提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

摘 要：在小學語文教學體系中，閱讀教學是不可或缺的組成部分。隨著新課改的推進，閱讀教學也需要教師進一步改良與優化。筆者通過查閱文獻、邏輯分析等方式研究提升小學語文閱讀教學有效性的策略，首先分析了當前小學語文閱讀教學存在的問題，指出設置的教學目標單一、采取的教學方式傳統、教學內容局限于教材、教學評價不夠客觀具體等問題。基于此，就提升小學語文閱讀教學有效性提出幾點建議，包括：重塑閱讀教學目標，培養學生的核心素養；創新閱讀教學方式，優化學生的閱讀體驗；拓展閱讀教學內容，開闊學生的閱讀視野；完善閱讀教學評價，增強學生的閱讀信心。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.004

閱讀教學在小學語文教學中是重點也是難點，小學生年齡小，認知水平、理解能力有限，很難短時間內掌握閱讀技巧，所以閱讀質量與效率不高。然而，學生閱讀情況不僅影響著其解析與理解文本的能力，還影響學生的寫作能力與語言表達能力。因此，教師在教學實踐中應重視閱讀教學，并立足學生實際閱讀學習現狀，不斷汲取教學經驗，對教學方法進行創新、改良等，使閱讀教學能夠滿足新《課標》提出的要求，為提高學生的核心素養提供保障。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）設置的教學目標單一

教學目標具有導向性、指引性等功能，對閱讀教學質量與效率有直接影響。這也意味著，教師要想保證閱讀教學有效性，首先要設置科學的教學目標，這是先決條件。但就目前小學閱讀教學效果來看，教師設置的教學目標存在單一化、功利性的問題，通常聚焦于“知識與技能”，要求學生掌握生字詞，理解文本內容以及所傳遞的思想感情，掌握閱讀技巧與方法等，而忽略了對學生審美、文化、思維等方面素養的培養。教學目標單一，不夠全面和深入，閱讀教學缺乏深度，最終取得的效果不盡如人意。

（二）采取的教學方式傳統

閱讀是輸入語言知識、體會思想感情的過程，是必須由閱讀者自己與作者“對話”的一個過程，他人無法替代。但就目前小學語文閱讀教學情況來看，很多教師仍使用“滿堂灌”“題海戰術”等傳統教學方式。或是認為課時有限，或是認為小學生缺乏自主學習能力，或是追求教學進度，部分教師在閱讀教學中以自己為主體，結合教參以及相關資料解析文本，然后直接將“標準答案”告知學生，導致學生的閱讀思路受到影響，在閱讀過程中缺乏自己的個性思考。這樣的閱讀教學缺乏深度，也不利于學生閱讀能力的提升與核心素養的發展。

（三）教學內容局限于教材

指導學生閱讀，并不僅僅是讓學生理解文本內容，這只是一個過程，一種手段，最終目的是讓學生通過閱讀提升思維能力，形成良好的審美能力以及良好的文化品質。所以，教材中的閱讀材料只是依據，是載體，教師作為指導者，在閱讀教學中要對文本內容進行創造性運用，即立足教材適當進行拓展延伸。但就當前小學語文閱讀教學實施情況來看，很多教師在閱讀課上照著文本內容“念”知識，帶領學生從頭到尾分析閱讀材料，沒有拓展內容或有所拓展但流于形式，只是簡單地分析文章的創作背景、作者的生平經歷等，這阻礙了學生閱讀能力與綜合素質的提升，不利于其核心素養的發展。

（四）教學評價不夠客觀具體

客觀、有效的教學評價具有反饋、調節、激勵功能，可以讓學生認識到自己在閱讀方面的優勢和不足，然后在這個基礎上彌補不足，從而實現閱讀質量與效率的提升。但在當前的小學語文閱讀課上，很多教師實施的評價比較單一，只關注閱讀結果而忽視了學生在閱讀過程中的一系列表現，評價結果不能反饋出學生的真實情況。同時，評價主體單一也是嚴重的問題，只有教師參與評價，評價結果有很強的主觀色彩，不夠全面、深入，學生無法有的放矢地解決問題，閱讀能力提升不明顯。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體措施

