小學語文教學中激發學生寫作動機的策略探討

摘 要：本文深入探討了小學語文教學中激發學生寫作動機的策略。首先介紹了小學語文教學的重要性，強調了培養學生寫作能力的意義。其次，深入分析了學生寫作動機的重要性，包括它對語文綜合能力和學科學習的積極影響。隨后，剖析了影響學生寫作動機的個體和環境因素。最后，在此基礎上，提出了激發學生寫作動機的策略，包括創設積極的學習環境、個性化的寫作任務設計、引導性的寫作評價以及教師激發學生興趣的技巧。以期通過這些策略能夠更好地激發學生的寫作動機，實現小學語文寫作高質量教學。

關鍵詞：小學語文 寫作動機 邏輯思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.012

在當今社會，語文教育被認為是培養學生全面素質的基石之一，而寫作作為語文學科的重要組成部分，更是受到重視。小學階段是培養學生寫作能力的關鍵時期，然而，許多教師發現學生在寫作時缺乏主動性和積極性，這給小學生思想表達和溝通交流帶來了不良的影響。基于此，需要對小學語文教學中學生寫作動機的激發做進一步探討。

一、學生寫作動機的重要性

（一）寫作對語文綜合能力的貢獻

1.語言表達能力的提升

寫作是學生進行思想表達的主要手段之一。通過組織語言、選擇詞匯、搭建句子，學生能夠逐漸培養并提升自己的語言表達能力。在寫作過程中，學生需要準確地選擇語言工具，使自己的思想能夠清晰、準確地傳達給讀者。這種實踐不僅鍛煉了學生的語法運用能力，更培養了他們用語準確的能力。

2.邏輯思維的發展

寫作是一個組織思想、表達觀點的復雜過程，在這過程中，邏輯思維發揮著至關重要的作用。通過撰寫文章，學生需要將自己的觀點、論據進行連接，形成具有一定結構和層次的完整文章。這種組織思維的過程，能夠提高學生的邏輯思維能力。

（二）寫作對學科學習的輔助作用

1.深化對知識的理解

在語文寫作過程中，學生需要將課堂上學到的知識運用到實際中，形成自己的觀點。這種實踐性的運用過程，使學生深入思考，透徹理解所學內容。同時，在整理和表達的過程中，學生也需要回顧課本內容、分析學科知識點，并將這些信息組織成有機的結構，這樣就能夠加深學生對知識的理解。

2.培養學科思維能力

學科思維是指學生在解決學科問題時所需的獨特的思考方式和方法，它涉及分析問題、提出假設、收集證據、進行推理等一系列思維活動。通過寫作，學生能夠將學科知識與實際問題有機結合起來，同時運用相關學科概念，對相關問題進行思考，這樣就能夠更好地培養學生的學科思維能力。

二、學生寫作動機的影響因素

（一）個體因素

1.學生興趣和愛好

學生對于某一主題或領域的興趣和愛好直接影響其對寫作的主動性和積極性。當學生能夠選擇與自己興趣相關的寫作主題時，他們更容易產生寫作的動機，并投入到寫作的過程中。相反，如果寫作主題與學生的興趣背道而馳，可能會導致他們對寫作產生抵觸情緒，降低寫作的積極性。

2.學生自身的寫作自信心

學生自身的寫作自信心會影響學生參與寫作的積極性。當學生相信自己具備一定的寫作能力時，他們更愿意嘗試新的寫作任務，對寫作過程更加積極投入。相反，缺乏寫作自信心的學生可能對寫作充滿疑慮，感到害怕和無助，從而降低寫作積極性。

（二）環境因素

1.教師的教學方法

教師的教學方法會對學生的寫作能力和態度造成直接的影響。眾所周知，一種富有啟發性的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高他們對寫作的積極性。相反，單一、死板的教學方法可能導致學生對寫作失去興趣，降低其寫作積極性。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要注意自身的教學方法，通過引入多樣化教學方法，全面激發學生的寫作動機，促使其主動地進行語文創作。

2.家庭文化氛圍的影響

家庭文化氛圍指的是家庭對語文學科和寫作的重視程度，以及家庭成員在語言運用和書寫方面的行為表現。這種文化氛圍對學生的寫作動機和寫作習慣有著潛移默化的影響。在一個注重語文學科的家庭中，家長可能會鼓勵孩子進行閱讀、寫作，創造一個良好的學習環境。這樣的家庭文化氛圍有助于學生形成對語文學科的積極認知，提高他們對寫作的興趣。反之，學生可能對寫作缺乏動機，認為寫作并不重要。

