讀，使學生能夠在“讀”中梳理閱讀技巧、閱讀思路，逐漸形成自己的閱讀知識體系，提升閱讀理解、感悟能力，發揮學生在“讀”中的主體性作用。

一、單元整合教學，帶動多篇閱讀

教材是開展語文閱讀的基礎，在教材中又按照文章類型、內容劃分為了多個單元，各個單元中的文章緊密聯系，且都圍繞著同一個主題。因此，在進行小學語文高年級群文閱讀教學實踐時，教師要充分整合單元內容開展教學，以一帶多，更好地促進學生對單元主題內容的深入把握，實現學生閱讀量的提升，提高學生的閱讀理解能力，促進語文閱讀教學工作的順利開展。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元的教學過程中，可以發現這單元的課文主要來自“四大名著”，教師在閱讀教學時，就可以改變“單篇閱讀教學”法，整合單元內容明確群文閱讀主題“我國傳統名著”，然后再引領學生進行《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇文章的閱讀，在群文閱讀中感知我國傳統名著的魅力所在，在群文閱讀中了解我國的優秀傳統文化，并領會其中的藝術表達技巧，掌握閱讀古典名著的方法。在此過程中，學生對“四大名著”就會產生較濃厚的興趣，教師可以進一步基于單元主題“四大名著”拓展相關的閱讀文本內容，以增加學生對“四大名著”中涉及人物、事件的了解。如根據《草船借箭》這篇課文，教師可以進一步拓展出《三顧茅廬》《借東風》兩則故事，引領學生進行群文閱讀，使學生能夠深刻把握諸葛亮的人物形象，并體會到諸葛亮謹慎、自信、知人善任等性格特點。以此整合單元內容、主題開展群文閱讀教學，能夠更好地推動語文課堂的整體化、系統化教學，改變學生“碎片化”的閱讀學習方式，豐富學生的閱讀儲備、拓展學生的閱讀知識面，使學生“讀”的能力更上一層樓。

二、創設教學情境，拓展閱讀途徑

小學高年級學段的閱讀文本類型、難度有所增加，這給正處于“思維發展期”的小學生增添了閱讀負擔，很多學生在“讀”中會產生倦怠心理，長此以往，學生漸漸失去學習興趣。且群文閱讀教學的特性也決定了學生每次閱讀的“量”較大，教師應該積極探尋多元化的教學手段，以增添“群文閱讀”的趣味性，使得學生在輕松、愉悅的心情下更好地投入到閱讀學習中。如教師可以充分利用多媒體教學法、情境創設法這兩種當前較為流行的教學手段，基于群文閱讀主題，依托信息技術構建趣味、生動情境，豐富學生“讀”的體驗，拓展群文閱讀途徑，使學生能夠在視聽刺激下對課文產生閱讀、探究的欲望，并能夠在情境輔助下更好地體會、品味課文中的語言文字描述，進而全面提升群文閱讀教學質量、效率。

例如，部編版小學語文五年級下冊第七單元收錄了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，在進行群文閱讀時，教師就可以基于“世界各地”這一主題構建恰當情境，使學生在“身臨其境”的沉浸式體驗下感受課文中描述的景象、景物，進而在這種愉悅、輕松的閱讀氛圍中主動品鑒、鑒賞，進一步感受課文中描述的自然景觀之美，產生“新”的感悟、“新”的理解。如教師提前搜集與“威尼斯小艇”“金字塔”“牧場之國”相關的景觀視頻，然后在課堂上利用多媒體技術進行投放，快速將學生的注意力吸引到視頻上，初步構建學生對群文閱讀主題、內容的感知，使學生在視頻觀看中充分認知、了解世界各地豐富的自然、人文景觀，拓展學生的知識面。再布置“讀”的任務，引領學生在三篇課文中尋找、圈畫出描述自然景觀的句子，并體會、品鑒其中語言文字的表達效果，進而增加學生對語言文字的積累，提升學生的語言能力，使學生享受到“讀”的樂趣，對“閱讀學習”產生較高的熱情。

