新課程背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐探索

摘 要：小學語文教學的創(chuàng)新方法注重個性化指導、實踐導向、情感整合、多媒體利用和合作學習。個性化指導包括分析學生的特征和興趣，提供量身定制的主題，并培養(yǎng)獨特的寫作風格。以實踐為導向的教學將寫作與現(xiàn)實世界的場景、解決問題和靈活的語言使用聯(lián)系起來。情感整合可以培養(yǎng)學生的敏感性，引導學生在寫作中進行情感表達，并培養(yǎng)批判性思維。多媒體的結合擴大了學生的學習視野，能夠將視覺與文本相結合。合作學習包括團隊合作項目、互動思想交流以及在線分享和反饋平臺，能夠創(chuàng)造一個全面和動態(tài)的學習環(huán)境。

關鍵詞：新課程 小學語文 作文指導方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.013

在新課程的背景下，小學語文教學具有重要意義，培養(yǎng)了對學生學業(yè)和個人發(fā)展至關重要的基礎語言技能。漢語作文是語言教育的基石，在培養(yǎng)學生的綜合語言能力方面占有舉足輕重的地位。以書面形式連貫地表達思想的能力不僅可以培養(yǎng)語言能力，還可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。當學生參與不同的寫作任務時，他們會提高他們的語言靈活性，這與課程的教學目標保持高度一致。新課程強調了個性化教學方法的重要性，倡導對方法的創(chuàng)新探索。小學中文教育通過融合個性化指導、實踐導向教學、情感表達、多媒體運用和協(xié)作學習等方式，適應不斷變化的教育環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應未來挑戰(zhàn)的人才。

一、個性化寫作指導

1.分析學生的寫作特點和興趣

個性化的寫作指導是有效語言教育的基石，尤其是在小學語文教學領域。為了優(yōu)化這種方法，必須對學生的寫作特點和興趣進行徹底分析。了解每個學生寫作風格的細微差別，使教育工作者能夠相應地調整他們的指導。通過檢查語言使用模式、首選主題和獨特表達方式，教師可以制定有針對性的策略，匹配每個學生的個人優(yōu)勢和偏好。分析學生的寫作特征包括評估他們的詞匯選擇、句子結構和整體寫作風格。這種細致入微的方式使教育工作者能夠確定需要改進的領域，并提供具體的、建設性的反饋。此外，識別學生的興趣有助于制定引人入勝的寫作任務。整合符合他們興趣的主題不僅可以吸引他們的注意力，還可以激勵他們更真實地表達自己。

2.提供個性化的寫作主題和素材

提供個性化的寫作題目和教材是提升小學語文教學效能的關鍵策略。根據(jù)學生的不同興趣和經(jīng)歷，教育工作者可以創(chuàng)造一個更具吸引力和相關性的學習環(huán)境。通過定制寫作主題與學生的生活、愛好和文化背景產(chǎn)生共鳴，教師可以采用書面形式表達思想的真正熱情。在這種方法中，材料的選擇變得至關重要。提供各種文本，從文學作品到現(xiàn)實世界的例子，能夠讓學生探索不同的寫作風格和觀點。這種接觸拓寬了他們的視野，并鼓勵他們更靈活地使用語言。個性化材料可以包括符合學生興趣的時事、多媒體內容或文學作品，使學習體驗更具活力和相關性。

3.鼓勵學生形成獨特的寫作風格

鼓勵學生形成獨特的寫作風格是小學語文教學的一個基本方面。這種方法不是嚴格遵守預定義的規(guī)則，而是在寫作中幫助學生進行自我表達。承認多樣化的寫作風格有助于創(chuàng)造一個更有活力和更豐富的學習環(huán)境。教育工作者通過營造一種重視創(chuàng)造力的支持性氛圍，能夠在培養(yǎng)獨特性方面發(fā)揮關鍵作用。它們可以促使學生嘗試不同的文學技巧、句子結構和語氣。強調真實表達的重要性可以讓學生接受他們的個人特點，從而創(chuàng)作出更具吸引力和個人意義的作品。此外，教育工作者可以向學生介紹各種文學體裁，鼓勵他們探索不同的寫作風格并找到與他們產(chǎn)生共鳴的內容。提供建設性的反饋，重點是增強優(yōu)勢和減少劣勢，幫助學生完善他們獨特的寫作風格，同時建立對自己能力的信心。

