以愛之名：小學(xué)班主任關(guān)愛教育的實(shí)踐研究

摘 要：在教育初期，孩子的思維和理解能力還未完全發(fā)展，所以非常需要教師的幫助。小學(xué)班主任在執(zhí)行班級(jí)管理任務(wù)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想道德品質(zhì)，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。實(shí)施關(guān)愛教育，營造和諧的班級(jí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 關(guān)愛教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.057

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，班主任應(yīng)與學(xué)生建立友好關(guān)系，推行以人為本的管治策略，重視學(xué)生身心發(fā)展，借助多元化的互動(dòng)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。班級(jí)擔(dān)當(dāng)管理職責(zé)，為提升管理效率，常常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律規(guī)則，建立威嚴(yán)形象，實(shí)施嚴(yán)格的行為監(jiān)控。表面上看似能讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種做法并不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念后，可能會(huì)產(chǎn)生反叛心態(tài)，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，使得高效管理難以實(shí)現(xiàn)。課程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的班級(jí)管理，結(jié)合愛心教育，培養(yǎng)師生情感，推動(dòng)深入交流，用心關(guān)懷，打造人文關(guān)懷氛圍，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

一、小學(xué)班主任工作中進(jìn)行關(guān)愛教育的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，民眾的生活品質(zhì)也在逐步提高。在這樣的背景下，優(yōu)生優(yōu)育的理念愈發(fā)深入人心，孩子們?cè)诹己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境中度過每一天，享受著優(yōu)越的生活條件。隨著文化進(jìn)步與社會(huì)知識(shí)層次的提升，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力持續(xù)增加，這不僅導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的困惑，還對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。在實(shí)施關(guān)愛學(xué)生的工作中，班主任深入洞察孩子們的內(nèi)心世界，通過有效的引領(lǐng)和輔導(dǎo)來排憂解難，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展極為關(guān)鍵。

2.幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念

在小學(xué)階段，孩子們的思想觀念尚處于塑造時(shí)期，此時(shí)，班主任在教育過程中應(yīng)注重心理關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式。理念構(gòu)成人類性格之根本，是文明發(fā)展的動(dòng)力。孩童乃國之氣運(yùn)所系，故小學(xué)班主任需細(xì)心觀察孩童心理之微妙變化，充分發(fā)揮關(guān)愛與教育在教學(xué)過程中的核心價(jià)值。

3.有利于班級(jí)和諧

擔(dān)任班級(jí)負(fù)責(zé)人期間，推行愛心教育，有利于學(xué)生建立良好的道德觀，為其品行成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)愛學(xué)生是教學(xué)的本質(zhì)所在，愛是互動(dòng)的雙向過程。學(xué)生在感受關(guān)愛的同時(shí)，也會(huì)向教師表示感謝，這對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)和日常事務(wù)至關(guān)重要，它既有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也有利于教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。另外，通過關(guān)愛教育可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級(jí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

二、小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注的方向

1.有預(yù)設(shè)性地關(guān)注學(xué)生需要

相較于班主任猜測(cè)的需求，直接來源于學(xué)生本人的需求才是根本的。班主任的關(guān)注是基于觀察和推斷，并非學(xué)生親自表述。也就是說，要想獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來預(yù)見學(xué)生未來的需求，這種需求是預(yù)測(cè)性的。因此，推理與展示之間必定存在差異，有時(shí)甚至可能截然相反。比如，一位同學(xué)雖未明言自己對(duì)唱歌的喜愛，卻樂意在舞臺(tái)上展現(xiàn)歌唱才華，然而她在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)并不出色，尤其是在數(shù)學(xué)方面較為薄弱；比如，學(xué)生們喜歡在鏡頭前表現(xiàn)自我，樂于參與廣告拍攝和時(shí)裝表演，但在學(xué)業(yè)進(jìn)展上，有時(shí)他們可能未能同步于班級(jí)的整體進(jìn)度。師生之間充滿關(guān)愛，這種情感是天然且與眾不同的。班主任有管理的權(quán)力，要充分關(guān)注每位學(xué)生的要求，確實(shí)不易。在觀察和傾聽學(xué)生時(shí)，我們常常會(huì)無意識(shí)地持有先入為主的想法。在了解學(xué)生需求前，班主任已規(guī)劃出關(guān)懷的初步框架，計(jì)劃采取哪些關(guān)懷措施，來收集學(xué)生意見和觀察他們的變化，實(shí)則是為了使關(guān)懷的初步框架更為清晰，且更易于學(xué)生接受。這種方法犧牲了滿足學(xué)生表達(dá)需求的可能性，可能會(huì)忽視對(duì)個(gè)人才華的培育、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。這和諾丁漢注重學(xué)生需求的接納態(tài)度形成了鮮明對(duì)比。人們?nèi)粼诓唤?jīng)意間執(zhí)著于邏輯推演，卻忽略了傾訴的渴望，可能會(huì)塑造出情緒低落、困惑不已且具有逆反心態(tài)的學(xué)生。