（一）重塑閱讀教學目標，培養學生的核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出“語文課程圍繞核心素養確立課程目標”，并闡述了語文核心素養的內涵，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。閱讀教學作為語文教學體系中的重要組成部分，教師在設計教學目標時也要融入核心素養中的某一項或某幾項，即通過指導學生閱讀文本增強其文化自信、思維能力等，這是提升閱讀教學有效性的先決條件，也是基礎保障。此外，教師在設計閱讀教學目標時還要注意的一點是讓目標盡量清晰化、具體化，讓學生知道要做什么，需要解決哪些問題等，將問題轉換為可評價的、具象的指標。

以《桂花雨》一課為例，很多教師設置的目標比較模糊、籠統，要求學生體會作者思念家鄉的感情。這樣的教學目標缺乏可操作性。教師可以將目標設置為：“拼讀并識記課文中的生字詞，了解課文大意，感受‘桂花’帶給‘我’的快樂。”“解析文中的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’這句話，體會作者對故鄉美好生活的懷念以及其中蘊含的思鄉情懷。”這樣的教學目標讓學生能夠在閱讀時有明確的著力點，更容易落到實處。總而言之，要想提升閱讀教學有效性，教師首先要保證閱讀教學目標的科學性，在目標設計中滲透核心素養，并且對目標進行細化、具象化處理，讓閱讀教學活動在正確目標的指引下有序開展。

（二）創新閱讀教學方式，優化學生的閱讀體驗

創新并改良閱讀教學方法是提升閱讀教學實效性的有效途徑。新《課標》背景下，教師要有與時俱進的意識，摒棄傳統的“講解—接受”式教學法，堅持按照以生為本的原則組織閱讀教學活動，讓學生切實有效地參與其中，使學生在深入了解知識的基礎上構建完整的知識體系，并實現思維、語言、審美、文化等素養的提升，有效達成閱讀教學目標。

1.情境創設教學法

新《課標》中明確指出“創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。在閱讀教學中，教師應積極響應號召，圍繞文本主題以及學生的實際情況創設合適的教學情境，如問題情境、實物情境、音畫情境、表演情境等，營造活躍、快樂的學習氛圍，促使學生積極、主動閱讀，以此增強其情感體驗。以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，教師可以應用現代化信息技術創設音畫情境，在課堂上通過信息技術展示網友用3D軟件復原的昔日圓明園，以此調動學生的感官，讓他們直觀地看到圓明園的恢弘與精致，感受到我國傳統建筑文化的魅力，以此增強學生的民族自豪感。在這個基礎上，教師可以呈現出今日圓明園情形的圖片，通過強烈的反差引發學生的憤怒之情，讓學生深刻地認識到“落后就要挨打”，鼓勵學生樹立強國之志，努力學習，積極向上。

以《將相和》的教學為例，教師可以在課堂上創設故事情境，讓學生從這篇文本中隨意選擇一個故事，或是“澠池之功”或是“完璧歸趙”或是“負荊請罪”，用自己的語言進行組織。這可以拓寬學生閱讀深度，培養其自主學習能力，還能鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師可以創設表演情境，組織學生扮演藺相如、廉頗等角色，通過角色演繹讓學生與這些人物深度“對話”。這可以加深學生對故事內涵的理解，讓他們深刻地感受到藺相如、廉頗身上的精神品質，并將這些道德品質內化成自身的行為，促進學生綜合素質的提升。

2.小組合作學習法

新《課標》中提出要“促進學生自主、合作、探究學習”。在閱讀教學中，教師可以巧妙地運用這一教學方法，通過小組合作學習拓寬學生的語文學習空間。科學實施小組合作學習法，不僅可以營造民主、寬松的閱讀環境，調動學生的主觀能動性，還能實現觀點碰撞，培養學生的批判性思維、發散性思維等，而且能夠開闊學生的視野。需要注意的是，在設計學習任務或提出問題時，教師應盡量遵循開放性原則，為學生“仁者見仁智者見智”提供平臺，這樣才能實現深度的互動與交流。

以《落花生》一課為例，教師問學生是否愿意成為花生一樣的人，一部分學生說愿意，想成為雖然不好看但是很有用的人，但也有一部分學生說不愿意，他們想成為桃子、石榴、蘋果這樣的人，展示自己。抓住這一契機，教師可以組織學生開展小組辯論賽，讓持有不同觀點的學生進行辯論，各抒己見。這樣既可以深化學生對文章主旨、中心思想的理解，又能培養學生的邏輯思維能力、批判思維能力。