二、采取實踐導向的教學方法

1.引入實際應用場景，讓學生將寫作與現(xiàn)實聯(lián)系起來

采用以實踐為導向的教學方法是小學中文教育領域的一種變革性策略。通過引入實際應用場景，教育工作者減少了理論知識與現(xiàn)實世界相關性之間的差距，為學生提供了有意義的寫作背景。這種方法不僅提高了學生的語言能力，而且還提高了學生對寫作如何在生活的各個方面進行應用的實際理解。將現(xiàn)實世界的場景帶入課堂，使學生能夠將他們的寫作技巧與他們在學術環(huán)境之外可能遇到的現(xiàn)實聯(lián)系起來。這種聯(lián)系促使學生深入?yún)⑴c寫作過程，因為學生了解了有效溝通的實際意義。例如，結合寫信、有說服力的論文或基于日常經(jīng)驗的描述性敘述等場景，使學生能夠感受到語言技能的直接適用性。

2.通過在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題提高寫作能力

識別和解決實際環(huán)境中的挑戰(zhàn)是提高寫作能力的基石。這種策略通過將寫作從理論練習轉變?yōu)閯討B(tài)的解決問題的活動，讓學生積極參與學習過程。通過向學生展示現(xiàn)實世界的寫作挑戰(zhàn)，教育工作者為他們創(chuàng)造機會來克服各種障礙。這些挑戰(zhàn)可能包括與語法、連貫性或創(chuàng)造力相關的問題。鼓勵學生自己尋找解決方案可以培養(yǎng)學生的自主意識和自我效能感，這對他們的整體發(fā)展至關重要。

3.培養(yǎng)學生在實際情境中靈活運用語言的能力

培養(yǎng)學生在實際情境中靈活運用語言的能力，是小學語文教學的重要目標。該策略旨在超越死記硬背，鼓勵學生動態(tài)地使用語言，適應各種現(xiàn)實世界的場景。實際情況可能包括模擬對話、角色扮演練習。這些活動讓學生沉浸在真實的語言使用中，增加對語言在不同語境中如何發(fā)揮作用的理解。它鼓勵學生根據(jù)特定的交際目標戰(zhàn)略性地選擇單詞、表達方式和語氣。在培養(yǎng)靈活性方面，教育工作者可以引入一些活動，促使學生獨立思考、應對意外情況并創(chuàng)造性地表達他們的想法。這不僅提高了語言的敏捷性，還培養(yǎng)了學生的適應能力，成為一種有效溝通的重要技能。

三、重視情感與思維的融合

1.培養(yǎng)學生對情感的敏感度

重視情感與思維的融合是小學語文教學的一個重要特點。為了實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生對情緒的敏感度變得至關重要。通過培養(yǎng)學生對情感的敏感度，學生能夠為他們的寫作注入真實的情感，增強他們表達的深度和真實性。對情緒的敏感性包括引導學生認識和理解書面和口頭語言中的情感細微差別。這可以通過文獻分析、討論和反思練習來實現(xiàn)，這些練習促使學生與各種文本的情感底色聯(lián)系起來。這些活動不僅加深了他們對寫作的理解，還能夠讓學生探索不同的觀點和經(jīng)驗。

