新時代背景下高中德育創新路徑研究

摘 要：文章旨在深入研究新時代德育創新的方向，明確德育創新的路徑。首先，從育人指向出發，探究新時代德育創新的方式，提倡德育在學生成長中的重要性。其次，通過問題指向，詳細分析了當前德育面臨的重智育、重整體、重說教、重制約等問題。最后，以策略指向為切入點，提出了轉變觀念、因材施教、關注實踐、與時俱進等關鍵策略，為構建新時代德育創新路徑提供實質性的建議。

關鍵詞：新時代 德育 育人指向 學生成長 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.062

在當前的教育背景下，德育面臨諸多挑戰，如何使德育更具時代性和有效性是擺在我們面前的緊迫問題。本文將為構建新時代德育創新路徑提供有力的理論支持和實踐指導。在探討育人指向、問題指向和策略指向的同時，期望能夠促進教育體制的優化和教育質量的提升，以更好地適應社會發展的需要，培養全面發展的新一代人才。

一、育人指向：探究新時代德育創新路徑

育人指向作為德育創新的起點，需要深入探究其在新時代的發展方向。下面通過詳細而豐富的例子來具體闡述。

新時代對育人目標提出了更高的要求。傳統德育主要強調學生的道德品質，但在新時代，育人的指向需要更廣泛、更多元。以培養學生的創新能力為例，這不僅包含了對個體的德行要求，更需要注重培養學生的創新精神、團隊協作等多方面的素養。在這一點上，新時代的德育創新需要轉變觀念，將注重點從傳統的德行規范擴展到更全面、更符合時代要求的方向。比如，學校在德育方案中引入創新教育項目，組織學生參與團隊項目，通過實際操作培養學生的團隊協作和解決問題的能力。這種德育方式不僅關注學生的道德品質，更注重學生在團隊中的表現和創新思維的培養。

新時代德育創新需要因材施教，健全人格。不同學生個體差異較大，傳統的一刀切德育方式可能無法滿足學生的個性化需求。在育人指向上，我們需要更多地關注學生的個性差異，因材施教，使每個學生都能在德育中找到適合自己的路徑。比如，學校在德育工作中引入個性發展檔案，記錄學生的興趣、特長、性格等方面的信息?；谶@些信息，制定德育方案，針對不同學生的個性特點提供有針對性的德育培養計劃，以促進個體全面發展。

新時代德育創新需要更加注重實踐，注重效果。傳統德育更多停留在說教和道德訓誡的層面，而新時代要求更加強調實際行動和實際效果。學生需要通過實際經驗來感知、理解德育的內涵，而不僅僅是在書本上獲取知識。比如，學校通過組織社會實踐、志愿服務等活動，讓學生親身參與社會實踐，感受社會責任，培養學生的實際行動能力。這種實踐導向的德育方式使學生更容易將德行內化為自己的行為準則。

新時代德育創新需要與時俱進，優化管理。社會在不斷變化，新興科技的發展也為德育創新提供了更多可能性。因此，育人指向應當緊跟時代的步伐，靈活調整德育方案，確保其能夠適應社會的發展變化。比如，學校建立了德育創新的數字化管理平臺，通過大數據分析，能夠及時了解學生的德育情況，發現問題并進行精準干預。這種數字化管理方式有助于優化德育工作，更好地服務于學生成長。

新時代德育創新的育人指向需要從多個維度入手，以更全面、更適應時代的方式引導學生。通過以上例子的詳細闡述，我們可以更深入地理解新時代德育創新的路徑，為教育體系的進一步優化提供理論支持和實踐經驗。

二、問題指向：探究新時代德育創新路徑的依據

在實踐中，我們發現一系列挑戰，包括對智育過度側重、整體性與個體性的平衡、過于強調言傳而弱化實踐以及對學生的過度規范與民主教育的平衡。這些問題成為我們思考新時代德育創新的出發點，為教育提供了重要的依據。

1.重智育不重德育

在高中教育中，教學體系過度注重學科知識傳授和應試技能培養，而德育滲透相對較弱。這一現象可能表現在對學生的評價上，往往更注重他們的考試成績，而忽略了對品德、人格、團隊協作等方面的關注。

在高中課程設置中，存在德育課程相對較少的情況。學校往往會將更多的精力和資源投入到提高學生的學習水平上，而對于道德、倫理、公民素養等方面的課程關注較少。這使得學生在知識的積累上取得了較好的成績，但在德行方面的培養相對滯后。舉例來說，高中生可能因為應試壓力大，為了在考試中取得好成績，采取一些不正當手段，比如抄襲、作弊等。這種行為是“重智育不重德育”現象的直接體現，因為學生為了追求成績的提高，而對于道德底線進行了妥協。在學校管理方面，對于學生在學科方面的優秀表現，學校可能傾向于給予表揚和獎勵，而對于一些品德方面的問題，可能采取較為寬容的態度，進一步助長了“重智育不重德育”的現象。