三、激發學生寫作動機的策略

（一）創設積極的學習環境

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

在小學語文教學中，營造輕松愉快的課堂氛圍對激發學生寫作動機至關重要。一個歡快的課堂環境能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而更積極地參與到寫作活動中。以習作《猜猜他是誰》為例，教師可以在課堂上通過引導學生分享自己的猜想、展示幽默的寫作技巧，讓學生在輕松的氛圍中體驗寫作的樂趣。同時，教師還可以運用一些趣味性的教學工具，調動學生的學習興趣，降低他們在寫作中的緊張感。在實施這一策略時，教師需要關注學生的情感體驗，理解他們的學習需求，巧妙地運用一些活潑生動的教學方法，使學生在輕松的氛圍中體驗到寫作的愉悅，提高其寫作的主動性。

2.創設具有啟發性的學習空間

為了激發學生的寫作動機，教育者應該致力于創造具有啟發性的學習空間，使學生在其中感受到寫作的樂趣。以習作《我來編童話》為例，在教學這篇課文時，教師可以將與今天寫作主題有關的裝飾布置到教師中，例如，貼有童話故事插圖的墻貼、擺放著各種童話書籍的小角落等。通過這樣的環境布置，能夠激發學生對童話創作的興趣，使他們感到身臨其境，仿佛置身于一個充滿童話色彩的創作天地。同時，教師還可以引入寫作素材，如奇幻小道、魔法門等，讓學生在這個特別設計的學習空間中尋找創作靈感。通過在環境中滲透寫作元素，引導學生在充滿啟發性的氛圍中展開寫作活動，能夠讓寫作變得更加具體、有趣。

（二）個性化的寫作任務設計

1.考慮學生興趣和特長

為了更好地激發學生的寫作動機，促使學生主動地進行創作，教育者應該設計符合學生個體差異的個性化寫作任務。在這個過程中，需要考慮學生的興趣和特長，根據學生的興趣和特長設計有趣的寫作任務，這樣才能夠讓學生更加主動地投入到寫作中。

以習作《續寫故事》為例，教師可以在任務設計中融入學生感興趣的元素，如懸疑、冒險、奇幻等。然后根據學生的興趣愛好，有針對性地設計寫作任務，讓學生在寫作中找到自己的興趣點，增加寫作的樂趣。

同時，教育者也要考慮學生的特長，根據學生特長設計個性化寫作任務。例如，在任務中引入繪畫、音樂等元素，允許學生通過多種方式講述自己的故事，激發他們的創造力。這樣就能夠讓每個學生都在寫作中找到自己的價值和優勢，從而提高他們對寫作的自信心。

2.選擇具有實際意義的寫作主題

在激發學生寫作動機的過程中，個性化的寫作任務設計發揮了重要的作用。為了激發學生的寫作動機，教育者應當選擇具有實際意義的寫作主題，使學生在寫作中能夠找到與自己生活和經驗相關的話題。這樣有助于提高學生對寫作任務的興趣。

以習作《我們眼中的繽紛世界》為例，教師可以選擇關于環境保護、多元文化或友誼等與學生生活緊密相關的主題。通過選擇這些具有實際意義的主題，幫助學生更好地理解寫作的目的，同時感受到寫作的價值。

在任務設計中，教師可以引導學生思考這些主題對他們自己和周圍社會的重要性，讓他們在寫作中體會到自己的觀點和聲音是有影響力的。通過與實際生活相結合，寫作任務不再是單純的學科作業，而是一個能夠影響自身和社會的過程，這樣的體驗能夠極大地激發學生的寫作動機。

在實施這一策略時，教師需要精心挑選與學生生活相關、引人深思的主題，使寫作任務更富有意義。然后在此基礎上設計個性化寫作任務，讓學生更深刻地理解寫作的價值，從而更積極地參與到寫作活動中。

（三）引導性的寫作評價

1.注重過程性評價

注重過程性評價是提高學生寫作動機的有效策略之一。通過在評價中關注學生的努力和成長，教師可以激發學生對寫作的興趣和積極性，使其更愿意投入到寫作中。這種積極的評價方式有助于形成一個輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的寫作水平。

以習作《這兒真美》為例，教師在評價時可以注重學生在寫作過程中付出的努力，如構思的獨創性、表達的清晰度、語言的豐富性等，從而增強他們的寫作自信心。

同時，在過程性評價中，除了要關注學生的最終作品外，還應關注他們在寫作過程中的反思。根據學生實際情況，給予具體、針對性的建議，幫助學生理解并克服寫作中的困難，鼓勵他們持續改進。這樣的引導性評價有助于讓學生更好地理解自己的寫作水平。

