談“教—學—評”一致性在小學教學中的實施策略

摘 要：當前小學教學中存在的問題主要包括未實施協作式教學方法、教育方式單調以及評價模式缺乏客觀性。針對這些問題，本研究探討了“教—學—評”一致性在小學教學中的實施策略。首先提出采用多種教育方法以建立優質的教育環境，將教育內容與實際生活緊密相連，實現全面學習的目標。同時，強調了在新課改背景下，信息技術與小學教學評價的結合，以及構建“教—學—評”的教育策略在提升教學效果中的重要性。通過這種方法，可以有效促進知識的轉化，并通過評價任務獲得學習信息，從而基于學情提升學習質量。本研究旨在為小學教育提供更加全面和客觀的教學評價體系，以期提高教學質量和學生學習效果。

關鍵詞：小學教學 協作式教學 “教—學—評”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.018

在新的教育改革環境中，教師們不能僅堅持傳統的授課方式，必須在此基礎之上做出適當的革新，從而使得某些教育技巧的效果得到充分展示。例如，在授課過程中，教師們可以將“教—學—評”三個環節融合，首先向學生們闡述教學內容并引領他們學習理論知識，接著制定詳細的問題讓他們去深入思索并回答。最終，教師會根據學生們的反饋，改正他們在教學中出現的問題。接下來，我們會深入探討“教—學—評”的一致性如何在小學的教學過程中落地，從而給予小學教育更多的幫助。

一、“教—學—評”一致性在小學教學中的重要性

“教—學—評”一致性在小學教學中至關重要，因為它強調教學活動的整體性和連貫性，確保教育目標、教學方法和評價標準的統一。首先，通過整合教學內容與評價機制，能夠更準確地反映學生的學習成果，幫助教師調整教學策略，提升教學質量。其次，“教—學—評”一致性鼓勵學生主動參與學習過程，促進學生對知識的深入理解和應用，而不僅僅是為了應付考試。此外，這種一致性還能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力，這對于學生的全面發展和終身學習至關重要。

二、當前小學教學存在的問題

（一）由于未實施協作式教學方法，教學成果并不理想

目前，一些教師還在使用傳統的教育手段，未能依照學生的真實需求來改革教育模式，在這樣的環境下，學生無法在實際的學習過程中獲得新的感受。如果持續這樣下去，學生可能會產生懶散的問題，這對他們學習自信心的增強是不利的。盡管有些教師采用了協作教學法，但在實際執行過程中并未達到預期的教學成果，也可能只是將教學和學習相結合，卻忽略了評估環節。在此背景之下，有些學生對于他們的學習困擾和特定知識的掌握困難重重。在真正的教育過程中，一部分初等教育教師并未充分領會新的課程大綱的含義，他們還是堅持使用過時的考試型教育方法，進行“填鴨式”授課。這種方法導致教師與學生的交流機會減少，使得學生只能夠機械地記憶知識，而無法培養他們的思考能力。這種情況妨礙了他們的創造性思考能力以及學習技巧的進步，同時也影響了班級整體教育品質和效果的提升。

（二）教育方式過于單調，無法有效提升學生的學習技能

盡管我國已經開展了新的課程改革，并提出了創新的教學策略，但仍有部分教師堅持使用傳統的教學手段進行教學和引導，這在很大程度上限制了小學教育的質量和成效的顯著提高。比如，教師未能根據學生的具體學習狀態和對知識的理解，設計出科學的教育計劃，因此，無法為每一位學生提供精確的引導和評估。一些小學教師僅僅向學生教學一些膚淺的理論，因此，他們的思考方式并未得到完善，同時也無法顯著提高他們的學習能力。

（三）以往的評價模式缺乏客觀性

經過深入的研究和觀察，我們發現，在許多學校中，教師并未能做到評價的公正性，也沒有按照特定的標準使用有效的評價方式，只是對學生進行了口頭激勵。例如，有些學生的表現相當出色，教師只是在口頭上對他們進行了贊揚。對于一些學業表現不佳的學生，部分教師并未給予他們適當的評估和引導，也未能意識到這些學生也存在著自己的特點。當處于這樣的狀態時，學生可能會覺得教師對他們漠不關心，害怕與教師或者其他同伴溝通。如果持續這種狀態，可能對他們的身心發展產生負面效應。

