談“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

摘 要：“先學后教”是新時代出現(xiàn)的新型教學模式，能引導教師深度思考“教”與“學”的關系，并能轉變傳統(tǒng)以教為主、以學為輔的教學體系，可真正實現(xiàn)以學生為主體、構建高效教學課堂的目標。基于此，文章分析了引入“先學后教”模式對小學語文教學的積極影響，梳理了小學語文教學中融合“先學后教”模式的關鍵點，并從課前預習、課堂教學、課后鞏固幾個方面探討了小學語文教學中有效應用“先學后教”模式的策略，旨在提高小學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成主動思考習慣，發(fā)揮教師的引導指導作用，有效提高小學語文教學成效，整體提升小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：“先學后教”模式 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.019

新課程改革的逐步推進為小學語文教育提出了新的要求。小學語文教師要把握新《課標》內涵，采用“先學后教”教學方式，替代傳統(tǒng)的教學方法，圍繞以學生為主體這一核心，培養(yǎng)與提升學生的自主探究意識、自主學習能力，從而引導學生開拓思維、主動思考，深入領悟語文知識內涵，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。因此，在小學語文教學實踐中，探尋“先學后教”教學模式與小學語文教學深度融合的方法，成為語文教師需要著重思考的問題。

一、引入“先學后教”模式對小學語文教學的積極影響

傳統(tǒng)教學模式下，語文教師以教材作為教學的主要依據(jù)，將知識指導方法的創(chuàng)新研究作為重心，但對學生自主能動性的調動關注不足，無法構建高效課堂，致使語文教學難度提升。而“先學后教”模式是讓學生通過自主預習熟悉教材，在形成對語文知識的初步認知后，由語文教師在課堂上引領學生繼續(xù)深入學習，此種教學模式能夠激發(fā)學生的自主學習意識，并能提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題的能力，有助于高效語文課堂的構建，能夠提高語文教學的質量和效率。“先學后教”模式應用下，教師會將學生作為主體，緊密聯(lián)系學生生活實際及語文教材知識內容，提高語文教學的效率。在教學過程中，教師還可以引入角色扮演、小組合作學習等多元教學方式，并能實現(xiàn)師生之間的雙向互動，幫助學生深入理解課文內容，增強課堂教學過程的互動性及有趣性，不僅能夠提升學生對語文知識的吸收效果，也可增強學生參與語文學習的積極性，并能提高學生對于語文教學的認同感。

二、小學語文教學中融合“先學后教”模式的關鍵點

1.轉變陳舊教學理念

時代發(fā)展背景下，新課程改革逐步推進，語文教學改革后，其教學模式與方法均發(fā)生了較大轉變，但是部分小學語文教師仍然運用傳統(tǒng)教學理念開展語文教學工作，未能認識到學生的主體地位，仍以自身作為中心，在課堂上采用滿堂灌的教學方法傳授知識。此種教學理念會限制學生的主動思考意識、自主探究能力發(fā)展，會削弱學生的自主學習積極性。為此，在小學語文教學中有機融合“先學后教”模式時，語文教師需要形成以學生為主體的教學思維，以學生為中心設計教學策略，進而為二者的深度融合奠定基礎，從而提升學生自主學習意識及能力，有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.提高學生自主學習能力

在以往的語文教學過程中，小學語文教師主要是利用課件講解教材知識內容，或是在課堂上穿插部分習題練習，之后布置課后練習題讓學生鞏固所學知識。雖然部分小學語文教師強調學生應在課前預習，但沒有嚴格監(jiān)督并給予適時評價，導致學生預習過程形式化，加之小學生自制力不高，預習時不夠專注，而課堂上師生間、生生間的互動交流有所不足，無法提升語文課堂教學的有效性。基于此，小學語文教學中引入“先學后教”模式時，要求語文教師高度重視與有效落實課前預習，在課堂上要加強對學生的引導，通過有效互動、合作探究，幫助學生內化吸收知識內容，從而真正實現(xiàn)“先學后教”。

三、小學語文教學中有效應用“先學后教”模式的策略

1.設計前瞻性預習作業(yè)，增強預習有效性

“先學后教”模式下，小學語文教師要在新課程內容教學之前，為學生布置自主預習任務，轉變以往形式化的預習模式，設計具有前瞻性的預習作業(yè)，布置能引發(fā)學生自主思考的預習內容，使學生通過預習實現(xiàn)“先學”，引導學生自主拓展教材知識內容，從而創(chuàng)建學生自主思考與探索的空間，以此強化學生的自主學習能力。

