淺析有效開展小學語文閱讀教學的策略

摘 要：文章旨在深入探討有效開展小學語文閱讀教學的策略，分析培養小學生語文閱讀素養的重要意義、新《課標》對教學的影響以及具體的教學策略。文章提出了設定明確的閱讀目標，以提高閱讀的針對性；鼓勵學生主動提問，培養主動學習能力；進行閱讀策略指導，提高學生閱讀理解能力；采用多樣化的評估方式，全面提升學生閱讀水平等策略，旨在改變傳統教學框架，使學生在語文閱讀方面取得更為顯著的進步，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.005

在當前小學語文教學的背景下，有效開展閱讀教學對學生語文素養的培養至關重要。隨著新《課標》的推行，教學方法和目標發生了巨大變革，因此，深入研究如何更好地完善小學語文閱讀教學策略顯得尤為緊迫。本文旨在探討有效開展小學語文閱讀教學的策略，以期全面提高學生的閱讀水平。

一、培養小學生語文閱讀素養的重要意義

語文閱讀素養作為學生全面發展的基礎，不僅關系到語文學科，更涉及學生的認知水平、情感態度等多個方面。通過深入閱讀，學生可以開闊視野、增長見識，培養對多元文化的理解和尊重。這種全面發展不僅有益于學生的學科學習，更有助于其未來綜合素養的提升。同時，良好的語文閱讀素養對學生在各學科中更好地理解和運用知識具有積極影響。語文是一門綜合性強、滲透性廣的學科，良好的閱讀素養可以使學生更快速、更深入地理解其他學科的相關知識。在解題過程中，具備優秀閱讀素養的學生能夠更準確地理解問題、抓住關鍵信息，從而更高效地解決問題。這對于學生全面提升學科素養、應對復雜問題具有重要幫助。

語文閱讀素養的培養還有助于提高學生的思維能力和創造力。學生通過深入閱讀能夠接觸到不同領域的思想和觀點，從而拓展自己的思維廣度。在理解不同作者的觀點、分析不同文本的結構和邏輯時，學生需要進行復雜的思維活動，提高自己的邏輯推理和批判性思維水平，這對于培養學生的創新精神和解決實際問題的能力至關重要。另外，良好的語文閱讀素養對培養學生的人文素養和社會責任感同樣至關重要。學生閱讀文學作品和人文經典能夠感受到人類文明的博大精深，形成對人性的理解和關愛。同時，一些涉及社會現實、人際關系的文章也有助于培養學生的社會責任感，引導其積極參與社會實踐，成為有擔當的公民。

二、新《課標》對小學語文閱讀教學的影響

1.新《課標》強調培養學生的跨學科能力

傳統教學中，語文教學和其他學科教學往往是相對獨立的，但新《課標》提倡將語文教學與其他學科相結合，通過跨學科的教學模式，培養學生更全面的學科素養。這對于拓展學生的知識面、提高綜合素養具有積極意義。在語文閱讀教學中，教師可以引導學生閱讀與其他學科相關的文本，促使學生在語文閱讀中涵養更為廣泛的學科知識。

2.新《課標》注重學科知識的系統性和深度

新《課標》強調學科知識的系統性和深度，這對于語文閱讀的內容選擇提出了更高的要求。教師需要更加注重選材的科學性，確保所選材料既符合學科知識體系，又能夠引發學生的興趣。通過學科知識培養，學生在語文閱讀中能夠更好地理解、把握文章蘊含的學科內涵，為后續學科學習打下堅實基礎。

3.新《課標》強調尊重學生的主體地位

新《課標》鼓勵學生主動參與學習過程，強調學生在閱讀中的自主思考和表達。在小學語文閱讀教學中，教師需要創設多樣化的學習情境，激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和解決問題的能力。這對于學生的綜合素養和創新能力的培養具有重要作用。

4.新《課標》在評價體系上進行了調整

新《課標》明確了對學生學科素養的要求，強調在語文閱讀教學中要注重培養學生的實際應用能力。教師在評價學生閱讀表現時，除了關注語言表達和理解能力外，還需關注學生應用學科知識和解決實際問題的能力。這種評價體系的調整有助于更全面地反映學生在語文閱讀中的綜合素養，促使教學目標更加符合實際需求。

三、有效開展小學語文閱讀教學的策略

1.設定明確的閱讀目標，提高閱讀的針對性

明確的閱讀目標有助于引導學生在閱讀過程中集中注意力，提高學習效率。教師通過設定目標可以幫助學生理清閱讀的重點和方向，使其更有目的地進行閱讀，從而更好地理解和掌握文本內容。同時，設定明確的閱讀目標有助于激發學生的學習興趣。當學生知道閱讀的目的和意義時，能夠更好地投入到學習中。明確的閱讀目標可以使學生感受到學習的目的性，從而增強學生學習的積極性和主動性，這種學習動力的提升對于小學生的語文閱讀教學至關重要。

