新課程背景下小學語文教學中滲透德育的路徑探索

摘 要：新課程背景下，在小學語文教學中滲透德育是提升學生綜合素質的有效途徑。德育的核心在于培養學生的道德感和社會責任感，而語文教學為德育提供了豐富的文化背景和理想平臺。然而，當前在小學語文教學中開展德育時，存在德育內容挖掘不足、德育實踐效果有限等問題，影響德育效果。基于此，本文基于實地調查和問卷分析，探討優化小學語文教學中開展德育的有效策略，提出深入挖掘教材中的德育元素、創新課堂教學手段等措施。

關鍵詞：新課程 小學語文 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.022

新課程理念強調小學德育的重要性。德育作為素質教育中的重要組成部分，對于小學階段的學生而言至關重要，原因在于這一時期是學生形成良好品格和建立正確價值觀的關鍵時期。語文學科具有鮮明的人文性和倫理性，這兩個特征使語文學科成為德育的理想載體。因此，小學語文教師應重視德育滲透，以語文為平臺在語文教學中自然融入德育素材，從而引導學生獲得感悟。

一、小學語文教學中滲透德育的現狀

（一）調查目的及對象

本研究旨在探究當前小學語文教學中德育的現狀及效果，重點關注德育元素在語文課程中的融合程度以及學生對德育的接受程度。調查對象主要包括小學教師和學生。其中，針對教師群體主要采用訪談法，而針對學生群體，則主要采用問卷調查法。

（二）學生問卷結果分析

1.調查問卷設計

本研究在充分參考相關資料與文獻后，設計包含25道選擇題在內的調查問卷，旨在對小學語文教學中德育融入現狀展開調查。因篇幅限制，文中僅列出部分試卷如表1所示。

2.問卷調查結果分析

通過對學生調查問卷結果的分析發現，大部分學生能夠從語文學習中感受到德育元素，但也有部分學生表示語文課堂上有關德育內容的講解較為枯燥且轉折生硬，缺乏足夠的互動和實踐活動。除此之外，學生對德育的認知主要集中在道德規范和傳統美德的學習，而對個人責任感、公民意識等方面的認識則相對較弱。上述調查結果表明，雖然德育在小學語文教學中有所體現，但其方式、內容及效果仍需進一步深化。

（三）教師訪談結果分析

1.訪談提綱編制

為深入了解小學語文教學中德育的實施現狀，采用訪談法，選擇小學語文教師作為訪談對象，訪談提綱如表2所示。

2.訪談結果分析

通過對訪談結果進行分析，發現小學語文教師普遍能夠認識到德育在語文教學中的重要性，并嘗試在語文教學中融入德育元素引導學生思考。然而，在實際教學中，教師也面臨如學生課堂參與度不高、德育與學科知識教學難以平衡等問題，需要繼續深入探索更具創新性和互動性的教學方法，以提升學生的課堂LNl+0NGLaS8AMSuSHqM4uA==參與度。

二、小學語文教學中滲透德育存在的問題

經學生調查與教師訪談，可以發現當前階段小學語文教學中滲透德育存在的問題主要如下：

（一）德育內容挖掘不深

小學語文教材中蘊含著豐富的德育元素，如文學作品中滲透的做人道理、歷史故事中滲透的品德思想等。然而，在當前階段的小學語文教學中，卻存在教師對德育內容的挖掘不夠深入的問題，致使資源利用未能達到預期效果。部分教師在教學時過于強調知識性內容而忽視深層次的德育價值引導，也有部分教師在課堂中對于德育內容的探討缺乏深度，未能深入挖掘文本中更深層次的道德和倫理問題，僅停留在表面的講述上，影響德育實效性。

（二）德育實踐成效較低

德育實踐成效低主要表現在學生對德育的認知和內化程度不足兩個方面。語文課堂教學中，德育理念通常被簡化為固定的道德規范和行為準則，缺少實踐性教育活動，導致學生難以將德育內容與自身生活實際相結合，無法完成理論向實踐的轉化。除此之外，語文課堂中缺少有效的德育活動與互動方式，也會降低學生在德育學習過程中的積極性和參與感。

