培養小學生語文課外閱讀習慣的策略探討

摘 要：為了提升小學生語文課外閱讀的效果和質量，需要轉變原本的語文課外閱讀指導觀念，從習慣培養的角度出發，讓學生閱讀和欣賞不同類型的優秀作品。本文通過分析當前小學生語文課外閱讀習慣培養的重要價值，以及學生在課外閱讀過程中存在的問題，提出了具有可行性的課外閱讀習慣培養策略，讓學生在新的語文課外閱讀指導思路下，開闊視野，增長見聞，提升個人的審美能力，積累更多的文學常識。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 習慣培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.006

2022年小學語文新《課標》中明確指出：小學生的課外閱讀量應當不少于145萬字。因此，教師需要對學生的課外閱讀活動引起重視，幫助學生選擇最適宜的書籍，深入開展閱讀活動。實際上，小學階段是學生進行良好習慣培養的關鍵階段，閱讀是學生積累文學常識，總結文學創作經驗，樹立正確價值觀念的重要方式。如果教師能夠重視起小學生的語文課外閱讀習慣培養問題，讓學生主動進行課外閱讀，那么小學生的語文課外閱讀效果和質量就會更上一層樓。但就目前而言，小學語文教師在課外閱讀指導方面所做的工作并不盡如人意，因此，從良好習慣培養的角度出發，對小學生語文課外閱讀活動展開討論是很有必要的。

一、小學生語文課外閱讀習慣培養的價值

1.有助于鍛煉學生的閱讀能力

相比較其他學科而言，語文學科具有一定的獨特性。語文學科知識難以在短時間內掌握，學生需要通過不斷積累，提高語文學科的核心素養，達成語文學科的學習目標。在具體的語文教學活動中，學生會接觸到各類不同的生字詞和句子，教師可通過引導學生進行文本閱讀，讓學生擴充詞匯量、積累語言素材，提升文本分析能力。但課堂活動時間和空間畢竟有限，教師還需要劃撥一部分課堂時間進行基礎知識的教學，因此，學生只能通過課外閱讀活動來進一步提高自身的語言能力，提升個人的文學素養。因此，在課外閱讀過程中，引導學生養成良好習慣是很有必要的，否則在缺乏教師引導和監督的課外學習時段，學生很難主動參與課外閱讀活動。從這個角度來看，良好課外閱讀習慣的培養，有助于學生鍛煉閱讀能力，提升閱讀素養。

2.有助于推動學生個性化發展

不同學生的成長經歷和家庭成長背景存在一定差別，因此，即便在閱讀同一文學作品的過程中，學生也很有可能會有不同的感悟。相比較其他年段學生而言，小學生在經典作品閱讀的過程中更容易沉浸其中，隨著故事情節的演變，產生心態或情緒方面的變化。通過想象或聯想，進行虛擬情境的建構，能夠拉近自身與文學作品之間的距離，使得個人與故事人物之間產生情感共鳴。這種情感共鳴存在著明顯的個性化特征，與學生個人的閱讀經驗相結合，會在學生行為習慣養成，思想觀念養成方面產生重要的影響和作用。因此，從這個角度來看，培養小學生良好的語文課外閱讀習慣是很有必要的，這能夠在推動學生個性化發展方面起到作用。

3.有助于提高學生寫作能力

通過廣泛閱讀不同類型的書籍，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達方式和思維模式，這些閱讀材料如同一座座寶庫，包含大量優美的詞匯、生動的比喻、精巧的句子結構和多變的篇章布局，為學生自己的寫作提供了模仿和學習的對象。當學生在閱讀中積累到足夠的語言素材后，他們的表達能力會隨之提高。故事中的情節可以啟發學生構思自己的故事，詩歌中的韻律可以實現學生對語言節奏的把握，議論文中的邏輯結構可以強化學生思維的嚴密性。此外，優秀的作品還能夠激發學生的創作靈感，使他們在寫作時更加得心應手，能夠自如地表達自己的想法和情感。課外閱讀還能夠幫助學生形成獨立的思考能力。在閱讀過程中，他們會學會如何從不同的角度審視問題，如何分析和評價作者的觀點，這種批判性思維的培養對寫作尤為重要，使得學生在寫作時能夠提出獨到見解，并形成支撐這些見解的論據和論證方式，使文章更具說服力和深度。

二、當前小學生語文課外閱讀存在的問題

1.學生未掌握正確的課外閱讀方法

學生是否掌握了正確的課外閱讀，會直接影響到小學生的語文課外閱讀效果。從年齡發育規律的角度切入，對小學生的課外閱讀活動情況進行分析，發現大部分小學生都對探索制造事物和環境有強烈的好奇心，希望能夠通過閱讀活動積累更多的社會常識，因此其求知欲望比較強烈。但實際上，大部分小學生都尚未形成正確的“三觀”，且心智發展水平十分有限，因此難以長時間集中精力完成課外閱讀活動。故而小學生在課外閱讀過程中較為盲目，大部分小學生都沒有明確的課外閱讀規劃，往往是以較為隨意的方式來進行課外書閱讀的。在閱讀過程中，只關注書本中較有趣味的情節，不會在閱讀過程中進行深度思考，因此，小學生的語文課外閱讀有效性仍然有提升的空間。如果不引導學生掌握正確的課外閱讀方法，那么課外閱讀在小學生的成長發育過程中就很難起到應有的作用，成為當前小學生語文課外閱讀中亟待解決的問題。