以人教版四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，教師可以明確閱讀目標為“理解蝙蝠夜間飛行的原理和與飛機相似之處”。在閱讀開始前，教師可以向學生簡要介紹文章的主題，并強調他們在閱讀過程中需要關注蝙蝠夜間飛行的特點以及與飛機相似的地方。這樣的目標有助于引導學生在閱讀中集中注意力，提高學習的針對性。為了更具體地實施這一策略，教師可以采用逐段解讀的方式開展教學。在解讀文章時，可以介紹蝙蝠的外貌和飛行特點，然后引導學生思考蝙蝠與飛機的相似之處。學生通過對比分析能夠更深入地理解蝙蝠夜間飛行的原理并將其與飛機進行聯系。這一過程有助于實現設定目標，提高學生對文章的針對性理解。教師還可以利用圖表、圖片等輔助材料，幫助學生更直觀地理解文章內容，如展示蝙蝠的構造和飛行方式的圖示，同時展示飛機在夜間飛行的原理。通過視覺化的方式，學生能夠更清晰地把握文章中的關鍵信息，實現設定目標的效果。在講解科學原理時，教師可以提出問題，引導學生展開思考和討論，如可以問學生為什么蝙蝠需要靠超聲波引導飛行，以及這與飛機飛行的原理有什么相似之處。通過這樣的問題鼓勵學生思考，可以促使他們更深刻地理解文章內容。最后，教師可以設計一些與文章相關的實際活動，幫助學生將所學知識運用到實踐中，可以進行小組討論，讓學生就蝙蝠夜間飛行的原理提出自己的看法并與同學分享。通過這樣的活動，學生能夠更好地理解文章內容，并在實踐中提高對所設定閱讀目標的針對性掌握。

2.鼓勵學生主動提問，培養學生主動學習的能力

學生通過主動提問能夠更深入地理解文本內容，形成對知識的好奇心。主動提問不僅能夠促使學生主動思考問題，還培養了學生深層次理解文本的能力，提高閱讀的深度。同時，鼓勵學生主動提問有助于培養學生解決問題的能力。通過在閱讀過程中產生問題，并積極尋找答案，學生可以提高對信息的分析和評價能力，批判性思維的培養對于學生的學科素養和綜合能力的提升至關重要。

以人教版四年級上冊《爬山虎的腳》為例，教師可以在閱讀前進行啟發性導入，引起學生對爬山虎的興趣。可以通過提出問題或分享相關的趣聞進行導入，如：“你們知道爬山虎是什么植物嗎？”或者“在我們生活的周圍，你們有沒有見過爬山虎？”這樣的導入能夠激發學生的好奇心，為后續的主動提問打下基礎。接著，在閱讀過程中，教師可以采用逐段解讀的方式，引導學生逐步理解文章的內容。當遇到關鍵信息時，教師可以提出問題，如：“文章中提到爬山虎的腳是怎么樣的？”或者“爬山虎的葉子為什么會從嫩紅變成嫩綠？”這樣的問題旨在引導學生深入思考文章中的植物生長原理。為了進一步鼓勵學生主動提問，教師可以設計小組討論的環節。在小組內，學生可以互相交流并提出各自的疑問，比如：“你覺得爬山虎的腳是如何幫助它爬墻的？”或“它的葉子為什么會在墻上漾起波紋？”通過小組討論，學生可以從不同角度思考問題，培養他們合作探究的精神。在整個閱讀過程中，教師要鼓勵學生隨時提出問題，并及時給予積極的回應。當學生提出問題時，教師可以鼓勵其他同學參與回答，形成一個積極互動的學習氛圍。同時，教師的回應要注重鼓勵學生思考，引導他們進一步深入思考問題的答案，促使他們形成全面的理解。最后，在閱讀結束后，教師可以設計相關的拓展活動，讓學生通過實際操作或觀察來回答之前提出的問題，組織學生觀察真實的爬山虎植物，讓他們親身感受爬山虎的腳是如何附著在墻上的，以及葉子在風中漾起波紋的情景。學生通過這樣的活動將更深入地理解和鞏固所學的知識。

3.進行閱讀策略指導，提高學生的閱讀理解能力

通過引導學生掌握不同的閱讀策略，能夠提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略涉及對文本的分析、理解和應用，通過系統的指導，學生能夠更有針對性地運用各種策略解讀文章，提高對文本的理解水平。同時，閱讀策略指導有助于培養學生的元認知能力。在教學中，引導學生思考自己的閱讀過程、理解困難以及如何解決問題，可以促使他們更加主動地參與閱讀，形成自主學習的能力。這種元認知的培養對學生具有重要的啟發作用。

