小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的策略探討

摘 要：傳統文化在中華民族的歷史發展中占據著重要地位。傳統文化中蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的文化內容，對小學教育體系的發展完善具有指導性意義。在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化，指導學生對各種優秀的文化知識進行系統性學習和探究，有利于學生更好地了解傳統文化，豐富知識儲備，拓展閱讀視野，提升人文素養。本文通過分析傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透意義，提出幾點實踐策略，以供相關人士借鑒。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 閱讀教學 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.007

作為小學階段的重要學科，語文課程在傳承與弘揚傳統文化方面具有關鍵性作用。閱讀教學在小學語文課程中占據重要地位，將其與傳統文化相融合，有利于凸顯語文課程的人文性和工具性特征，切實提高學生認知傳統文化、領悟精神內涵的水平，進一步增強學生的閱讀能力與人文修養。當前，部分教師在閱讀教學與傳統文化融合方面采用的技巧方法相對呆板，如何采取有效措施實現兩者的深度融合成為教師亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的意義

（一）傳承傳統文化

中華民族在漫長的發展過程中，積累了歷史故事、經典詩文、名言哲理等許多優秀傳統文化，對現代精神文化的建設具有指導性作用。為了將傳統文化滲透到閱讀教學中，教師可以通過生動有趣、膾炙人口的歷史故事或角色表演、經典誦讀的方式來激發學生學習傳統文化的興趣，使學生理解傳統文化的精神和內涵，主動傳承和發揚優秀的傳統文化。

（二）激發閱讀熱情

以往的閱讀教學受傳統思想的約束，內容枯燥、形式單一，而傳統文化的滲透能豐富閱讀教學的內容和層次，使其更添活力，有效激發學生的閱讀熱情。比如：通過滲透傳統文化，教師既要詳細講解閱讀內容，也要深入剖析傳統文化知識，使學生感知閱讀文本傳達的精神內涵，獲得思維認知與閱讀視野的拓展，提高閱讀興趣。

（三）培養德育品質

學生在語文閱讀活動中具有主體性作用，通過對傳統文化知識的誦讀和品鑒，在交流、探討、分享中體會其蘊含的智慧或思想，如古詩詞或文言文中涉及的民俗風情、家國情懷等，對學生愛國情懷的培養和情操的陶冶有積極意義。譬如：在傳統文化知識的閱讀學習過程中，學生能領悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理；感受“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的思鄉之情；體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的愛國情感。由此可見，傳統文化在閱讀教學中的滲透，有利于學生德育品質的培養與完善。

二、傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透路徑

（一）挖掘教材內涵

在新時代的教育背景下，小學語文教師開展閱讀教學活動時，應當注重傳統文化的滲透，深挖教材內涵，讓學生在準確理解閱讀內容的同時，深入了解傳統文化，增強文化素養。這不僅是時代的要求，更是培養學生全面發展、提高綜合素質的重要途徑。首先要明確一點，閱讀教學活動不僅僅是傳授知識和技能，更是引導學生主動探索、發現和理解的過程。因此，教師在設計教學目標時，應充分考慮學生的實際情況和需求，注重培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。同時，教師還應根據學生的年齡特點和認知水平，合理安排教學內容和教學方法，使閱讀教學活動更加符合學生的身心發展規律。在傳統教育理念的束縛下，很多小學語文教師過于注重學生閱讀理解能力的強化，而忽略了閱讀內容本身所蘊含的豐富文化內涵。這種教學方式雖然能夠提高學生的閱讀成績，但卻無法培養學生的文化素養。因此，在新形勢下，教師應當轉變教學理念，注重傳統文化的滲透，讓學生在閱讀中感受文化的魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感。要實現這一目標，教師需要充分挖掘教材內涵，將傳統文化元素融入閱讀教學內容中。例如，在閱讀古詩文時，教師可以引導學生欣賞詩文的韻律美、意境美和情感美，同時介紹相關的歷史文化背景，讓學生了解詩文的創作背景和文化內涵。在閱讀現代文時，教師可以結合文章的主題和情節，引導學生探討其中的文化內涵和社會價值，讓學生在閱讀中受到啟發和思考。

以《落花生》為例，在課堂閱讀教學導入環節，教師可以通過猜謎的方式吸引學生的注意力，然后詳細講解課文內容，深入挖掘從勞動到收獲這一過程，讓學生對這個過程進行充分感受，明白“一分耕耘一分收獲”的道理；接下來，鼓勵學生以小組為單位討論問題：“結合花生的生長，你能聯想到什么？”有些學生會通過母親可惜荒著的空地來感受其勤儉節約的優秀品德；有些學生則能通過花生的收獲來體會大家的喜悅之情；還有的學生能通過作者一家人的相處感知勞動的快樂。通過深挖課文內容，學生能加深對傳統文化的了解，在潛移默化中形成良好的文化素養。此外，教師可以在課堂教學結束環節設計開放性的問題：文本最后提到大家深夜才散，你能想象一下大家還會談些什么嗎？讓學生通過想象來理解閱讀內容，結合傳統文化元素來升華閱讀主題。

