信息技術背景下小學語文大單元、大任務教學的路徑探究

摘 要：在信息技術背景下，小學語文教師開展大單元、大任務教學需要引進多元化的指標，對授課項目、授課過程進行管控，并且制定完善的教學流程，革新方法和模式，提高教學水平。教師需要對信息技術進行靈活使用，整合多項資源，保證學生的學習品質和效率得到提升。本文對利用信息技術開展小學語文大單元、大任務教學的策略進行了分析探討。

關鍵詞：信息技術 小學語文 大單元 大任務 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.024

小學語文教師在信息技術背景下開展大單元、大任務教學需要引進科學有效的方法和策略，制定嚴謹、細致的教學指標，優化教學過程和方向，從而在教學環節促使學生對課程知識進行高效學習，提高學生的綜合學習品質。

一、小學語文大單元、大任務教學概述

小學語文大單元、大任務教學主要是將部分相關的知識點和技能整合在一起，構建起一個龐大的學習任務群，促進學生綜合能力以及語言素養的提升。相關教學方法強調引導學生進行主動探究創新，引領學生在實踐學習過程中進行自主高效總結，提高學生的語言學習水平。在教學過程中，教師需要對大單元、大任務進行靈活設置，明確教學目標，根據學生的學習狀況來確定教學目標和重點，需明確學生掌握知識和技能的程度、層次。其次，教師需要將相關知識點和技能串接在一起構建起一個大的學習任務群，讓學生在任務群中進行實踐探索。之后，教師需要根據學生的實際情況和教學目標達成狀況合理設置研學任務，帶動學生在實踐探索期間進行學習。

后續，教師需要引進多元化的教學方式，比如通過講解、討論、實踐、學科互動，在不同情景中帶動學生對大單元知識理論進行學習。最后，教師還需要引進多元化評價，采取考試、作業、小組探討等多種方式，全面點評學生的學習狀況，及時發現并解決其中存在的問題。因此，通過小學語文大單元、大任務教學可以促進學生綜合語言思維能力的提升。教師需要對大單元教學任務進行開發，以學科核心素養作為參照依據，對教學項目進行靈活高效管控，從而提高學生的語文學習水平和效率。

二、信息技術背景下小學語文大單元、大任務的教學策略

小學語文教師在信息技術背景下開展大單元、大任務教學需要利用信息技術做好前期的學情分析，找到學情分析依據和出發點，帶動學生進行高效學習。緊接著，教師需要設計教學內容、教學框架和模型，為后續教學實施提供參照指導。在該環節，教師需要對課前導入、課堂教學、線上互動、課后拓展等多元化的項目指標進行開發；并且引進常態化教學來補充整體化教學過程中的空缺部分，進行教學反思評價，將教學評互動關聯，從而使小學語文大單元、大任務教學質量得到提升。

（一）利用信息技術做好學情分析

1.分析的依據

小學語文教師在大單元、大任務教學之前需要做好高品質的學情分析，評估學生在單元學習期間可能會遇到的問題。教師需要利用信息工具，結合學生管理系統、學習系統、在線測試平臺，搜集學生過往的學習數據信息。相關信息包含學生的考試成績、在線練習以及過往單元的學習狀況、學習進度等，通過數據分析，利用數據工具，結合可視化表格來反映學生的實際狀況。教師可以設置扇形圖、柱狀圖、折線圖，清晰直觀地了解并掌握學生的成長狀況以及學習趨勢。而在相關圖表中，教師需要引進多元化的分析指標，比如結合語文學科四大核心素養指標，評估每一位學生在相關指標層面的能力狀況，評估學生在語言基礎板塊的知識掌握狀況，以及在語言思維模塊的能力指標，同時評判學生的語言審美能力以及文化創新、文化傳承能力，通過數據化分析，評估學生在后續單元學習過程中可能會面臨的問題。根據學情分析結果，教師可以采取個性化教學，結合信息工具，銜接多元化的資料來帶動學生彌補過往的不足。

