群文閱讀在高中語文教學中的應用研究

摘 要：隨著教學改革的進一步深化，高中語文教師的教學方式也要做出改變。因此，高中語文教師在開展教學時，要從可持續發展角度出發，對于群文閱讀模式進行應用，提高高中語文教學效果。本篇文章簡要介紹了群文閱讀的概念，分析了高中語文教學存在的問題，探究了群文閱讀在高中語文教學中的應用策略，希望能夠提高高中語文教學的效果，為學生的發展提供幫助。

關鍵詞：群文閱讀 高中語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.009

群文閱讀是進行高中語文課堂教學的關鍵措施，能夠豐富學生的眼界，為語文課堂教學的優化提供條件，提高語文課堂教學效果，從而展現出語文教學的實用性、有效性。語文教師要認識到群文閱讀重要性，并將其融入課堂教學的各個階段，在語文知識的支持下促進學生發展，確保群文閱讀的價值可以得到充分體現。

一、關于群文閱讀的一些問題

1.群文閱讀的概念

群文閱讀能夠使學生在閱讀過程中從多個不同角度出發開展分析，提高學生的邏輯思維能力和閱讀水平。教師在開展群文閱讀教學時，需要吸取經驗，明確文章關鍵點，確保學生能夠對于文章內容形成更加深刻的認識，提高學生的自我學習能力。將群文閱讀應用到高中語文教學中，可以使學生主動參與到學習之中，保證語文教學質量。

2.群文閱讀的特征

群文閱讀的特征較為突出，需要相關人員大力探究。

第一，群文閱讀的重點在于群文。在對于群文閱讀模式進行應用時，閱讀素材一般是兩篇及以上。并且，各個文本有著聯系，并非是完全不同的，對其進行應用，可以有效提高語文教學質量，展現群文閱讀優勢。

第二，閱讀主體的集群性特征較為突出。在開展群文閱讀時，需要所有學生同時參與到閱讀中，是以學生為主體的閱讀活動。在傳統模式下，可用的閱讀材料相對固定，一般需要教師對于教材進行細致分析，學生很難主動參與到學習之中，甚至會因為閱讀方式的選擇并不合理，導致課堂無趣，學生很難積極參與到學習中。在開展群文閱讀時，因為所用教學方式相對多元，材料眾多，學生可以通過多種方式開展閱讀，提高自身的邏輯思維能力。豐富多樣的閱讀材料還可以為學生提供選擇的機會，提高學生的閱讀積極性。此外，在進行群文閱讀時，教師還需要引導學生分析閱讀材料的相同點和存在的差異，主動表達自身的看法和觀點，保障學習效果。

第三，群文閱讀能夠對于閱讀文本進行補充。在進行教學時，教師會以閱讀主題作為依據挑選文本。在尚未教學前，學生能夠開展泛讀，并在教師的引導下，對閱讀產生熱情，開展課后延伸閱讀。只有如此，才能夠幫助學生形成好的閱讀習慣。

3.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的作用

將群文閱讀應用到高中語文閱讀教學中的優勢較為突出：

第一，提高學生的閱讀學習熱情。和以往所用的語文閱讀模式進行對比，群文閱讀能夠為學生提供溝通、交流的機會，并在結束合作后獲取結論。在這一環節，學生可以更加主動地參與到學習之中，認識到語文學習的魅力，端正學習態度。

第二，可以使閱讀更加高效。目前，高中語文閱讀內容的困難程度顯著提高，如果仍然沿用傳統方式開展語文閱讀教學，不但無法提高學生的學習積極性，還會使學生對于語文閱讀學習產生排斥。而將群文閱讀運用到高中語文閱讀教學中，可以幫助學生掌握更多的閱讀內容，更加主動地參與到閱讀活動中，增強學生的語文知識儲備，提高閱讀效果。

第三，可以幫助學生積累更多的文學知識。對于群文閱讀教學模式進行應用，可以豐富學生的閱讀量，提高學生的語文知識儲備，為學生后續的語文學習提供支持。需要注意的是，群文閱讀不但是將閱讀方式作為關鍵的教學模式，在開展教學時還需要引導、啟發學生，確保學生可以對于特定主題形成明確認識，感受到文學的魅力。

二、高中語文教學存在的問題

新時期的高中語文教學已經獲得了一些成績，但是由于多種因素的影響仍有不足，導致高中語文教學效果并不理想。需要相關人員大力探究，明確當前高中語文教學過程中的常見問題，并制定相關措施進行改進，語文教師可以將其總結為以下幾點：

1.所用教學方式固定

在開展高中語文課堂教學時，由于傳統觀念約束，在開展語文教學時，仍然會將學生的成績作為關注的重點，導致學生在教學過程中缺乏體驗，語文課堂的功能性得不到體現。長此以往，將會使語文教學失去趣味，阻礙學生的發展。