又如，在進行部編版小學語文六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節選）》這一課程的教學過程中，很多學生在“讀”的過程中無法真切體會當時魯濱遜的心情，所以教師在引導學生進行“閱讀”時，就可以充分利用多媒體技術構建生動、真實的情境，播放海浪拍打大船、大船不停搖晃的視頻，使學生直觀感受到海上航行的驚險、刺激，進一步體會魯濱遜劫后余生的心情，從而對本篇課文產生較高的閱讀興趣、探索欲望，提升“讀”的效率。然后教師可以再拓展同類型文章，如《格列佛游記》，引領學生構建“思維導圖”以梳理兩篇文章中的主要內容，促使學生掌握良好的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。以此依托多媒體技術加強情境創設，使學生在視頻中初步了解、感知文章主題，快速激發學生“讀”的興趣，助推語文群文閱讀教學的高效開展，也能夠為群文閱讀教學增添色彩，快速提升學生對“閱讀”這一學習活動的喜愛程度，積極、主動地參與到閱讀學習中。

三、引領對比分析，感悟文章內涵

語文教材中包含著各種類型的文學作品，這些文學作品富有感染力，能夠對學生的“認知”“情感”產生深遠影響。但各類文學作品在語言描寫上、文學表達上也具有一定的差異，所以教師要想更好地增強學生的文學素養、情感認知，在開展閱讀教學時就要充分采用“群文閱讀”教學法，并引導學生在“讀”中保持“求同存異”的理念，對所讀文章進行對比、分析，以充分探知文章中的“異同點”，進而在“分析”“鑒賞”中更好地領悟文章主題思想，更深層地認知、感悟文章內涵。教師在引領學生進行“對比”“分析”的過程中也要充分發揮自身“引導”作用，根據學生“讀”的情況及閱讀文本內容精心設計問題以啟發學生思考，進而充分發揮出群文閱讀教學在語文教學中的實際應用效果，提升語文教學質量、效率，提升學生“讀”的素養。在群文閱讀教學過程中，教師也要充分落實“以生為本”的教學理念，基于學生實際理解能力、學習水平進行恰當引導，以更好地發揮學生的主體性作用，促進學生的深入探究、學習。

例如，在進行部編版小學語文五年級下冊第五單元的教學過程中，教師就可以整合此單元中的四篇文章組織群文閱讀教學，并引領學生進行對比分析，深入理解、把握文章中人物描寫特點、技巧等，提升學生的“讀”“用”能力。如教師可以先布置“自主閱讀”任務，引導學生自行閱讀這四篇文章，并圈畫出這四篇文章中關于“人物描寫”的句子。然后教師再設計問題具體提問：“在這四篇文章中，作者在進行人物描寫的過程中分別運用了什么方法？”“每篇文章塑造了怎樣的人物形象？”啟發學生思考、探究，促使學生對文章進行進一步品鑒、解析。教師再引領學生秉承著“求同存異”的思想，思考這四篇文章在“人物描寫”方法運用上的“相同點”“不同點”，進而充分從外貌、語言、動作等不同的人物描寫方法，更深層地理解、把握文章主題內涵。又例如，在部編版小學語文六年級上冊第八單元中，教材收錄了關于魯迅先生的三篇文章，教師就可以確立“魯迅先生的語言風格”這一群文閱讀主題，然后再組織開展群文閱讀活動。教師首先要引導學生自讀這三篇課文，并邊“讀”邊“批注”，了解這三篇課文內容。然后再進行提問：“通過這三篇課文的閱讀，你發現魯迅先生的語言有哪些特點？”引發學生的思考、分析，并布置“表格”構建任務，引領學生從“字詞”“主要內容”“中心思想”等三個方面分析三篇文章中呈現出的“語言特點”，并整理、書寫到表格中，然后再引導學生就表格內容再次進行對比、分析，總結出魯迅先生的語言風格。在群文閱讀教學中，教師有意識地引導學生進行文章的分析、對比，能夠更好地培養學生的閱讀分析、鑒賞能力，使學生在“對比”中充分感知、了解相關的寫作技巧、描寫方法等，促進學生語文學習水平的提升。

四、融合課外資源，組織主題閱讀

閱讀是語文教學中的重要構成部分，也是學生學習語文的基礎，要想更好地提升學生的閱讀理解、感悟能力，教師在開展閱讀教學時不能夠僅將其局限于教材內，而是要融合課外閱讀資源積極進行拓展，以不斷提升學生的閱讀儲備量，提升學生“讀”的能力。因此，教師要充分了解、把握學生“讀”的能力，并依據教材內容組織課外主題閱讀，選擇與核心主題相關的文章，以更好地實現課內課外資源的整合應用，進而更好地培養學生的整理、推理能力，使學生能夠在課外整合群文閱讀中深層把握各類型文章的閱讀要點，進一步深入總結文章內涵、文章意義，實現綜合閱讀素養、閱讀情感的升華。