以人教版四年級上冊《精衛填海》為例，通過介紹《精衛填海》的故事背景、主題或者提出一些開放性問題，能夠激發學生對話題的興趣和好奇心。教師可以問學生：“你們知道《精衛填海》講的是什么故事嗎？”或者“你們猜想一下，精衛填海的原因是什么？”這樣的引導有助于激發學生主動思考和提問的欲望，為后續的閱讀策略指導打下基礎。接著，在閱讀過程中，教師可以采用問題引導的方式。在關鍵段落或重要情節之前，提出具體問題，引導學生在閱讀中有目的地尋找答案。例如，當講到精衛化身為神鳥時，可以問學生：“你們猜想一下，精衛會化身成什么樣的神鳥？”或者“你們覺得精衛為什么要填海呢？”通過這樣的問題引導，學生能夠更有目的地進行閱讀，提高對故事細節的關注度。同時，教師可以在閱讀過程中進行反復梳理，幫助學生理清故事情節。在每個重要的轉折點，通過回顧之前的內容，提醒學生注意故事發展的轉折和人物的變化。比如，在描述女娃變成精衛時，教師提醒學生回顧女娃的命運轉折，引導他們理解神話故事中的因果關系。另外，教師在學生閱讀后可以提出一些拓展性問題，引導學生對故事進行更深層次思考，如“你們覺得精衛填海的行為有什么深層次的含義嗎？”或者“在你們看來，精衛填海與生命的脆弱有何關聯？”通過這樣的討論，學生能夠更深入地理解神話的意義和故事背后的人生哲理。最后，在整個閱讀教學的過程中，教師要注重培養學生的元認知能力。鼓勵學生反思自己在閱讀中的理解過程、遇到的困難以及如何解決問題。通過這樣的反思，學生能夠更清晰地認識自己的閱讀策略，提高自主學習的水平。

4.使用多樣化的評估方式，全面提高學生閱讀水平

多樣化的評估方式有利于發現學生的個性化需求。不同學生在閱讀方面存在差異，有的擅長理解文字，有的更擅長圖像理解，而有的可能更注重情感表達。通過采用多樣的評估方式，教師可以更準確地了解每個學生的特點和潛力，為個性化教學提供有力支持，使每位學生都能夠在適合自己的領域取得進步。同時，多樣化的評估方式能夠激發學生的學習興趣。傳統的單一考試形式可能讓學生感到枯燥和壓力，而通過引入有趣的評估方式，如閱讀角色扮演、創意故事編寫等，能夠使學生更主動地投入到閱讀中，提高他們的學習動機，形成對閱讀的積極態度。

以人教版四年級下冊《海上日出》為例，教師可以設計一項口頭表達評估的活動。在學生閱讀完《海上日出》后，組織小組討論，每個小組選擇一段他們認為最能表達作者感受的片段進行口頭表達。這樣的評估方式能夠檢驗學生對文章情感的理解能力以及表達能力，不僅考查了閱讀理解水平，還培養了學生的口頭表達能力。同時，可以引入書評寫作的評估方式，要求學生撰寫一篇關于《海上日出》的書評，評價作者的描寫手法、語言運用以及文章所傳達的感情。這種評估方式不僅檢測了學生對文章整體結構和主旨的理解，還培養了他們的寫作能力，使他們能夠通過書評形式全面地表達對文章的認識。另外，讓學生選擇文章中印象最深刻的一幅畫面，用繪畫的方式呈現出來，這樣的評估方式能夠檢驗學生對文章的理解能力，同時發揮他們的創造力，促進語文與藝術的跨學科發展。最后，教師可以提出一些深層次的問題，引導學生進行思考和回答，如問學生在文章中找到了哪些描寫作者感受的詞語，或者請他們談談自己在閱讀過程中產生的共鳴。通過這樣的互動，教師能夠全面了解學生的閱讀理解水平和思考深度。綜合而言，在人教版四年級下冊《海上日出》的閱讀教學中，通過口頭表達、書評寫作、繪畫和問答互動等多樣化的評估方式，能夠全面提高學生的閱讀水平。這樣的策略不僅考查了多方面的能力，還豐富了閱讀教學的形式，使學生在參與活動中更全面地理解和體驗文學作品。

綜上所述，本文深入剖析了有效開展小學語文閱讀教學的策略，通過對培養學生語文閱讀素養的重要意義、新《課標》對教學的影響的分析，提出了設定明確的閱讀目標、鼓勵學生主動提問、進行閱讀策略指導、使用多樣化評估方式等關鍵策略。這些策略的實施將有助于打破傳統教學局限，促使學生在語文閱讀方面全面發展。在新的教學背景下，這一研究為小學語文閱讀教學提供了有益的借鑒，為教育實踐提供了有力支持，有望在學生的語文素養培養中取得顯著成果。

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