在人教版小學六年級語文上冊古詩《浪淘沙》一課的教學前，教師可以為學生布置自主預習作業(yè)，讓學生先認讀課本生字，并熟讀古詩。結合學生不同基礎能力，設置分級式的預習作業(yè)。預習作業(yè)分成基礎、提升、拔高三個等級，基礎偏弱的學生只需要熟讀詩文，能闡述詩句含義即可。基礎中等的學生還需要把握詩文大意，熟練使用文中陌生詞匯。而基礎較好的學生，要在完成基礎級、提升級預習作業(yè)后，進一步探索詩文創(chuàng)作背景并了解作者生平，對詩文所蘊含的情感與思想進行深刻體會。通過布置有助于啟發(fā)學生思考的預習作業(yè)，能夠引導學生在思考中完成“先學”，并在課堂上通過抽查的方式，了解學生的課前預習成效，通過有效監(jiān)督與科學評價促進學生深入、有效預習。

2.利用多媒體輔助，提升課堂教學效果

多媒體是一種可視化、直觀性的內容呈現(xiàn)方式，將其應用于小學語文課堂教學中，能夠營造良好的教學氛圍，有助于激發(fā)學生的知識探索積極性與主動性。為此，在“先學后教”模式下，小學語文教學可將多媒體技術融入課堂教學，幫助學生了解文章內容，啟發(fā)學生思考與探討，從而在多媒體技術輔助下有效開展課堂教學活動。

如教學人教版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師可在課堂上利用多媒體播放《狼牙山五壯士》動畫，在直觀、生動的故事情節(jié)呈現(xiàn)下，引導學生深入理解文章內涵，在觀看動畫之后，可讓學生結合文本內容，歸納總結文章思想及情感，進而強化學生的思考分析能力。在此過程中，教師可提出問題：“觀看視頻后你有哪些感受？”“狼牙山五壯士為何英勇赴死？”“狼牙山五壯士具有哪些精神？”在視頻動畫及問題指導下，學生會帶著問題回憶觀看內容，并思考問題答案，提高學生對課文內容的理解深度，并使學生充分體會課文所蘊含的思想及精神，在新穎、有趣的多媒體技術輔助下，調動自身參與語文學習的興趣，進而使語文課堂上的“后教”效果得到進一步升華。

3.引入情境教學，構建互動式課堂環(huán)境

情境教學能夠創(chuàng)建真實的課堂互動環(huán)境，可以增強“后教”過程的互動性與探究性。小學語文課堂教學中，可引入情境教學方式，讓學生采用角色扮演的形式還原課本人物的對話過程，既可增強學生在語文課堂教學中的體驗感受，也能提升學生學習過程的專注力，使學生體會到語文教學的魅力，從而主動參與語文學習，并能同步提升學生的語言表達能力及邏輯思考能力。

教學人教版小學四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師可先讓學生通讀文章，然后在課堂上展開情境模擬教學，選出多名學生分別扮演文中的“雨來”與“鬼子”“爸爸”“媽媽”等各個角色，表演課文中各角色間的對話過程，這不僅能夠增強課堂教學的趣味性，也可強化參與角色表演學生的語言表達能力。在角色扮演結束后，還可讓參演學生結合情境表述自己對角色情感、性格的理解，并讓其他學生點評角色扮演學生的表現(xiàn)，再由教師做出總結性點評，整個過程中師生之間可以頻繁互動與交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題及不足，并能在多元互動下，幫助學生深入理解文章內容，把握文章大意，進而體現(xiàn)文章所要表達的情感及思想。

4.采用提問教學法，幫助學生發(fā)散思維

提問教學法是通過設置開放性問題，引導學生理清思路，根據(jù)問題指引深度思考所學知識內容的教學方法。在“先學后教”模式下，小學語文教師要注重于對提問教學法的合理應用，通過提出問題引導學生深入探索知識，從而提高對語文知識內容的理解深度。

在教學人教版小學五年級《我的“長生果”》一課時，在課堂教學開始之前，教師可以提出問題：“我的長生果指的是什么？”此時，學生經(jīng)過課前預習，可以回答出：“書便是課文中提到的長生果。”而后，教師可以再次拋出問題：“作者為什么會將書比作長生果？”“文中表現(xiàn)了作者對書的哪些情感？”“通過閱讀文章你悟出了哪些道理？”在這些問題的指引下，學生會進一步思考作者將書比作“長生果”的原因，并探究出學生對于書的喜愛之情，還可以由此發(fā)現(xiàn)多讀書有助于提高寫作能力。最后，還可以領悟出融入真情實感是寫出優(yōu)質作文的關鍵，而借鑒與模仿也能提高寫作水平。“后教”過程中，通過問題引導學生深度思考，能強化學生對文章內容的理解，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問教學法的關鍵在于結合課文內容設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究問題，以增強學生的細節(jié)分析能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而打造高效語文教學課堂。