除此之外，部分教學經驗充足的教師在開展教學時過于主觀，形成了相對固定的教學模板，并將其套用到了課堂教學的各個階段。但是，隨著社會的進一步發展，學生的需求出現了一定變化，如果教師所用教學方式存在一定的滯后性，將很難適應學生發展需要。長此以往，將會阻礙學生思維能力的提升，導致學生無法靈活應對語文學習過程中出現的問題。

2.教學內容缺乏內涵

語文包含諸多方面的知識，較為瑣碎，在開展語文閱讀教學時，需要對學生進行素質教育，增強學生的語文核心素養。但是，在開展語文課堂教學時，部分教師未從長遠角度出發進行整體教學，導致所進行的教學較為表面化，學生難以通過語文學習獲得更加豐富的體驗。再加上部分教師并不具備對于教學內容進行匯總的能力，導致學生的學習水平得不到提高。

除此之外，語文閱讀理解是對于學生語言思維能力進行分析的關鍵依據。因為教師的教學經驗不足，在對語文知識開展介紹時，過于表層，未對語文閱讀內涵進行深刻理解，不利于學生獲得情感上的共鳴。因此，語文教師在開展教學時較為表面化，這是常見的語文教學問題，語文教師需要認識到這一問題的嚴重性，制定適宜措施進行處理。

3.閱讀積累不足

從高中生的角度進行分析，語文學習并非是短時間內能夠結束的，需要不斷積累。但是，部分語文教師并未對于這一情況形成充分認識，在開展教學實踐時，僅重視當前可獲得的效果，并未認識到語文課堂教學的關鍵作用。學生在進行語文閱讀時，僅將課本內容分析作為重點，未開展拓展學習，導致閱讀視野比較固定，思維能力難以得到提升。

除此之外，在開展前期教學時，教師并不關注拓展閱讀訓練的開展，導致學生的閱讀量較少，這在一定程度上阻礙了學生語文核心素養的提升。學生對于語文知識的認識過于表面化，僅將課文背誦作為關注重點，難以在提高學生語言表達能力的同時提高學生的邏輯思維水平。因此，考慮到上述問題，語文教師要大力探究教學方式，明確問題出現的原因，并將其進行改進，有針對性地做出優化，提高教學效果。

三、群文閱讀在高中語文教學中的應用

將群文閱讀應用到高中語文教學中具有良好條件：

第一，高中生有著一定的語文素養，自主閱讀能夠增強學生的閱讀能力，使學生的邏輯思維能力得到提高。第二，高中時期的語文學習壓力較大，學生需要考慮到升學需要，群文閱讀模式既能夠使學生主動投入到學習中，又能夠從多個不同角度出發對于學生進行培養，屬于現代化教學方式。但是，在高中語文教學過程中運用群文閱讀教學方式，很可能會因為經驗不足，增加教師和學生的壓力。需要相關人員充分利用各項資源，將群文閱讀應用到高中語文教學中：

1.合理選擇議題

群文閱讀的重點在于學生根據議題有針對性地開展閱讀活動，確保學生可以對于不同文本形成了解，開展分析。議題是群文閱讀的重點，也是文本的核心所在。教師在挑選文本時，需要將議題作為重點，有針對性地進行教學，避免出現文本選擇較為形式化的情況。部分教師并未深入分析文本內容，導致所挑選的文本缺乏實質上的關聯。

教師在開展群文閱讀設計時，不應僅關注文體主題的相同點，還需要分析文本間的關聯，在挑選文本時進行深入分析，匯總文本包含的內容，化繁為簡，確保學生的學習能夠更加高效，提高語文學習質量。只有文本具有較強聯系，學生才能夠在較短的時間內明確學習重難點，提高對于課文理解能力。

除此之外，還需要將群文閱讀當作課后活動的主要形式，豐富學生的閱讀經驗。為了使學生的語文成績得到提高，要考慮到高考語文學科特征，為學生提供閱讀的機會。比如說，通過分析發現，當前的高考語文閱讀中將鄉土文學作為重點，而教材中和鄉土文學相關的內容較少。因此，教師可以引導學生在課余時間閱讀鄉土文學。

2.科學設置教學活動

大部分語文教師在開展課堂教學時，會要求學生開展泛讀，并在結束文本閱讀以后，將課堂內容融入其中，這一教學效果和預期差距較大。部分學生的閱讀水平并不強，很難了解到文本中的關鍵點。部分學生在結束閱讀以后，會遺忘文本，導致教學無法高效開展。閱讀是相對自由的，但是并非完全自由，教師要借助于設問，引導學生開展閱讀。