2.引導學生將情感融入寫作過程

引導學生將自己的情感無縫融入寫作的過程，是小學語文教學強調個人全面發(fā)展的關鍵方面。這種策略鼓勵學生不僅要將寫作視為一種技術，而且要將其視為真實自我表達的媒介。為了實現(xiàn)這種整合，教育工作者在指導學生進行反思性實踐方面具有至關重要的作用。通過提示、討論和創(chuàng)造性練習，學生能夠學會識別和表達自己的情緒。教育工作者可以提供框架，幫助學生將這些情感編織到他們的敘述、散文或詩歌中。通過這樣做，學生不僅可以提高他們的語言能力，還可以培養(yǎng)自我意識。此外，將情感融入寫作的過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和個性。它使學生能夠將語言作為工具，不僅可以傳達思想，還可以傳達感受，使他們的寫作更具親和力和吸引力。這種方法與新課程目標相一致，強調培養(yǎng)能夠通過書面文字真實表達自己的學生。

3.培養(yǎng)學生批判性思維，提升作文質量

培養(yǎng)學生的批判性思維是小學語文教學的關鍵部分，有助于提高寫作質量。通過培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教育工作者使學生能夠分析、評估綜合信息，增加學生對相關知識的深入理解。

為了在寫作的背景下培養(yǎng)學生的批判性思維，教育工作者可以引入發(fā)人深省的提示、文學分析和開放式的討論。這些活動鼓勵學生質疑假設，考慮多種觀點，并做出明智的判斷，所有這些內容都能夠提高學生的寫作能力。

四、利用多媒體輔助教學

1.利用多媒體資源拓展學生寫作的視野

利用多媒體資源拓展學生的寫作視野，是小學語文教學中與不斷變化的教育環(huán)境相適應的動態(tài)策略。通過將多媒體元素融入課程，教育工作者可以讓學生接觸到各種視覺和聽覺刺激，提高他們對語言使用方式的理解能力并豐富他們的寫作經(jīng)驗。多媒體資源可以包括視頻、音頻剪輯、圖像和交互式演示文稿。這些材料不僅吸引了學生的注意力，而且還提供了各種語境下語言的真實示例。例如，視覺刺激可以開展描述性寫作，而音頻片段可以增強學生對語言語氣和語調的理解。將多媒體融入教學，不僅可以吸引學生，還可以確保他們的寫作技巧能夠適應不同的交流模式。這種方法與新《課標》的重點一致，即讓學生為數(shù)字互聯(lián)的世界做好準備，在這個世界中，有效的溝通超越了傳統(tǒng)的書面形式。

2.引導學生運用圖文并茂的表達方式

引導學生將圖畫和圖像相結合的方式融入寫作中是一種改變小學語文教學體驗的創(chuàng)造性方法。這種策略利用視覺刺激的力量來增強書面作品的表現(xiàn)力和深度。教育工作者可以鼓勵學生整合圖像，以提高自己的表達能力。這種視覺和文字的協(xié)作使用不僅使寫作更具吸引力，而且還允許學生更全面地傳達復雜的概念。例如，可能會提示學生創(chuàng)建視覺表現(xiàn)以配合描述性敘述，從而提高學生對語言和圖像的整體理解。

3.提高學生對多媒體語境的理解和運用能力

加強學生對多媒體情境的理解和應用是小學語文教學的變革性策略，與新課程對數(shù)字素養(yǎng)的重視相一致。這種方法超越了傳統(tǒng)的教學方法，使學生能夠在寫作中瀏覽和利用多媒體資源。教育工作者可以指導學生分析多媒體內容，例如視頻、信息圖表和交互式演示文稿，以加深他們對不同語境中語言細微差別的理解。這種分析技能增強了學生辨別和欣賞多媒體中存在的各種交流元素的能力。此外，可以鼓勵學生有目的地在寫作中加入多媒體元素，使視覺和聽覺元素與書面敘述保持一致。這種整合不僅使寫作更具吸引力，而且還培養(yǎng)了學生通過各種媒介傳達信息的能力。