（三）德育融入方式單一

小學語文教學的重點包括識字、寫字、閱讀、寫作等，部分教師在教學時，存在教學方法單一、內容形式枯燥等問題，致使學生難以產生興趣，缺少深入挖掘學習內容中德育元素的動力。現階段，德育主要通過傳統的課堂講解方式進行，課堂中的德育元素含量較少，學習氛圍不夠濃厚，教學方法相對枯燥，導致學生很難深刻體悟教材文本中的情境，不利于學生德育素質的全面發展。

（四）德育過程中家庭的缺失

在德育的滲透過程中，除學校外，家庭參與也同樣重要。然而，在當前的小學語文教學中，德育往往缺少來自家庭的有效參與和支持，致使德育難以在課后實現有效滲透，影響教育效果。家庭作為孩子成長的第一環境，在德育中具有不可替代的重要作用，因此，學校應當重視家庭德育，建立家庭與校園、課上與課下之間的聯系，形成家校聯合育人的良好局面，促進德育的繼續深入。

（五）德育評價體系缺失

小學語文教學中，德育評價體系缺失將導致學生無法有效實現學習內容內化。一方面，語文教學中存在教學評價內容不全面的問題，通常僅注重評價課堂德育內容的實施效果而缺少對學生學習實際感受的評價。雖然教師普遍能夠認識到德育評價應區別于學科知識評價，但在實際教學中，以教授道德內容和頻率多少來評價德育成效的問題仍舊存在。另一方面，傳統德育評價的指標與形式相對單一，強調評價過程中的統一性與一致性而忽視學生個體差異，不僅難以客觀評價學生，還會疏遠師生間的關系，影響德育成效。

三、小學語文教學中滲透德育的路徑

（一）挖掘教材德育元素

教材是德育的重要資源。在小學語文教學中，教師應深入挖掘教材中的德育元素，并將課文作為德育的重要載體。教師應引導學生對文學作品中的道德內容和人物品質進行深入解讀，并通過對這些內容展開深層次探討，提高學生語文素養，促進學生道德認知水平提升。

例如，在人教版小學語文四年級上《一個豆莢里的五粒豆》一課的學習中，教師應明確本節課的人文主題，了解德育目標任務。本節課主要講了一個豆莢中的五粒豆各自的冒險經歷與結局，旨在讓學生體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，使學生能夠充分感受到生活中、社會中的愛。為此，教師可在教學時，首先引導學生深入理解故事的情節以及出現的主要角色特點，組織學生進行小組討論，探討每粒豆子行為背后所體現的價值觀與生活態度，讓學生充分理解不同行為選擇對人生結果的影響。其次，教師可設計與教學主題相關的活動，讓學生分享自己生活中見到過或體驗過的有關愛與奉獻的故事。通過這種聯系生活實際的做法，能夠幫助學生將德育內容與學生日常經歷相結合，增強德育的現實意義和應用價值。

（二）創設德育實踐環境

創設德育實踐環境有利于促進學生道德素養提升，因此，學校應盡可能為學生提供多樣化的德育實踐活動，讓學生在實踐學習中深刻體驗德育內容。實踐環境的創設可圍繞課堂教學內容，也可拓展至校園文化或社區活動，構建課堂內與課堂外全方位、多層次的德育實踐環境，讓學生在真實的社會情境中學習和應用德育知識，提升德育有效性。

例如，在人教版小學語文二年級上《劉胡蘭》一課的學習中，學校可在條件允許范圍內，組織一系列與課文主題相關的德育實踐活動創設德育環境。首先，教師可在課堂開始前，為學生介紹劉胡蘭故事的時代背景，將其作為后續學習鋪墊。同時，教師可引導學生深入理解劉胡蘭的故事，品味劉胡蘭的勇敢與堅持，并將學生分成小組，讓學生討論和交流在自己生活中應如何展現勇氣和堅定的態度。其次，學校可以組織角色扮演活動，讓學生扮演面對困難和挑戰時的勇士，學習革命先輩們面對困難時的勇敢，體驗堅持的價值。最后，學校也可以聯合社區，組織以“社區小英雄”為主題的小組社區服務活動。學生在活動中，可以通過參與社區環境清潔、幫助鄰里等活動賺取積分，最終獲得積分最多的小組將獲得勝利。通過這樣的活動形式，學生能夠將課堂中學到的道德觀念轉化為實際行動，認識到即便是平凡的個人也能夠通過日常行為展現出非凡品質的道理。