三、“教—學—評”一致性在小學教學中的實施方式

（一）采用多種教育方法，創建優質的教育環境

在授課過程中，教師需要將學生置于首位，激發他們的學習熱情。通過使用多媒體視頻、讓學生親自實踐、進行演講以及鼓勵他們彼此評估，教師能夠提供有效的引導和評估，從而創建一個優秀的課堂環境。在課程的授課環節中，學生不僅能體驗到其有趣且充滿活力的特質，還能吸收大量的理論知識，從而開闊視野。一旦課程啟動，教師有能力首先向學生傳授基礎理論，接著提出明確的問題讓他們進行深入思考并做出回應。隨后，教師需要依據學生的真實反饋來進行全方位評估。教師需要對學生的表現表示贊賞，同時也需對他們的失誤進行批評，這樣才能在保持公平公正的同時，幫助學生更好地了解自我，并對其中的不足進行改正，從而提升他們的學習熱情。

另一方面，若教育工作者能夠全面考慮各種要素，運用科學的評估標準，同時也能夠將這些標準應用于教育活動，那么就能夠取得良好的教育成果。當構建教育評估體系時，教師必須遵循科學和公正的準則，同時也應該廣泛吸收各方面的意見，參考其他優秀的評估手段，以此積累評估的經驗。另外，小學教師也應確保評估的公正性，并盡可能采用小學生容易接受的方法進行評估。例如，教師可以向學生提供一些實際的獎賞，這不僅能滿足他們的需求，也能產生鼓舞人心的效果，從而在班級中營造出積極的學習環境，這對于推動學生的更深層次發展具有關鍵的影響。

（二）將教育與實際生活緊密相連，實現全面學習的目標

顯然，知識來源于日常生活實踐。例如，當學生掌握了關于三角形、角的理解、圓的面積、四邊形的基礎概念之后，教師需要激發他們探索日常生活中知識的意識，同時也需要進行團隊討論，探究這些理念在實際生活中的運用，使他們明白，知識來源于日常生活，許多場景下，他們的知識也能得到運用，進一步激發他們的學習熱情與主觀能動性。教師在課后可以引導學生到自然和日常生活中去探索知識，同時也可以培養他們的獨立研究精神。這種方式有助于將知識與實際生活緊密結合，從而擴大學生的知識學習視野，并全方位提升他們的學習技巧。

接下來，教師也應該適應形勢，構建相互評估的指標體系，以提高評估的公正性和合理性。當建立評估系統時，教師必須整合大量的信息，吸取優秀地區的做法，并根據學校學生的具體狀況，打造出一個公正的評估系統。這種評估方式既公正，又滿足了學生的學習需求。

在構建互評指標體系的具體步驟中，教師有兩種選擇：首先，依據學生的反饋和教學的真實狀況來設定評估規則，并在執行的過程中持續優化，糾正存在的問題。在實際的教育活動中，如果學生存在不良的習慣、學習策略的失誤、對知識點的理解出現偏差等問題，教師需要立即察覺，并積極地與家長和學生進行對話，研究出錯的根源，幫助他們主動糾正錯誤。另一種方式是，我們需要依照學生的課余活動以及考試表現，為他們設計一套精確且公正的評估機制，以此鼓勵他們全面進步。

（三）新課改背景下，將信息技術和小學教學評價相結合

依照最新的教學大綱，小學教師應通過參加各種如教學研究、標準化訓練、優秀教師的授課以及將課程推廣到農村等方式，持續提升知識儲備，培養教學技能，并且對傳統的教學方法進行更新和創新，以便給予學生獨特的教育。此外，他們也應該能夠給出有效的評估，并且能夠依據課程的具體內容，為學生提供各種各樣的教學感受和理解。另外，如果學生在知識方面的掌握程度有所欠缺，他們可以依賴父母和教師的協助，或者利用網絡教育資源，來彌補自身的知識漏洞。教師需要追蹤和分析學生的學習進度，以便做出公正的評估。我們必須始終以學生為中心，為每個學生設計精確的學習和評估計劃，激勵他們充分發揮自己的優勢，全方位發展，以實現真正的素質教育。比如，在進行課堂評估之前，教師必須完成所有的預備工作，并且需要增強與學生的互動和溝通，理解他們在學習過程中的困惑，對設立的評估方法提出建議，并給出相應的反饋。依據反饋的建議，針對每個學生的特性，設定出不同的評估標準。盡管如此，由于工作壓力過大，一些教師對新的教育大綱的理解尚未完全深入，他們更多地關注學生的考試成績，而忽略了對課堂教學的評估。這種做法并未有效促進小學生的個人和全方位發展。所以，在教育活動中，教師需要實施以學生為核心的教育評估方法，以促進學生知識儲備的提升。