比如，在《蕭蕭》與《邊城》的教學過程中，教師需要引導學生分析兩篇文章中女主的不同之處。只有在任務驅動下，學生才能夠有針對性地開展閱讀，在提高閱讀效率的同時，使學生對于文章脈絡形成充分認識，展現出群文閱讀的效果。除此之外，教師在進行群文閱讀教學前，還需合理布置任務，要求學生將課前準備工作落到實處，明確作者的寫作風格。

3.做好互動評價

群文閱讀需要改變傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，確保學生可以通過學習對于文章形成更加深刻的認識，為學生的閱讀交流提供支持。在這一階段，學生還需要表達出自身的看法和觀點，在增強語言表述能力的同時，豐富學生的眼界，確保學生的語文核心素養可以得到提高。

為了在提高語文課堂效率的同時，滿足學生的互動需要，教師可以將學生劃分為不同的小組，并以小組為單位，為學生提供表現自我的機會。比如說，在《祝福》的教學過程中，教師需要幫助學生閱讀魯迅的作品，并借此引出對于魯迅生平的介紹。學生通過發表自身的想法，聽取他人想法，可以使學生從多個角度出發對人物形成一定的認識。除此之外，隨著溝通交流的深入，學生能夠在腦海中塑造出魯迅的形象，提高學生對人物的了解程度。

4.營造適宜的閱讀情境

在進行高中語文教學時，對于群文閱讀模式進行應用是非常關鍵的。合適的閱讀情境能夠幫助學生對文學作品形成更加深刻的認識，獲得真實的情感體驗，并為各個學生提供溝通、交流、合作的機會。

第一，對于背景知識進行介紹。在開展群文閱讀時，對于背景知識進行細致分析，可以使學生對于文學作品形成更加深刻的認識。比如說，在對《祝福》開展教學時，需要對近代文化進行介紹，使學生對于主人公的言行和思維形成更加深刻的認識，并將其和《雷雨》相關聯，從而展現出封建背景下，下層女性生活的不幸。第二，要形成情感上的共鳴，確保學生能夠對于文學作品中展示的情感形成一定了解。

總而言之，在開展群文閱讀的過程中，營造適宜教學情境是非常關鍵的，能夠使學生對于文學作品形成一定的了解，提高學生的思辨能力，使學生對于閱讀充滿興趣。此外，在對于群文閱讀模式進行應用以后，還需要為學生提供進行寫作的機會，確保學生可以了解到讀寫之間具有緊密聯系，從而借助群文閱讀，提高學生的文學水平。需要注意的是，不同的描寫方式對于群文閱讀產生的影響也存在一定差異，能夠在幫助學生了解作品深度的同時，使學生的寫作能力得到增強，在這個過程中，還需要鼓勵學生從多個角度出發開展創作，在提高自身閱讀理解能力的同時，組織學生進行文學鑒賞、評估等活動，為學生的發展提供支持。

5.定期進行回顧

群文閱讀模式是一種新興閱讀方式，其應用范圍具有一定的局限性。需要教師在實踐過程中學習成功經驗，打造出能夠適合教師、學生的群文閱讀教學模式。群文閱讀教學模式需要加強教研組、教師之間的合作交流，確保各項工作都能夠規范開展，提高教學質量。因此，教師在結束群文閱讀教學以后，還需要進行匯總，并定期或不定期地開展溝通，打造出效果較為突出的群文閱讀教學模式。

例如，高中學校可以組織教研組定期或者是不定期地針對群文閱讀教學模式進行分析，明確群文閱讀教學過程中出現的問題，并做好優化，制定后續教學方案，確保群文閱讀教學模式可以得到廣泛應用。在教研組的溝通下，高中群文閱讀模式取得了一些成績，從寫作方式、古詩詞、道德情感等多種不同角度出發，合理設置群文閱讀內容，并借助于課題研究提高學生的語文核心素養。在信息化背景下，教師要充分應用各項教學資源，提高語文教學效果。

根據上文進行分析，運用群文閱讀法開展高中語文教學非常關鍵，能夠在提高語文課堂教學效果的同時，幫助學生處理學習過程中出現的不足。因此，高中語文教師在開展教學時，要認識到群文閱讀的優勢，有針對性地將群文閱讀模式融入語文教學各階段，營造適宜的教學環境，增強學生的語文素養，確保語文課堂教學可以為學生的發展提供支持。

參考文獻：

[1] 李永清《高中語文群文閱讀教學談略》，《中學語文》2023年第24期。

[2] 谷文華《新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略》，《作文》2023年第Z4期。

[3] 張麗娜《核心素養導向下高中語文群文閱讀的教學策略分析》，《高考》2023年第23期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度群文閱讀教改實驗專項課題《傳承弘揚“三個文化”的群文閱讀教學實踐研究——以甘肅省臨夏中學為例》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX170）