（二）預設閱讀任務

在小學語文閱讀教學過程中，教師以傳統文化為目標預設閱讀任務，有助于學生明確閱讀的討論方向與具體內容，讓學生通過交流互動來深入理解傳統文化。同時，預設閱讀任務能幫助學生了解閱讀素材的學習路徑與基本方法。

以《伯牙絕弦》為例，教師可以結合文本的細節部分進行學習任務或閱讀問題的巧妙預設，如：1.文中哪些地方提到“伯牙絕弦”？2.為何要“破琴絕弦，終生不復鼓”？如何破琴？如何絕弦？3.茫茫人海，為何伯牙獨獨把子期當作知音？4.假設現在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你會如何贊嘆？讓學生通過問題的思考和探究來深入理解故事蘊含的深刻道理。與此同時，教師可以利用信息技術展示中國古琴曲《高山流水》，使學生全面理解作品的藝術價值和文化內涵，再次感受伯牙子期這段友誼的珍貴，體會知音難覓、珍惜知音的情感。值得注意的是，在設計與導入閱讀任務時，教師需要對學生的個體差異進行密切關注，多角度滲透實踐傳統文化，如社會價值、情感認知、文化內涵等，在對閱讀教學總體布局加以統籌的同時，兼顧不同層次的學生，以便更好地弘揚傳統文化。

（三）融入說理討論

小學語文教材中的課文都是精心挑選的內容，蘊含著深厚的思想內涵和豐富的傳統文化元素，教師在閱讀教學環節可以巧妙融入說理討論，使學生更好地理解文中的傳統文化。具體言之，教師要立足文本內容，引導學生圍繞某個話題展開討論，對古人的道德要求、傳統禮儀、審美觀念、社會風氣等進行重新審視，感知文中蘊含的文化內涵與文化精神，學會正確看待文中的價值觀和人生觀。

比如：在《兩小兒辯日》的內容講解過程中，為強化學生實事求是、勤學好問的學習精神，教師可以與學生同讀課文，逐字逐句翻譯內容，使學生初步了解課文主旨，并在此基礎上要求學生以小組為單位進行辯論，分析與討論文中兩小兒對孔子說的“孰為汝多知乎”的評價的對錯。在這個過程中，有些學生認為兩小兒通過實踐發現和思考問題，并提出明確的分析思路，即便最終的答案可能不準確，但其勤于思考、勇于探索的精神值得肯定，故而兩小兒所說結論有道理；有的學生則認為，孔子并不擅長天文類的知識，在認知上有所偏差非常正常。學生在課堂討論中暢所欲言、各抒己見，大膽闡述自己對問題的不同想法，能加深對課文內容的記憶。最后，教師可以結合學生的討論結果來歸納總結課文內容，贊賞兩小兒身上具備的獨立思考與大膽質疑精神，概括孔子實事求是、永無止境的精神，引導和鼓勵學生學習文中人物身上體現的優秀品質，有效實現對優秀傳統文化的傳承。

（四）善用信息技術

利用信息技術滲透傳統文化是最高效、最簡單的教學方法，所以，教師在閱讀教學活動中可以圍繞文化內涵和文本內容，巧借信息技術進行微課視頻或PPT的制作，促使學生在形象、直觀的視頻展示中強化對文本內容的理解和傳統文化的體驗，激發學生熱愛和傳承傳統文化之情。

例如，在《圓明園的毀滅》的閱讀教學中，教師在講述前可以借助多媒體技術收集有關圓明園的資料，包括圖片、視頻和文字等，并鼓勵學生在課堂上交流和分享所收集的資料內容，初步了解圓明園昔日的輝煌景觀；然后通過微課視頻來詳細介紹圓明園，讓學生對其形成深刻鮮明的印象，在此基礎上鼓勵學生閱讀課文，了解課文從哪些角度描述了圓明園當年的輝煌及其是怎樣被毀滅的，感知其歷史價值和藝術價值；接著，帶領學生逐段閱讀課文，并利用PPT解析圓明園中的各種珍貴文物，幫助學生了解當時的社會現狀，進一步體會圓明園對國家和世界的意義。

（五）巧用群文閱讀

對于小學語文閱讀教學而言，常用的方式之一就是群文閱讀，學生通過多文本的對比閱讀和分析，能夠體會文本的相似之處和內在含義，降低理解難度，促進閱讀能力的提升。在將傳統文化滲透到閱讀教學活動時，教師可以巧妙運用群文閱讀，即：以傳統文化要素為依托，引導學生閱讀古文內容，對文中的情感要求加以體會，感知不同文本作者在情感表達方面的異同點。