例如，部編版小學語文五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》這一文章實際是一則寓言故事，告訴人們要在劣勢中找尋優勢，懂得揚長避短，且要積極動腦尋求新思路。在進行這篇課文的教學后，教師可以繼續圍繞“寓言故事閱讀”這一道理融合課外閱讀資源組織群文閱讀，使學生能夠了解到更多的寓言故事，并掌握更多的道理。在此過程中，學生也能夠積累“讀寓言故事”的經驗，并掌握一定的閱讀技巧。如教師可以選擇“掩耳盜鈴”等寓言故事組織主題閱讀，快速激發學生“讀”的興趣，促進學生閱讀水平提升。

又如，在部編版小學語文六年級下冊第一單元第jXlFd8kz76+5CQ4oCxMUA0Fhp36yfOeQFIbg19ZhEQo=1課《北京的春節》這篇課文的閱讀教學過程中，教師就可以設立“傳統文化”這一教學主題，并依據此主題拓展《端午的鵝蛋》《變臉》等多篇課外文章組織主題閱讀，使學生在此主題閱讀中認知、了解我國更多的傳統文化，進而增強學生對傳統文化的認知，提升學生的閱讀理解能力。在課外閱讀完畢后，教師也要積極開展“閱讀分享會”，鼓勵學生積極就“傳統文化”這一主題及群文閱讀文本內容分享自己的讀后想法、感受。如有的學生說“我國擁有許許多多的傳統文化，包括節日風俗文化、藝術文化等，需要我們好好繼承、發揚”；有的學生說“在閱讀中我感受到了傳統文化的魅力所在，還想繼續了解更多的傳統文化”。依托“閱讀分享會”，能夠更好地優化群文閱讀總結環節，促進學生想法、情感的自由抒發，更好地增強學生的閱讀認知能力，把握群文主題內涵、意義。以此充分拓展課外資源開展群文閱讀教學活動，能夠充分促進課內課外資源的深度融合，豐富語文閱讀教學資源，拓寬學生文化學習視野，使學生能夠在多元閱讀教學資源的整合應用下更好地把握閱讀主題內涵。教師在群文閱讀活動結束后，再組織展示交流會，鼓勵學生積極分享自身想法、體會，充分地鍛煉學生的語言表達能力，促進學生閱讀理解能力的快速提升。

五、注重讀寫結合，促進全面發展

新《課標》理念下，教師要充分開展“聽”“說” “讀”“寫”教學，并注重開展整合教學以促進學生綜合學習素養的提升。“讀”與“寫”之間具有緊密關聯，開展讀寫結合活動能夠更好地促進二者之間的相互促進、共同發展。因此，在群文閱讀教學中，教師除了要關注“讀”的活動的具體實施，也要關注“寫”的任務設計與拓展，以將“讀”與“寫”二者完美地融合到一起，促進學生“讀”“寫”能力的雙重提升。

例如，在進行部編版小學語文六年級上冊第五單元的教學過程中，教師就可以整合《夏天里的成長》及《盼》這兩篇文章開展群文閱讀教學，引領學生充分體會文章是怎樣圍繞中心思想來寫的，促進學生對單元主題學習內容的把握。然后，教師再依托“讀”的內容，拓展“寫”的任務，引領學生模仿課文中的寫作手法、描述方式，選擇一個事物或事件進行“寫作”。在學生“寫”完后，教師也要積極地組織“展示、交流”大會，鼓勵學生之間互相交換作文，分別說一說自己在“讀”中體會到的中心思想，以此檢驗學生“寫”的成果，檢驗學生的作文是否清晰地表達出了中心思想。在學生互評結束后，教師再進行總結性點評，加強日常語文學習中的寫作鍛煉，助推學生寫作能力的快速提升，促進學生語文綜合學習能力提升。以群文閱讀主題拓展“寫”的任務，能夠進一步加強語文教學中的“讀”“寫”結合，促進學生語文學習思維、能力的發展。

綜上所述，群文閱讀教學法的應用符合當前新《課標》要求，能夠拓展學生閱讀空間，豐富學生閱讀儲備，助力小學高年級語文閱讀工作的開展。因此，在當前小學語文高年級教學過程中，教師就可以及時更新教學觀念，由“單篇文本閱讀”教學轉向“多篇文本閱讀”教學，以彌補當前傳統閱讀教學模式的不足，使閱讀教學更具針對性、更為系統化，進一步快速提升學生的閱讀學習素養，實現小學語文閱讀教學的多元化改革與發展。

參考文獻：

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