（四）在小學教學過程中，構建“教—學—評”的教育策略

在進行小學教育時，教師應當注重制定教學計劃，以便學生能夠在已有的知識體系之上，將新的學習內容和已有的知識相結合，并能夠運用到實際生活中。教師需要依照學生的表現，察覺他們在上課過程中的缺點，并給予適當的評估與引領?？偟膩碚f，我們需要展示和執行評估任務。另外，在教育的視角下，達到“評估”和“教育”的融合，也就是“教育”和“評估”的統一?！霸u價”和“學習”的融合，也就是“學習”和“評價”的統一?？偟膩碚f，“教學評價”的完整流程對于提升教學效果很有幫助。通過在課堂上執行評估，我們可以對教學內容進行深入分析，達到預定的教學目標，讓學生在這個過程中感到愉悅，同時也能從這個過程中獲得新的知識，增強他們的學習能力，促進他們綜合能力的提高。

（五）通過“教—學—評”，促進知識轉化

在這個新的時代背景中，教師的首要任務是確定課堂教學應該做出哪些調整。舉個例子，當前的教育研究人員曾建議，教師們應該在授課過程中融入“知識轉換”的理念。借助教師的理論闡述與實際應用，將書本中的知識轉變為學生能夠理解的概念。通過課程教學、團隊討論、完成練習以及接受教師的評估和引導，學生能夠實現對知識的理解，使得“課本上的知識”真實地轉化為“個人的知識”。經歷多次的知識變革，學生們最后掌握了這些知識。借助“教—學—評”的方式，學生在學習過程中能夠實現個人的發展。

1.以評價任務提升信息的獲取力度

在授課過程中，教師需明白，授課本身并非終極目標，而是幫助學生掌握和領悟知識的過程。借助“教—學—評”的方法，學生得以在教師的引領之下自主學習，而教師也會對他們的學習成績給予反饋。首先，教師需要引導學生掌握如何進行學習的方法，通過在課堂上的學習，了解他們的收益，以及哪些知識點他們還不清楚，并主動提供幫助。接下來，教育工作者必須理解評估任務的獨特性和豐富性，進行多元且公平的評估。例如，一些評估能夠直接展示，同時也能通過提問和示范等手段進行教學。教師必須大力運用各種評估項目來提高學習的動力，激發學生學習與研究的熱情，通過使用學習材料、學習工具、團隊協作以及交流等手段，幫助學生在學習的旅途中獲取大量的學習知識。

2.通過學習信息研判學情

在授課的過程里，教師必須始終保持對教育和學習資訊的關注，通過搜集這些資訊，以便推進課堂教學。首先，根據“教—學—評”的原則，教師在進行特定的教育活動時，不應只看重教學速度，而應該更加關心學生的學習成績以及所獲取的知識。接下來，教師會通過和學生的溝通、審閱他們的作業、觀察他們在上課時的表現、評估他們測驗分數的方式，進行指導。經過教育經驗和新《課標》的指導，我們通過審核作業，對學生知識點的掌握程度進行全面評估，發現學生對某些知識點的掌握程度不夠深入或者理解不全面的情況。在課堂上，我們會詳盡地解釋學生不明白的知識點，并且適時進行實踐，以確保學生能夠完全理解和掌握所有的知識。教師借助對知識的深化理解，有效地培養了學生的學習技巧，同時也能夠持續地對未來的教育方式進行優化與革新。

3.基于學情提升學習質量

依據新《課標》的規定，根據“教—學—評”的原則，在進行教育時，教師不僅要關注知識傳授，還應該重視對學生學習成果的評估。透過日常任務的訓練、課程技巧的評估、期中期末的檢驗以及和同學們的深入對話，我們可以全方位地了解他們的情況。我們應該贊美那些表現出色的同學，而面對那些成長緩慢或存在負面學習習慣的同學，我們應該通過指導和教誨，幫助他們形成正確的價值取向，積極奮斗，致力于成為一個懂得尊重、熱衷于學習的優秀學生，以此來提高他們的學業成績。

綜上所述，隨著新的課程改革的推進，中國的教育理念已經發生了重大的變化。為了迎合這一新的教育發展趨勢，小學教師們必須對教學評估方式進行改革，將現代教學方法、團隊協作教學方法以及個性化評估方案等融入教學活動中，通過多種多樣的教學手段來提升學生的學習效率，從而提高學習成效。教師需要對教育方法進行適當改革，通過建立“教—學—評”的統一模型，促進學生的全方位發展。

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（劉美霞，大學本科，一級教師）