2.多種途徑地關(guān)注學(xué)生需要

身為教員，筆者所面對(duì)的是成長(zhǎng)途中的學(xué)子們，他們有時(shí)候未能明確地闡述自身的需要。考慮到我們之間的地位，學(xué)生在提出需求時(shí)可能會(huì)感到緊張和猶豫。因此，筆者通過傾聽來關(guān)心他們的需求，但有時(shí)接收的信息并不完全。教師在開展關(guān)愛學(xué)生的活動(dòng)中，不僅通過監(jiān)管去觀察學(xué)生，還致力于傾聽他們的需求，全面關(guān)注并滿足學(xué)生的表達(dá)需求。班主任善于觀察學(xué)生的行為舉止，洞悉他們的內(nèi)心需求，并通過交流與傾聽，與學(xué)生們共同感受和經(jīng)歷。教師的視覺與聽覺存在局限，在無法直觀感知的環(huán)境，諸如學(xué)生家庭或是其他教師授課時(shí)，教師往往難以察覺學(xué)生的需求。此時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生交流，聽取他們的意見，努力挖掘那些未被明確提出的需要，全面把握學(xué)生的真實(shí)情況，并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、小學(xué)班主任協(xié)商時(shí)需要的問題

在構(gòu)建緊密關(guān)系時(shí)，交流的作用十分重要，其目的不在于說服或操縱他人，而是揭示出我們的預(yù)期需求與真實(shí)需求之間的分歧。交流階段不可或缺，需對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋與溝通。理想的協(xié)商需要方式應(yīng)為：理想的關(guān)懷者應(yīng)無條件地滿足他人的基本需求；理想關(guān)懷者應(yīng)針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)被關(guān)懷者的迫切心愿；在響應(yīng)需求的進(jìn)程中，被照顧者將進(jìn)行調(diào)整并最終接受，而照顧者則會(huì)對(duì)被照顧者的努力表示贊同。原文本的表達(dá)較為復(fù)雜，涉及真實(shí)關(guān)愛情境的理論層面。班主任一方面認(rèn)為關(guān)愛學(xué)生的方式并非一成不變的，而是要與學(xué)生開展深入交流，一方面也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理和自我教育，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。另一方面，班主任并不直接將學(xué)生所表現(xiàn)的需求當(dāng)作待解決的問題，而是能敏銳地識(shí)別并妥善處理這些問題，這種行為被解讀為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。的確，因?yàn)閹熒g的位置，班主任在親密關(guān)系中需要承擔(dān)更多的責(zé)任。然而，面對(duì)學(xué)生的需求，我們應(yīng)持寬容態(tài)度，并通過溝通協(xié)商來進(jìn)行滿足。在實(shí)踐中，一旦班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為有異，他們或許會(huì)認(rèn)為學(xué)生正以激烈的方式表達(dá)自己的需求。班主任在集中精力尋找問題根源時(shí)，容易將人際互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)事務(wù)的直接處理。這使得他們往往忽略了深入探詢和關(guān)心學(xué)生的觀點(diǎn)及情感，而是將全部精力投入到解決當(dāng)前問題上。因此，班主任應(yīng)有的寬容和理解也就無從體現(xiàn)了。盡管與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，但這并非真正的互動(dòng)，通常是先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，最終決定仍由班主任做出。比如，學(xué)生說謊時(shí)，班主任此時(shí)不應(yīng)只與學(xué)生溝通，而是要指導(dǎo)其遠(yuǎn)離不當(dāng)行為。班主任獨(dú)立處理所有事務(wù)，通過親自搜集證據(jù)和論證，逐步揭示事實(shí)真相。如果班主任缺乏推理能力，不能揭開事實(shí)真相，學(xué)生們就有可能利用這個(gè)余地來探索自己的生存策略。這種意外的空間可能會(huì)對(duì)青少年的正向成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。看來只靠師生間的商議是不充分的，它不能及時(shí)應(yīng)對(duì)這些違反規(guī)定的跡象。學(xué)生們往往難以預(yù)料此種行為可能招致的負(fù)面影響，卻沉溺于那短暫的、未受班主任察覺的謊言之樂。直接行動(dòng)表面看似削弱學(xué)生的積極性，實(shí)則從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度保障了他們的獨(dú)立性。這種限制是為了讓學(xué)生擁有更好的自由。鑒于此，多元化的教學(xué)場(chǎng)景與紛繁的交互性質(zhì)令班主任的關(guān)切舉動(dòng)難以完全融入日常交流的根基之中。在觀察了校園內(nèi)的教學(xué)情況和學(xué)生的日常需要后，班主任通過部分溝通方式，努力與學(xué)生們討論了一些重要問題。