因此，高中階段的教育體系亟需調整，要注重培養學生的全面發展，包括智育和德育的平衡。這可以通過調整課程設置，增加德育元素的滲透，同時加強學生的品德培養，塑造積極向上的學習氛圍。這樣的改革不僅有助于學生個體的全面發展，也有助于形成更加和諧、積極向上的價值觀。

2.重整體不重個體

在高中教育中，“重整體不重個體”現象表現為對學生個體差異的忽視，過度強調整體性的學科表現和統一的評價標準。這可能導致一些學生在整體教學中被忽略，無法得到個性化的關注和發展。

在學科教學中，可能存在過于注重整體考核成績，而對于學生個體的學科特長和興趣特點沒有充分挖掘的現象。例如，在數理化的科目中，學?？赡苓^于追求整體的平均分提高，而對于在其他領域有特殊才能的學生，如藝術、體育、人文等方面，因為整體成績的相對較低而被忽略。這會導致學生在自己擅長的領域無法得到更多的發展空間。

在學科選擇和升學方向上，也可能存在對整體趨勢的追逐，而忽略了學生個體的興趣和發展需求。比如，某個學生可能對文學和語言類科目有濃厚興趣，但因為學生整體選擇理工科目更多，學校的資源和關注也主要傾向于這一方向，導致了學生個體興趣的被忽略。

在班級管理和組織活動上，也可能存在對整體的強調而對學生個體差異的忽視。例如，對于性格內向的學生，可能在整體課堂互動中被較少鼓勵，在團隊合作活動中可能感到較大的壓力。

這種“重整體不重個體”的現象，可能導致一些學生在學校環境中感到失落和被忽視。因此，高中階段的教育需要更多關注學生的個體差異，提供個性化的發展空間，鼓勵他們在自己擅長和感興趣的領域充分發展。這樣的教育理念有助于激發學生的學習潛能，提高學習的積極性和主動性。

3.重說教不重實踐

在當前的高中德育中，普遍存在“重說教不重實踐”的問題，即在道德教育中過分依賴理論灌輸，而缺乏實際操作和體驗的機會。這一現象可能導致學生在德育方面的理論認知與實際行為之間存在較大的鴻溝。

在課堂教學中，德育內容往往被局限于對傳統的道德理論和倫理規范的灌輸，而忽略了學生對于道德觀念的實際體驗。例如，在誠信、友愛等道德品質的培養過程中，教育者往往只是口頭傳授其定義和重要性，卻較少給予學生實際案例的討論和角色扮演的機會。這樣的教學方式難以讓學生真正理解和內化這些道德概念。

此外，在學校管理和紀律執行上，也可能存在“說教多實踐少”的問題。學校的規章制度往往以書面形式存在，而對于學生的實際行為指導較少。例如，在管理違紀行為時，學?？赡芨鼉A向于采取口頭警告和批評，而缺少將學生引導到實際服務活動中。

這種“重說教不重實踐”的情況，可能使得學生在道德素養的培養中感到抽象，難以將道德理念應用到實際生活中。在長期的教育過程中，這種理論和實踐脫節的問題可能導致學生對于道德教育的興趣減弱，德育目標的達成受到一定制約。

4.重制約不重民主

在當前高中德育的實踐中，普遍存在“重制約不重民主”的問題，即在管理和引導學生行為方面，過分強調規章制度的制約作用，而忽視了學生參與管理的機會和民主決策的重要性。

學校中的規章制度通常被設計為一種對學生行為的強制性規定，目的在于維護學校秩序和規范學生行為。然而，當規章制度強調過多，而忽略了學生對于規則制定的參與和表達權利時，可能導致學生對于規定的不理解和抵觸。

舉例而言，有的學校規定學生在校園內要遵循著裝規范。如果學生對于這一規定感到不滿，但學校并未提供渠道讓學生表達他們的看法和建議，那么學生可能會感到自己的權利被剝奪，從而產生反感情緒。

此外，對于學校管理決策的制約，如果學校在決策過程中不充分考慮學生的意見和建議，過于垂直式的管理模式可能導致學生對于學校管理體制的不信任。例如，在學校活動的組織中，學生可能因為對于活動內容或形式的不滿而提出建議，如果這些建議被置之不理，學生可能會感到自己的權益受到了損害，從而影響他們對于學校德育工作的積極性。

三、策略指向：探究新時代德育創新路徑的關鍵

在以上所述背景下，通過觀念的轉變和明確目標，因材施教，健全人格，關注實踐并注重效果，以及與時俱進、優化管理，可構建出更具包容性和前瞻性的德育體系。這些策略不僅是應對問題的解決方案，更是引領新時代德育發展的契機。