五、加強合作學習與互動交流

1.設計合作寫作項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

通過開展寫作項目加強合作學習是小學語文教學的策略性方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言技能，還提高學生的團隊合作能力。通過要求學生共同完成一項書面任務的項目，教育工作者能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。協(xié)作寫作項目可以采取多種形式，例如小組論文、講故事或聯(lián)合研究任務。這些任務鼓勵學生匯集他們的想法，協(xié)商不同的觀點，并共同為一篇文章做出貢獻。通過這一合作過程，學生不僅可以提高他們的語言能力，還可以提高溝通能力。此外，這些項目培養(yǎng)了學生的責任感，因為每個學生都在最終作品成型的過程中發(fā)揮著獨特的作用。教育工作者強調合作學習，不僅能提升學生的語言能力，更能營造積極共融的學習環(huán)境。這種方法與新課程對學生全面發(fā)展的關注相一致，確保學生畢業(yè)時不僅具備熟練的語言技能，而且能夠在多元化和相互聯(lián)系的世界中有效協(xié)作。

2.通過互動交流促進學生寫作思維的碰撞和提升

通過互動交流促進學生寫作思維的碰撞和提升，是小學語文教學中一種動態(tài)的方法。鼓勵學生參與公開討論、同行評審和協(xié)作反饋會議，有助于思想交流，營造充滿活力的知識環(huán)境。互動交流是學生分享觀點、質疑假設的平臺。通過這些思想的碰撞，學生不僅完善了他們的寫作思維，而且對不同的觀點和表達風格有了更深入的理解。這個過程鼓勵學生批判性思考，并推動學生連貫地表達他們的想法。此外，互動交流為學生提供了表達自己的機會。特別是同伴反饋會議，能夠提供建設性的批評和建議，促使學生反思自己的作品并做出修改。這種反復的溝通和完善過程提高了學生書面作業(yè)的整體質量，同時創(chuàng)建了一個良好的學習社區(qū)。通過在寫作活動中促進互動交流，教育工作者不僅可以提高學生的溝通能力，還可以幫助學生形成團結互助的意識。這種方法與新課程的無縫銜接，即培養(yǎng)能夠為多元化和相互聯(lián)系的社會做出有貢獻的全面發(fā)展的個人。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行寫作分享和反饋

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行寫作、分享和反饋，是小學語文教學與現(xiàn)代數(shù)字環(huán)境相契合的一種創(chuàng)新方法。通過利用在線平臺，教育工作者可以為學生創(chuàng)造一個動態(tài)的空間來分享他們的書面作業(yè)，并將受眾擴展到課堂之外。在線平臺為學生提供了更廣泛的學習機會，提升了學生作品的真實感和相關性。通過博客文章、論壇或協(xié)作寫作平臺，學生可以展示他們的作品并獲得同齡人的反饋，從而創(chuàng)建一個互動且引人入勝的虛擬社區(qū)。此外，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供及時和多樣化的反饋。學生不僅可以收到同齡人的評論，還可以收到來自更多觀眾的評論，讓他們接觸到各種觀點和寫作風格。這不僅豐富了反饋過程，還培養(yǎng)了學生的溝通意識。這種方法能夠與新課程的重點無縫銜接，即讓學生在技術互聯(lián)的世界中茁壯成長。

綜上所述，這種創(chuàng)新的小學語文教學方法集個性化指導、實踐導向方法、情商、多媒體工具和協(xié)作學習于一體。根據(jù)個人特征和興趣開展寫作教學，將其與現(xiàn)實世界的場景聯(lián)系起來。鼓勵批判性思維和協(xié)作，進一步豐富學生的學習體驗。隨著數(shù)字時代的到來，使用在線平臺進行分享和反饋不僅將各地的學生聯(lián)系起來，而且還為他們在技術互聯(lián)的世界中進行有效溝通做好了準備。這種全面的策略確保了全面的教育，使學生能夠在學習和實踐方面取得成功。

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〔劉俊珍，1974年生，女，漢族，山東德州德城區(qū)人，大學本科，小教高級（中級職稱），研究方向：小學語文教學〕