（三）創新課堂教學手段

創新課堂教學手段是提升德育效果的關鍵，教師可利用多媒體教學、互動式教學、合作學習等多種教學方法，增強德育的吸引力，提升德育互動效果。除此之外，教師應根據學生的年齡特點與認知水平，設計具有針對性和創造性的教學活動，從而在提升課堂趣味性的同時，也能夠賦予課堂教育意義，營造良好的學習氛圍。

例如，在人教版小學語文四年級下《鐵杵成針》一課的學習中，教師可充分利用信息化教學工具，首先為學生展示什么是“鐵杵”，并為學生講解鐵杵的作用，讓學生感受到“鐵杵磨成針”的難處。通過這種多媒體展示的方式，不僅能吸引學生注意力，也有助于將抽象的德育概念變得通俗易懂。其次，教師可以組織互動式討論或小組合作活動，讓學生分享自己的夢想或目標以及學生準備為實現這些目標所做的努力。同時，教師可以要求學生制作一份關于如何實現自己目標的計劃書，或每天記錄為達成目標而持續努力的日記，通過這樣的活動，提高學生的創造力與規劃能力，培養學生堅持不懈的良好品質。最后，教師也可充分利用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前通過網絡平臺觀看與“鐵杵磨成針”相關的微課教學視頻，從而在課堂學習中形成更深入的理解。

（四）營造家校共育氛圍

家校共育是實現德育目標的有效途徑。為此，學校應與家庭建立緊密的合作關系，共同參與學生的德育過程。具體而言，學校可通過家長會、家庭作業、家訪等方式，積極引導家長參與到學生的德育中，并與學生和家長共同制定德育的目標和計劃。

以人教版小學語文六年級上《只有一個地球》一課的學習為例，本節課德育重點為增強學生的環保意識，讓學生充分理解保護環境的重要性，養成學生隨手關燈、不要隨地亂扔垃圾的良好習慣。在教學時，學校可以組織以環保為主題的家長會，邀請學生家長參與并為學生家長普及如何在家庭中實踐環保理念的相關知識，提高學生家長的環保教育認識。教師可以布置與環保相關的家庭作業，讓學生和家長共同完成，讓家庭成為德育的重要實踐場所。

（五）完善德育評價體系

完善的德育評價體系是保證德育成效的關鍵。教師應當結合學生實際情況，建立多元化和全面化的評價體系，不僅評價學生的德育知識掌握程度，還應考查學生在日常學習中和生活中的德育素養表現。除傳統的書面考試評價外，教師也應注重對學生德育成長過程的長期跟蹤與評估，從而準確反映德育效果。

例如，教師可以將德育評價體系劃分為四個部分，分別是行為觀察評價、自我與同伴評價、家長評價與個人檔案。教師應重點觀察學生在校園中、課堂中的行為并做好記錄，對學生參與團隊合作、社會服務等方面的表現進行客觀評價，捕捉學生在實際生活中的道德行為并將其作為德育表現的重要反饋，評估德育效果。其次，教師應鼓勵學生進行自我反思，并虛心接受來自同伴的評價，在促進學生自我意識提升的同時，也有助于增強同學間的相互尊重和理解。再次，教師應定期收集學生家長關于學生在家庭中德育表現的反饋，便于教師獲取學生在家庭環境中的德育表現。最后，教師應為學生建立德育成長檔案，通過綜合性檔案記錄和跟蹤學生在德育方面的進步和成長。

綜上所述，本文通過調查與分析，揭示當前小學語文教學中德育滲透的現狀及存在的問題，并提出如挖掘教材德育元素、創新課堂教學手段等優化策略。通過實施這些策略，教師能夠在課堂中更有效地融合德育和語文教學，為促進學生全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 王鵬《新課程標準下小學語文教學滲透德育的措施研究》，《中國標準化》2023年第14期。

[2] 劉海蓮《小學語文教學中德育滲透路徑探索》，《啟迪與智慧》2022年第10期。

[3] 王艷麗《新課程理念下小學語文教學中德育滲透路徑探究》，《考試周刊》2021年第99期。

[4] 豐西萍《小學語文教學中德育的滲透路徑研究》，《中國多媒體與網絡教學學報》2021年第10期。

（陳永紅，1983年生，女，漢族，山東臨沂人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）