四、小學(xué)班主任關(guān)愛教育的優(yōu)化策略

1.重塑倫理關(guān)系，緩解關(guān)愛壓力

對(duì)班主任關(guān)照行為的研究，應(yīng)考慮到人際關(guān)系的復(fù)雜背景。教育關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，既廣泛又微妙。它涵蓋了教師與學(xué)生個(gè)體及集體的互動(dòng)，教師之間的協(xié)作與獨(dú)立工作，以及教師與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校之間的相互作用。教師與學(xué)生之間復(fù)雜的互動(dòng)要求班主任在執(zhí)行關(guān)懷工作的過程中，必須妥善處理各種關(guān)系中的權(quán)力與利益問題。諾丁斯對(duì)關(guān)愛關(guān)系的理解顯得不夠深入，她在探討教育中的社交互動(dòng)時(shí)，提到了關(guān)心行為的認(rèn)定與執(zhí)行過程。這不僅要顧及學(xué)生的個(gè)體需求，還要綜合考慮與學(xué)生有關(guān)的各種聲音和觀點(diǎn)。鑒于人們對(duì)同一關(guān)心行為可能持有各自的道德見解，班主任在展現(xiàn)關(guān)愛之際，總是處于對(duì)道德敏感的憂慮之中，唯恐其行為未能獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、同事甚至學(xué)校的理解與支持，同時(shí)亦擔(dān)憂這些行為與道德規(guī)范相違背；我能否以充足的信譽(yù)取信于人，對(duì)我的行為予以關(guān)心并獲得肯定？在理想狀態(tài)下，教師與價(jià)值觀本體應(yīng)相互敬重，共同致力于學(xué)生福祉的最大化。然而，尊重這一概念往往并不明確。有時(shí)教師會(huì)因顧忌自身的道德形象或因論據(jù)不足而放棄堅(jiān)守道德準(zhǔn)則，進(jìn)而開始接受他人的觀點(diǎn)。如此一來，本應(yīng)互相尊重的關(guān)系變得妥協(xié)。教師受到道德責(zé)任的壓力，使得本應(yīng)無私的關(guān)愛變得扭曲。因而，必須重塑班主任與各方之間的道德聯(lián)系，保障各項(xiàng)舉措均以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)這一共同道德宗旨為核心。這種聯(lián)系不應(yīng)該以權(quán)力和利益為基礎(chǔ)，即使面臨巨大的道德壓力，也要勇敢地去關(guān)愛學(xué)生。