5.運用小組合作方法，引導學生討論探究

“先學后教”模式下，學生自主預習時可能會對所預習的知識內容產(chǎn)生困惑或疑問，課堂教學過程中，為提高“后教”的成效，教師可以引入小組合作學習法，在正式講解知識點之前，讓學生以小組形式，在相互合作、共同討論的基礎上解決困惑點及疑問點，通過學生間的優(yōu)勢互補，快捷、高效得出正確的問題解決思路，之后教師再繼續(xù)講解知識點，將能起到事半功倍的教學效果。在小組合作學習過程中，教師應為學生的課后討論留有充足時間，并結合學生能力基礎劃分多個學習小組，各小組可以對自己預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，也可由教師為各小組分配不同的學習任務，各小組之間可以相互協(xié)作，共同完成學習任務，解決學習中遇到的問題。小組合作學習模式下，可以打造一個輕松的課堂教學環(huán)境，并充分展現(xiàn)學生的個性，還可增強師生之間關系的融洽度。此種教學方法還有助于激發(fā)學生的學習自主性，豐富教學內容，培養(yǎng)與強化學生的合作探究意識以及團結協(xié)作能力。除此之外，小組合作學習方法可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師需要注意引導學生積極發(fā)言并認真思考不同觀點，進而彌補與修正自身不足，從而強化學生的自主學習能力、提高學生的語文知識水平。

6.依托趣味游戲，增強學生情感體驗

“先學后教”模式在小學語文教學中的作用在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，而游戲教學法是一種利于增強學生情感體驗的方式，將其融入“后教”過程，可以讓學生在趣味性的游戲環(huán)節(jié)，感受知識探究的樂趣，有助于激發(fā)學生自主探究意識，并能提高學生語文學習質量，培養(yǎng)出良好的自主學習習慣。小學階段，小學生的知識學習任務并不繁重，教師可以在語文課堂上組織競賽性的語文游戲活動，營造一個趣味性的知識探究氛圍，在興趣驅動下，引導學生自主分析、主動思考、獨立解決問題，進而體會成功的喜悅，這對于提升學生語文知識學習積極性具有顯著推動作用。

例如，人教版五年級上冊第三單元口語交際的主題是講民間故事，教師可在課堂上舉辦講故事大賽，在課堂教學開展之前，提前為學生布置收集民間故事的任務，學生會自主閱讀民間故事集。課堂上，可讓學生現(xiàn)場講解民間故事，并開展評比活動，對講解內容新奇有趣、思路連貫、聲情并茂的學生給予一定的物質獎勵，以此激發(fā)學生的參與積極性。通過此種趣味性的“后教”模式，不僅能激發(fā)學生對語文教學的參與積極性，還可提高學生對民間故事的興趣，并能提升學生的語言表達能力，使學生在趣味性活動中獲得良好的情感體驗，進而更加喜愛語文學習。

7.借助微課，鞏固“先學后教”實施成效

語文是一門考驗理解能力、學習能力的學科，但小學生往往理解能力不高、不具備良好的學習能力，記憶力較差。基于此，在“先學后教”模式下，小學語文教師還要注意督促學生對知識內容進行鞏固復習。傳統(tǒng)課堂教學模式下，課堂教學時間有限，為保障教學進度，教師往往是在課堂上快速講解知識內容，部分基礎偏弱的學生可能無法深入理解知識點，導致知識吸收效果欠佳。而“先學后教”模式下，教師可在教學完成后，將上節(jié)課的重難點知識編制成微視頻，利用微信、學習平臺將其發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間，結合自身知識掌握情況對理解不透徹的知識內容進行鞏固與復習，不僅能夠提高學生的復習效率，也可取得更好的復習效果，從而為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎。由于小學生的學習基礎及能力并不一致，語文教師歸納語文各單元知識點并編制成微課后，學生可以利用碎片化時間，梳理知識脈絡、強化知識薄弱點，對于學生完整構建知識體系、整體提升語文學習成效具有益處。

面對新課程的改革深化，小學語文教師應按照新要求與新標準調整與優(yōu)化語文教學模式，正確把握“先學后教”模式的內涵，轉變以往陳舊的教學理念、注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而在小學語文教學中有效融合“先學后教”模式。教學實踐中，應設計前瞻性預習作業(yè)引導學生有效預習，同時還應將多媒體技術融入“后教”過程，利用新穎、直觀、生動的動畫或視頻增強課堂教學有效性，還可將情境教學法、提問教學法、小組合作學習法、游戲教學法引入“后教”過程，構建一個高效性、互動性、趣味性課堂，或借助微課對“先學后教”實施成效進行鞏固，從而為小學語文教學質量的有效提升提供保障。

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（黃亞利，1970年生，女，漢族，河北滄州人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學）