2.學生存在較明顯的課外閱讀偏好

大部分小學生的思維方式都是具象的，因此，相比較過于抽象的語言文字而言，鑲嵌圖片信息的繪本讀物更受小學生的喜愛。雖然隨著年齡的增長，小學生的抽象思維能力將會逐漸提高，但具象思維仍然占據了主導地位，因此，抽象語言符號堆砌的課外閱讀材料，并不受小學生的喜愛。除此之外，相比較科普類讀物和自然科學類讀物而言，生動有趣的故事類，神話類或寓言類讀物，更能夠帶給學生閱讀樂趣。因此，大部分學生在自主進行課外閱讀書目選擇的過程中，都具有明顯的偏好。但實際上，引導學生進行課外閱讀活動，不單單是為了讓學生在課外閱讀過程中體會樂趣，更是為了在幫助學生拓寬視野，增長見聞的同時，培養學生的思維能力。因此，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生閱讀更多的作品，成為當前語文課外閱讀引導過程中的主要任務，教師需要對此引起重視。

3.當前的課外閱讀評價方式較為陳舊

雖然課外閱讀活動是小學生在課余時間內需要自行完成的活動，但這并不意味著師生之間的互動和交流在這一過程中是不重要的。實際上，大部分小學生在課外作品閱讀過程中，都會有較為強烈的傾訴欲，希望能夠將自身在作品閱讀中的感受和想法告訴他人。教師在第一時間了解傾聽學生在課外閱讀活動中的感受和想法，有助于教師了解學生當前的課外閱讀狀態，給予學生更具有針對性的課外閱讀指導。教師在學生課外閱讀中所給出的評價，也會在一定程度上影響到學生后續的課外閱讀效果，因此，教師在課外閱讀評價方面的工作是十分重要的。

但就目前而言，并不是所有教師都意識到了課外閱讀評價工作的重要性，也不會花費過多時間關注學生的課外閱讀狀態，以及學生在課外閱讀活動中遭遇的困境，因此，很多學生在課外閱讀活動中的傾訴欲無法得到滿足，甚至在閱讀過程中遭遇困境時，也無法及時獲得幫助。還有一部分教師雖然意識到了課外閱讀評價的重要性，但其使用的評價方式和手段過于陳舊，只會從考查學生閱讀量的角度出發，來分析學生的閱讀情況。這很難使得閱讀評價活動變得更加公平公正，更貼合學生當前的實際情況。

三、培養小學生語文課外閱讀習慣的策略

1.了解幼兒的閱讀偏好，進行閱讀習慣的培養

不同幼兒的審美偏好不同，個人日常生活環境和家庭教育氛圍存在明顯差異，因此，在閱讀過程中的興趣偏好也較為明顯。在幫助小學生進行閱讀習慣培養的準備階段，教師應當從激發學生閱讀興趣的角度出發，進行閱讀指導規劃。如果學生對閱讀活動不感興趣，不論教師使用何種方式進行閱讀教學，學生也很難完成課外閱讀任務。基于此，教師需要花費更多時間了解班級內學生的閱讀審美偏好，根據學生的認知特征和年齡規律，盡可能引導其閱讀一些對成長有益的，并且符合其審美興趣的書籍。在這一過程中逐步拓展學生的閱讀認知，讓學生在日常的課外閱讀活動中，嘗試進行其他類型的書籍閱讀。

教師在引導學生完成閱讀任務的過程中，需要精準把控閱讀材料的難度，避免其超出學生當前的接受能力，否則學生在閱讀過程中很容易有枯燥乏味的感覺，這不利于學生養成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還可通過音頻資源，視頻資源的使用，讓學生在即便面對不符合其閱讀偏好的文本，也能獲得良好的閱讀體驗，這有助于學生閱讀習慣的養成。

2.樹立閱讀活動的榜樣，進行閱讀習慣的培養

小學生正處于思想價值觀念形成的關鍵時期，因此，在日常的學習和生活中會不自覺地通過模仿，來形成個人的行為習慣。作為教師，需要在課外閱讀習慣養成的過程中，全面發揮榜樣的力量，讓學生在了解榜樣故事的過程中，提高閱讀動力，積極完成課外閱讀活動任務。因此，教師可花費一定的時間收集整理與國內外名人書籍閱讀相關的典型故事，并通過故事講述或視頻資源觀摩等方式，加深學生對閱讀活動的正面理解，讓學生意識到課外閱讀是具有重要價值和意義。與此同時，教師還可在日常的語文課堂活動中，對運用了好詞佳句，引用了名人名言的學生進行褒揚和鼓勵，這也能讓學生更直觀地了解參與課外閱讀活動的意義，也是一種樹立榜樣的重要方式。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》文本閱讀教學活動時，可嘗試引導學生對寓言故事這一文學題材進行初步了解，并通過提問的方式，讓學生回憶自己是否進行過類似文學題材的作品閱讀。有些學生閱讀過寓言故事，就會在課堂活動中進行闡述。可抓住這一機會對回答問題的學生進行贊揚，這會在一定程度上提高學生利用課余時間閱讀寓言故事的動力，也是一種幫助學生養成良好閱讀習慣的重要方法。