2.案例剖析

在大單元、大任務教學過程中，設置合理的任務，根據學情數據信息來帶動學生進行精準高效學習是必不可少的教學方式。例如，在講解四年級下冊第2單元的過程中，教師可以根據單元的核心主題框架以及單元導語內容來評估本單元的核心能力培養目標。比如，本單元以奇思妙想為主題，讓學生探尋自然、探秘社會，創造豐富的想象空間。本單元在培養學生語言思維、想象能力方面有著較高的標準和要求。此時，語文教師可以聯系四年級上冊第2單元的教學數據，由于兩個單元具備相同的主題，同樣是培養學生的語言思維能力，教師可以通過學情分析軟件，搜集學生在上冊第2單元學習過程中的能力狀況，結合學生在上冊相關單元學習期間的語言思維成長提升情況來確定本單元的教學目標和方向。

例如，學生在上冊學習過程中雖然能夠從不同角度去思考提出問題，但是還缺乏想象能力、探索能力。此時，教師在下冊第2單元教學環節需要重點突破學生在想象思維方面的桎梏，開展高品質的思維訓練，以此來提高教學水平。因此，小學語文教師在信息技術背景下開展大單元、大任務教學需要掌握學生過往的學情數據信息，以此為依據來組織后續的授課活動，明確教學目標和主體方向。

（二）設計教學內容

在確定單元主體目標和方向之后，語文教師便需要對教學內容進行靈活高效設置。在該環節，教師需要利用信息技術，結合電子圖書、教學視頻、教學資料，對單元課程知識進行逐一整合。其中，包含對課本知識內容的整合以及課外知識內容的串接關聯。本單元大致涉及4篇文章，包含“琥珀、飛向藍天的恐龍”等，教師需要利用信息技術提前收集文章中的拓展研學內容，將其設置為導學視頻，通過單元課程導入，將單元的主題設置為簡短的視頻資料，引進各種科普信息來提高學生的單元學習能力。

教師在教學設計過程中還需要引進信息工具，結合更多互動研學項目，對大單元中所涉及的討論活動進行有效開發和打造，可以引進更多虛擬情景，帶動學生在單元學習期間進行靈活高效學習。之后，教師需要引進創新性的大任務、大概念，比如讓學生在完成單元學習之后制作數字故事、編寫博客以及制作科普短視頻，讓學生發揮想象力和創造力。另外，教師在教學內容設計期間還需要根據單元主題引入跨學科研學項目。比如，本單元涉及大量科普文以及想象探索的元素，教師可以將語文課程以及單元教學計劃與自然科學課程緊密結合在一起，打造以科學探索為主題的大任務、大概念，以此來進一步培養學生的思維能力。因此，教師需要在設計教學內容的過程中引進信息技術，在課前收集資料，根據單元主題內容，在網絡上融合與之相關的拓展項目，將其設置為短視頻，豐富學生的學習思路；之后再引進互動教學、個性化學習、創新學習以及跨學科學習等多元化任務來引領學生完成單元學習探索。

（三）教學實施

在信息技術背景下，小學語文教師開展大單元、大任務教學需要嚴格按照之前的教學規劃和方向來開展授課活動，秉承由淺到深、循序漸進的授課原則帶動學生進行高品質學習。教師在教學期間需要對教學時間、計劃進行安排，引進多元化教學方法，引導學生自主學習，或者為學生提供個性化輔導，結合小組合作來帶動學生對單元知識進行學習。

1.課前導入

首先，教師可以在教學期間播放短視頻資料，按照上文所設置好的短視頻模板信息，將自然科學的秘密向學生展示，可以將“琥珀”的形成過程利用影視資料進行還原，比如引進“侏羅紀公園”中科學家提取琥珀中蚊蟲DNA的片段，還原琥珀的形成過程，從而激發學生的探索興趣。之后，教師可以結合新時期的納米技術，將納米科技在醫療、工業、精加工等領域的實踐應用向學生展示，同時向學生提問到“同學們所使用的納米產品有哪些”。通過引進視頻資料，結合問題來打開學生的思路。