1.轉變觀念，明確目標

在解決“重智育不重德育”的問題上，關鍵策略之一是轉變觀念，明確目標。這需要學校和教育機構從傳統的以智育為中心的教育理念中解放出來，認識到德育在學生全面發展中的不可或缺的地位。

學校管理者和教育者應當認識到德育與智育同等重要，甚至在一定程度上更為基礎。制定教育目標和計劃時，不僅要有提高學科水平的考慮，更要將培養學生的良好品德與道德素養作為首要任務。例如，學?？梢栽O立明確的德育目標，如培養學生的責任心、團隊協作能力和社會責任感等，將這些目標融入學校的教育發展規劃中。

應制定相關政策，確保學校的資源投入更加均衡。這包括在師資培訓上加大力度，使教師具備更好的德育理念和方法。同時，學?？梢栽O立專門的德育活動和項目，例如組織社會實踐、開展志愿服務等，以培養學生的社會責任感和團隊協作精神。舉例來說，學?？梢酝ㄟ^組織一次社區清理活動，讓學生親身感受到保護環境的重要性，培養他們的責任感。

此外，學校還可以建立德育評價機制，將學生的品德表現納入綜合評價體系。這樣一來，學生在智育和德育上的表現將同等重要，學校和家長都將更多關注學生的全面素養。

通過這些策略，在轉變觀念的基礎上，通過制度和資源的保障，真正使德育工作成為學生教育中不可或缺的一部分。

2.因材施教，健全人格

在解決“重整體不重個體”問題上，一個重要策略是因材施教，健全人格。這需要學校和教育機構實施個性化教育，關注每個學生的特點和需求。

學?？梢越€性化學習檔案，詳細記錄每個學生的學習興趣、優勢和弱勢，以及性格特點等。這可以通過定期的學科測試、興趣調查和心理測評等手段來獲取。例如，一位學生可能對文學充滿興趣，但在數學方面表現較差，學?？梢愿鶕@一信息調整他的學科設置，提供更多的文學相關課程和活動，激發他的學習熱情。

學?？梢酝菩袀€性化輔導計劃，為學生提供個別輔導和指導。例如，對于在某一學科的學習中遇到困難的學生，可以設置專門的小組輔導課，由教師詳細講解難點，并提供更多練習機會。對于在某一領域有特長的學生，可以開設拓展課程，滿足他們的學科興趣。

學校還可以通過課外活動和社團組織，培養學生的特長和興趣。例如，學?？梢蚤_設各種興趣小組，如音樂、美術、科技等，讓學生自由選擇加入，并提供專業的指導和培訓。這樣一來，學生不僅在學科方面得到關注，也能在興趣愛好上找到自己的發展方向。

通過這些策略，有助于打破對整體教育的僵化觀念，真正實現學校教育的個性化和差異化。

3.與時俱進，優化管理

學校還應該建立靈活的管理機制，以適應社會變革和教育需求的快速發展。

首先，學?？梢圆捎眯畔⒒侄?，優化教育管理系統。通過建立智能化的學校管理系統，可以實現對學生信息、教職工信息、教學進度等的實時監控和管理。例如，通過學生信息管理系統，學校能夠了解每個學生的學科成績、出勤情況、課外活動參與等情況，為個性化輔導和管理提供數據支持。

其次，學校可以推行教師培訓和發展計劃。例如，學?？梢远ㄆ诮M織教師參加行業研討會、學術講座，提供最新的教育理論和方法培訓。此外，學校還可以建立在線學習平臺，為教師提供便捷的學習資源，促使教師在專業知識、教學技能等方面不斷提升。

此外，學?？梢苑e極與社會資源對接，建立校企合作機制。通過與企業合作，引入實際工作場景和項目，幫助學生更好地適應社會需求，培養實際應用能力。例如，學校可以與科技公司合作，引入先進的科技設備，開設相關課程，培養學生的STEM（科學、技術、工程、數學）能力。這些策略有助于提高學校整體的競爭力，為學生提供更適應社會需求的教育服務。

參考文獻：

[1] 關晶晶《高中德育工作面臨的現實困境及路徑創新》，《學園》2023年第36期。

[2] 王生銀《高中德育教育創新路徑之探——評〈德育教育與創新能力發展〉》，《中國教育學刊》2022年第3期。

[3] 建轉鋒《創新德育策略，落實核心素養——談以核心素養為導向的高中德育創新策略》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第7期。

（董永紅，1975年生，漢族，河南上蔡縣人，大學本科，學士，中小學高級教師；周麗，1977年生，漢族，河南泌陽縣人，大學本科，學士，中小學正高級教師）