3.營造良好的閱讀氛圍，進行閱讀習慣的培養

小學生習慣以感性方式來了解周遭事物，因此，外部環境氛圍的構建，會影響到學生的學習效果和質量。如果教師和家長能夠營造良好的閱讀氛圍，那么學生就會不自覺地參與到課外閱讀活動當中來，進行課外書目的閱讀和分析。教師需要通過與家長的協同聯動，為小學生構建家校和諧統一的良性閱讀氛圍，激發小學生的潛在閱讀欲望，讓學生在不知不覺中完成課外閱讀任務。

教師可在班級內設置閱讀角，鼓勵學生將自己喜愛的讀物帶到班級內，放置在閱讀角中供其他學生欣賞，鼓勵學生運用課余時間對課外讀物進行分享和交流。這樣一來，教師就能夠在班級內營造較為濃郁的讀書氛圍，在不知不覺中感染學生，讓學生參與到課外閱讀活動中。教師也可定期帶領學生到學校閱覽室內進行課外閱讀活動。由于學校閱覽室內的藏書較多，氣氛較為安靜，因此很容易讓學生沉下心來進入到書籍世界，這也是一種營造良好閱讀氛圍的方式。教師也可嘗試在與家長的溝通和交流過程中，讓家長意識到營造良好閱讀氛圍的重要價值，使得家長為子女單獨構造一個適宜閱讀的角落，通過購置能夠增加子女閱讀興趣的家具、書櫥、書桌以及其他小配件，來讓子女獲得更為良好的課外閱讀體驗。這也能在不知不覺中引導小學生養成良好的閱讀習慣。

4.通過作品的速讀指導，進行閱讀習慣的培養

通過對新編定的義務教育階段《語文課程標準》的分析和研究，不難發現小學階段的學生需要完成一定的閱讀量。但小學生的閱讀時間十分有限，在“雙減”政策的背景下，教師想要引導學生完成相應的閱讀任務，就需要進行速讀指導，讓學生在相同閱讀時間內閱讀更多的名著作品。只有讓學生掌握了速讀方法，學生才能提升課外閱讀的有效性，盡可能擴充自身的閱讀量，并在這一過程中不斷進行素材積累，提升個人的閱讀素養。

教師在《福爾摩斯探案集》《老人與海》等作品的課外閱讀指導過程中，要精準提取作品框架內容和信息，讓學生在最短時間內理清作品的邏輯結構，并讓學生在經典片段閱讀過程中，分析和鑒賞人物形象，了解作者的創作心態。教師還可通過引導學生學會收集與目標作品相關的視頻資源和圖片資源，來拓展學生在目標作品閱讀過程中的視野，讓學生通過類比分析的方式，在同一時間進行多作品組合閱讀，這也能在一定程度上提升學生的閱讀效率，讓學生養成良好的速讀習慣。

5.通過作品的精讀指導，進行閱讀習慣的培養

學生在進行課外閱讀時，會接觸到一些較為經典優秀的文學作品，這些作品是不能單純以速讀方式來進行分析和理解，因此教師在具體的課外閱讀指導環節，還需要進行精讀方法的教授。教師需要引導學生在閱讀目標作品之前進行必要的準備活動，收集與成書背景和作者生平相關的資料，對優秀作品有一個更全面的閱讀期待。與此同時，教師還需要讓學生在理清作品框架和情節的同時，學會做好閱讀筆記和批注，圈畫出自身認為最為經典的語句和段落，并通過結合上下文或借助在線資源的方式，加深對片段的理解。與此同時，教師可讓學生通過經典片段抄寫和摘錄等方式，加深對經典文學作品的記憶，這也是一種幫助學生積累文學素材的重要方法。教師也可讓學生通過互動和交流來分析閱讀過程中的關鍵問題和思路，表達個人的閱讀感想。久而久之，學生就會養成良好的精讀習慣，不需要教師的引導，也能順利完成閱讀。

總而言之，引導學生在小學語文課外閱讀過程中養成良好閱讀習慣是很有必要的，這不僅能夠減輕學生課堂閱讀活動的壓力和負擔，還能讓學生在閱讀過程中體會到樂趣，逐步提升個人的審美能力和作品分析能力。良好閱讀習慣一旦養成，學生便能夠自主完成課外閱讀任務，這對學生掌握正確的閱讀經驗技巧，鍛煉寫作能力都能產生正面影響。

參考文獻：

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