在實踐教學中，教師需要注意評價的及時性和具體性，避免簡單的好評或批評。通過在評價中突出學生在寫作過程中的努力和進步，可以更好地培養他們的寫作興趣，使寫作成為一個積極向上的過程。

2.鼓勵同學間的互評與合作

在小學語文寫作教學過程中，要想更好地激發學生寫作動機，教師需要從評價角度入手，鼓勵同學間進行互評與合作。

以習作《這兒真美》為例，教師可以組織學生進行互相閱讀與互評。在這個過程中，鼓勵學生分享自己的寫作心得，提供建設性的反饋，從而幫助同學發現寫作中的不足之處。借助這樣的互動，學生能夠從不同的角度看待寫作，學習他人的優點，同時在評價他人的過程中反思自己的寫作水平。

在互評與合作評價過程中，教師可以引導學生學會傾聽他人的意見，接受建設性的批評，從而形成更加開放和包容的寫作氛圍。此外，教師還可以讓學生以小組學習為單位開展合作寫作，通過共同構建故事情節、分享創意，增加寫作的趣味性和互動性。

在具體教學過程中，教師需要設立明確的合作評價準則，引導學生進行具體、有針對性的評價。借助互相分享和協作方式，幫助學生更好地理解寫作的目的，使其感受到寫作是一個共同努力的過程。這樣既可以提高學生的寫作水平，同時也有助于培養他們的寫作能力。

（四）教師激發學生興趣的技巧

1.故事引入法

為了更好地培養學生的寫作興趣，教師可以運用故事引入法，通過生動有趣的故事引入，吸引學生的注意力，讓他們更主動地參與到寫作活動中。

以習作《我有一個想法》為例，教師可以在課堂開始時講述一個有趣的故事，激發學生的好奇心。這個故事可以是真實的、虛構的，或者與學生生活息息相關的，讓學生在故事中找到共鳴，引起他們對寫作主題的興趣。

在故事引入的過程中，教師可以靈活運用語言、聲音和表情，營造出一個輕松活潑的氛圍。借助故事情節引入，教師能夠在學生心中種下寫作的種子，讓他們對寫作充滿期待和憧憬。

此外，教師還可以在故事中融入寫作技巧和方法，引導學生思考如何運用這些技巧來豐富自己的作文。通過在故事中展示寫作的魅力，教師能夠激發學生對寫作的好奇心，使他們更愿意嘗試和表達自己的想法。

2.實例啟發法

實例啟發法作為一種有效的寫作教學方式，能夠更好地激發學生的寫作動機。在實踐教學中，教師可以運用實例啟發法，通過真實或虛構的案例來啟發學生思考，引發他們對寫作主題的興趣。

以習作《那次玩得真高興》為例，教師可以分享一個生動有趣的實例，描述一個與寫作主題相關的精彩經歷，然后借助生動的案例，吸引學生的注意力，激發他們對寫作主題的好奇心。

同時，在分享實例的過程中，教師要注重情感的表達，讓學生更好地感受案例中的情節和體驗。通過情感共鳴，幫助學生更深刻地理解寫作主題的內涵，從而提高他們對寫作的興趣和參與度。

此外，教師還可以在案例中融入寫作技巧和方法，引導學生思考如何運用這些技巧來提升自己的寫作水平。然后結合具體案例，讓學生可以更直觀地了解寫作的過程和技巧，增加他們對寫作的興趣。在選擇案例時，教師需要選擇與學生年齡和經驗相適應的實例，并注意案例的趣味性和啟發性。

總之，在小學語文教學中，激發學生寫作動機是培養綜合語文素養的重要任務。為了更好地激發學生寫作動機，教師需要創設一個積極的學習環境，通過營造一個輕松愉快的課堂氛圍，降低學生在寫作中緊張感。同時，教師應根據學生的寫作興趣和特長，設計具有針對性的個性化寫作任務，以此來促使學生主動地參與到語文寫作中來。此外，在教育實踐中，教師還應對學生開展引導性的寫作評價，通過過程性評價，引導學生發現自身寫作的“閃光點”，增強其寫作的自信心。最后，教師應加強故事引入法的運用，借助生動的故事，展示寫作的魅力，從而激發學生對寫作的好奇心，使其更愿意嘗試和表達自己的想法。

參考文獻：

[1] 邵萍《在小學語文教學中激發學生寫作興趣的策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第10期。

[2] 祝君《小學語文閱讀寫作一體化教學策略探討》，《科普童話》2020年第18期。

（張麗娜，1981年生，女，漢族，湖北武漢人，二級教師，大學本科，研究方向：小學語文閱讀與寫作、綜合實踐活動）