3.以寫促讀教學法

以寫促讀教學法是指教師通過指導學生寫作的方式達到讓學生高質量閱讀的目的，常見的以讀促寫方法有仿寫、續寫、寫讀后感、擴寫等。例如，語文教材中包含了很多語句優美、文化底蘊深厚的文章，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等。教師在課堂上可以問學生喜歡文中的哪句話，闡述喜歡的原因，然后對這句話進行仿寫。這既可以拓寬學生的閱讀深度，又能培養其審美鑒賞能力、語言運用能力，順利達成閱讀課程教學目標。仿寫的本質是“形似質新”，雖然從表面上看仿寫的句子和被仿的句子相似，但本質不一樣，對學生的創新思維、創造能力有很高的要求。所以，仿寫訓練不僅能夠提升學生語言運用能力，還能促進學生的思維能力發展。

此外，語文教材中的很多文本中都使用了“留白”的藝術表現手法，即作者在文章結尾使用了開放性結局，并未給出明確的答案，給讀者留下了遐想的空間。在閱讀教學中，教師可以抓住這一契機，組織學生續寫文本。續寫對學生邏輯思維、語言表達等能力有很高的要求，學生需要深入研究文本，然后忠于原文發揮想象，對故事情節、人物結局進行構思。學生要想寫出與原文有效銜接的結尾，必須揣摩人物心理，分析形象特點，再將自己代入當時的場景中，換位思考，這會驅使學生深入對話文本，有助于拓寬閱讀深度。

（三）拓展閱讀教學內容，開闊學生的閱讀視野

新《課標》中指出：“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系。”教師要加強課程內容整合，合理組織與安排課程內容。基于此，教師在新《課標》下可以運用“1+X”教學模式，對教材中的內容進行創造性運用，以此開闊學生的閱讀視野。在小學語文閱讀教學中，若是直接將一篇文本給學生并讓他們閱讀，很難取得理想的效果，尤其是教材上的文本，很多學生存在抗拒心理，教師可以通過引入學生喜聞樂見的其他文本以增加閱讀的吸引力，使學生充分體會到閱讀的樂趣，產生濃厚的閱讀興趣。

以《魯濱遜漂流記（節選）》為例，網絡上有很多與此相關的視頻，教師在課上可以用多媒體展示提前準備好的視頻片段，以此激發學生的求知欲、閱讀欲，促使其主動、自覺、積極地參與閱讀活動。為了拓寬閱讀深度，鼓勵學生課后閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，還可以讓學生在閱讀后發表自己的個人體會與心得，并利用空閑時間或課后服務時間和學生一起交流。自“雙減”政策實行以來，學生在課后獲得了更多可自由支配的時間，與教師也有了更多相處、互動的時間，教師可以在課后組織學生開展閱讀交流會、分享會、角色扮演活動、辯論賽等，活動均圍繞《魯濱遜漂流記》這本書中的內容進行，充分點燃學生的閱讀熱情，有效增加其閱讀量，以此提升閱讀教學有效性。

（四）完善閱讀教學評價，增強學生的閱讀信心

新《課標》中提出：“倡導課程評價的過程性和整體性。”在閱讀教學中，教師應對評價進行多元化處理，包括內容多元化、方法多元化與主體多元化等。以小組合作探究問題為例，教師先讓各小組展示討論后的成果，然后組織學生自評、互評等，評價的內容涉及審美、文化、思維、語言等各個方面，以此提升評價的客觀性、全面性，讓學生的閱讀情況得到真實反饋，以此增強學生的閱讀信心。

以《將相和》一課中學生扮演角色為例，教師應帶領學生評價表演者的演繹情況，是否將人物的形象以及精神品質通過合適的動作、神態、表情等呈現出來，小組成員在演繹過程中是否密切配合等。此外，發音是否標準，語氣是否符合場景等，均要納入評價中。這樣的教學評價能夠反饋出真實學情，引導學生清楚地認識自己的不足，有助于增強學生的閱讀信心與綜合素質。

綜上所述，閱讀教學直接影響學生綜合素質的發展情況，教師要根據實際學情以及閱讀教學實際情況總結教學不足與經驗，明確提升閱讀教學有效性的方向。再通過系統地梳理、歸納以及借鑒優秀的閱讀教學經驗，從小學生的認知能力、學習特點出發，將傳統閱讀教學經驗與現代化教育理念相融合，對閱讀教學方式進行多樣化處理，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，促使學生積極、主動地參與互動，基于師生、生生有效溝通與交流的閱讀課堂實現閱讀教學有效性提升，促進學生語文綜合素質與核心素養的發展，充分彰顯閱讀教學的功能與價值。

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