譬如：教授古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以將其與古詩《清明》《元日》相結合進行群文閱讀教學，在正式講述時帶領學生通讀古詩、翻譯內容，在此基礎上提出問題：大家什么時候會貼春聯、放煙花爆竹呢？結合學生的回答繼續引導學生閱讀古詩，并要求學生圍繞詩中的關鍵字詞思考古詩所對應的傳統節日，體會古詩蘊含的思想情感；接著，要求學生通過小組合作的方式探討問題：三首古詩所表達的情感內涵有何差異？詩人用哪些意象寄托了自己的情感？為何詩人會在這一特定節日產生獨特的情感體會？通過思考和討論，學生能加深對傳統節日含義的了解，知曉個人情感寄托與傳統節日文化之間的內在關聯，主動承擔起傳承與弘揚優秀傳統文化的重任。

（六）聯系實際生活

與實際生活相脫離的教學活動不利于學生知識運用能力和實踐能力的提升，所以，小學語文教師在閱讀教學中滲透傳統文化時，應當有意識地結合生活實際與課堂知識，通過生活化閱讀情境的創設來幫助學生理解閱讀素材，促進學生閱讀水平的提高。同時，教師可以圍繞當地文化的發展情況，在生活的各方面巧妙滲透傳統文化，如在閱讀課堂中融入學生身邊或本地的優秀傳統文化內容，讓學生在親切、熟悉的情境中吸收優秀文化。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以在閱讀課堂中巧妙融入當地紅色文化，向學生講述革命先輩的感人事跡，輔之以多媒體設備進行相關視頻的展示，使學生通過親身體驗來感受先烈的優秀品質，加深對本課“無私奉獻、助人為樂”精神內涵的體會。同時，教師可以鼓勵學生利用課后時間，在網上搜索有關當地紅色文化的資料，資料內容可以是勞動模范人物、本地發展歷程等具有榜樣力量的內容；或者是組織學生積極實踐，在實際生活中拓展延伸閱讀教學，通過優秀傳統文化的熏陶來培養良好品格，承擔起傳承傳統文化的重擔。

（七）組織多樣活動

小學語文教師在閱讀教學中滲透傳統文化時，可以組織豐富的實踐活動，讓學生在輕松的活動氛圍中加深對傳統文化的理解，如：提前在網上查找有關民族特色、習俗或傳統節日的閱讀內容，通過對教學時間及順序的調整，幫助學生在閱讀學習中了解傳統民俗節日、領悟傳統文化魅力。

比如：《北京的春節EDHUjs4CCttHdAGKhI6KCQ==》《藏戲》《各具特色的民居》這些課文的學習內容都和民風民俗有關，教師可以選擇極具民俗民風色彩的歌曲來營造學習氛圍，通過有效設問來調動學生探究傳統民俗風情及其形成的緣由，加深對傳統民俗文化的認知。組織活動時，教師要盡可能選擇能在校內實踐的內容，如學習家鄉習俗前，鼓勵學生與家長探討有關家鄉習俗的一些活動，選擇家鄉的民歌、民間故事、美食或習俗等，在課堂上分享，進而更深入了解自己的家鄉，增強傳統民俗文化對學生的影響力。

（八）設計課外拓展

小學語文教材中蘊含著非常豐富的傳統文化內容，教師往往難以在有限的課堂時間內講述所有內容，所以需要教師設計課外拓展，通過課內外相結合的方式開展傳統文化教育。在閱讀教學活動中，教師可以對閱讀文本中蘊含的傳統文化知識進行提煉，輔之以課后練習，進一步強化學生對傳統文化的認知。實際上，有些教師只注重課內的閱讀教學，不能拓展延伸所講內容，導致傳統文化得不到有效傳承，更遑論提高學生的傳統文化學習能力。基于此，教師應當從思想層面重視課外拓展，在課堂教授環節深挖文本蘊含的傳統文化元素，以文本的核心素養與故事情節為依托，引導學生感知作者傳達的思想情感；同時在課后環節結合文化元素進行課后拓展活動的設計，鼓勵學生通過網絡搜索、查找書籍等多種方式來查找、感受、體驗文化元素的發展、形成等信息，進一步了解傳統文化及其發展歷程，感知其厚重的底蘊和獨特的魅力。

在新時代背景下，傳統文化教育逐漸成為語文課程教學的重要內容，對學生語文素養和人文修養的提升有著重要意義。小學語文教師開展閱讀教學活動時，必須要對傳統文化的滲透實踐進行準確把握，借助多種方式帶領學生感知閱讀教學與傳統文化之間的密切聯系，體悟傳統文化的價值和內涵，使學生從中獲得文化情感的熏陶和文化思想的啟迪。

參考文獻：

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