2.營造倫理氛圍，促進(jìn)關(guān)愛萌芽

在一定程度上，人的行為模式是由制度所塑造的。人們通常被制度所吸收，它不僅指引行為，還塑造了個(gè)人的認(rèn)同和喜好。現(xiàn)今的教育體系在不經(jīng)意間孕育了功利主義氣息，這與學(xué)校理應(yīng)秉持的德育核心相去甚遠(yuǎn)。學(xué)校的首要任務(wù)在于關(guān)愛學(xué)生，教育的核心宗旨則是喚起學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)。盡管身處強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和考試傾向的教育體系，學(xué)校依然將提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要目標(biāo)。特別是在小學(xué)階段，雖然義務(wù)教育減輕了升學(xué)壓力，但初高中階段又逐漸加大了這種壓力。教育領(lǐng)域的內(nèi)卷現(xiàn)象正逐步升級(jí)，愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)校將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，在制定規(guī)則時(shí)，更偏向于保證成績(jī)的提升，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我提高。在追求效率的校園大環(huán)境下，教師們的行為與思考方式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性。隨著時(shí)間的流逝，新任班主任逐漸適應(yīng)了工作，卻在不經(jīng)意間被追求效率的校園環(huán)境所影響，全力以赴提高學(xué)生的成績(jī)，卻可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)愛出現(xiàn)偏離甚至扭曲。在所討論的教育模式中，等級(jí)和控制鏈顯然受到重視。因此，班主任在實(shí)施關(guān)懷措施時(shí)，通常更注重保持人際和諧和利益平衡，而不是專注于如何更充分地表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。因此，教師在輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)其自主進(jìn)步，而非單純培養(yǎng)符合既定教育框架的學(xué)子。道德環(huán)境的塑造應(yīng)基于共同的信念。在這樣的背景下，眾人應(yīng)秉持一致的信仰，以學(xué)生的未來發(fā)展為核心目標(biāo)，任何對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的舉措，都應(yīng)得到毫無保留的支持。作為班級(jí)管理者，不必過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)和同事的意見，應(yīng)自主決定如何采取措施或行動(dòng)，滿足學(xué)生的需求。

3.提供倫理援助，助力關(guān)愛實(shí)踐

實(shí)際上，眾多班主任意識(shí)到固定的職業(yè)行為準(zhǔn)則并不能完全指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)的道德行為實(shí)踐。例如，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格關(guān)愛，但在實(shí)際中很難做到這一點(diǎn)。“嚴(yán)慈相濟(jì)雖好，但設(shè)計(jì)教育理念時(shí)未充分考慮到學(xué)生的多樣性。”鑒于學(xué)生并非無懈可擊的個(gè)體，單靠嚴(yán)慈相濟(jì)的教育方法是不充分的，往往在實(shí)踐中嚴(yán)苛多于溫柔。在嚴(yán)格遵循倫理規(guī)范的前提下，對(duì)身處繁復(fù)教育體系中的學(xué)子給予全方位的關(guān)懷，恐怕難以做到。在現(xiàn)實(shí)生活里，受到多樣化教育觀點(diǎn)的熏陶，教師們經(jīng)常不可避免地要應(yīng)對(duì)教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變引發(fā)的道德難題，他們不得不在這些挑戰(zhàn)中作出適宜且高效率的道德抉擇。周坤亮創(chuàng)造性地提出了一種結(jié)合道德責(zé)任理論與功利主義原則的教師職業(yè)倫理決策模型。此算法起初針對(duì)道德疑慮進(jìn)行辨識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確定位職業(yè)選擇的應(yīng)對(duì)策略。接著，對(duì)道德方面進(jìn)行評(píng)估，審視權(quán)益相關(guān)者，研究恰當(dāng)?shù)牡赖聹?zhǔn)則及其產(chǎn)生的行為影響；確定何種行為能最大程度地造福學(xué)子。這說明，班主任在實(shí)施關(guān)愛行為之前，必須深思熟慮、推理和權(quán)衡。這個(gè)過程不僅要求道德個(gè)體具備堅(jiān)實(shí)的道德知識(shí)基礎(chǔ)，還需要所有利益攸關(guān)方的倫理支持。同樣，班主任的關(guān)愛措施不可避免地受到家長(zhǎng)、同事、學(xué)校和社會(huì)等多方面的影響。班主任在眾力角逐中施展關(guān)照，行動(dòng)難免受到權(quán)力交織帶來的影響。僅僅依靠個(gè)別班主任，尤其是那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任，獨(dú)自去全面關(guān)心學(xué)生，是不切實(shí)際的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)作為教師群體的堅(jiān)定支撐，優(yōu)先對(duì)教師在道德層面提供支持。當(dāng)教師在執(zhí)行學(xué)生關(guān)懷工作期間遇到難以解決的困難時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予支持，提供道德理論的指導(dǎo)，并賦予教師必要的權(quán)力，確保他們?cè)陉P(guān)懷學(xué)生時(shí)不會(huì)因其他因素而退縮，防止關(guān)懷行為發(fā)生扭曲。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)階段的孩子生理心理未完全成熟，班主任應(yīng)采用關(guān)愛教育，尊重個(gè)性，理解需求。此舉有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，且對(duì)培養(yǎng)正確價(jià)值觀極為重要。小學(xué)班主任應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，關(guān)切學(xué)生的心理變化與成長(zhǎng)軌跡，敏銳地洞察并呵護(hù)其心理健康，從而提升小學(xué)生的情感素養(yǎng)。

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