2.課堂教學

之后，教師便需要在教學環節引進思維導圖，將本單元的4篇文章所蘊含的語言學科核心素養元素進行梳理整合，將4篇文章中的語言基礎、語言審美、語言思維等多方面的內容以思維導圖的形式展示在希沃白板上。在互動工具的支持下，學生利用平板電腦、手機嘗試補充公共屏幕上所空缺的知識內容、知識細節，讓學生按照學科核心素養的內涵，將4篇文章中的各細節部分進行拆分，并且進行羅列展現，以此來提高學生的學習水平。當學生完成合作學習之后，教師便需要引導學生按照思維導圖上的知識內容進行概念梳理整合，嘗試引進個人的見解和看法，提出創新觀點。借助此類方式，在全班學生的共同協作努力下完成對本單元知識點的梳理學習，確保學生在單元學習過程中能夠達成基本的學習目標。

3.線上互動

后續，教師還需要引進合作交流學習模式，可以結合在線小組討論合作項目，在課后帶動學生對單元學習任務進行補充完善。此時，教師可以整合多元化的學習項目，讓學生以書寫科普文的形式嘗試描繪一種自然科學現象，并且將其在線上進行分享討論。學生可以根據相關自然科學現象融入自身獨特的見解和看法進行創意表達，將一件事情、一個現象寫得清晰明了，以此來鍛煉學生的寫作思維、語言思維，讓學生根據本單元課程學習期間所繪制的思維導圖，根據其中的語言提示、語言風格、語言細節，嘗試在線上互動學習過程中不斷完善個人的創意寫作項目，從而提高學生的學習效率，及時鞏固學習成果。

4.課后拓展

在學生完成自主學習、合作探索之后，語文教師需要根據大單元、大任務來引入相應的跨學科研學活動，此部分實踐項目主要是將語文與自然科學緊密結合在一起，在單元教學過程中，根據單元授課計劃和內容，引進與之對應的學科元素來帶動學生進行學習。在此期間，語文教師與科學教師可以組織綜合實踐研學項目，將自然科學與語文知識關聯起來，比如讓學生參與公共演講活動，向全班學生介紹當前的科技領域新成就。而科學教師在相關活動中可以通過學生提出的創意項目以及科研內容，對學生的科學思維進行評價。語文教師則可以對學生在發言演講過程中的語言流暢度以及語言表現狀況進行點評，評估學生的語言思維成長提升狀況。通過學科互動項目，引進語文與自然科學兩門學科的核心素養指標來開展合作項目，使學生的單元學習層次能夠得到進一步提升。同時通過自然科學活動，為學生提供實踐探索的機會和環境，提高語文教學效率。

（四）開展單元知識常態化教學

學生通過上述整個循環、整個周期的學習之后能夠掌握豐富多元的知識內容，能夠對本單元中四篇文章的主題信息進行高效學習、延伸，提升自身的語言思維、語言能力。但是，語文教師在該環節也需要不斷豐富完善學生的語言知識儲備，在大單元、大任務教學活動中，學生通過整體化學習能夠掌握單元主題框架和內容，但是在整個主題框架下還存在大量碎片化的知識概念，單元教學包含兩個部分，一部分是整體學習目標，即整體教學活動；而另一部分則是碎片化教學目標，即零散化的知識內容，教師在教學環節需要利用信息技術將此部分內容向學生進行講解展示，將單元中所包含的碎片化知識點和細節進行羅列整理，引導學生進行常態化學習。比如，在排隊期間拿出手機進行簡短的學習，對其中的字詞句進行鞏固、記憶、理解。或者在午休時間拿出一分鐘進行簡單的視頻學習，了解最新的科技前沿發展趨勢，并且對本單元中的寫作手法和技巧進行學習。通過此類方式，學生的個性化學習品質將得到進一步提升。

教師需要在大單元教學過程中將此部分碎片化的研學活動延伸下去，以常態化教學的形式帶領學生在日常學習過程中對概念進行不斷積累、整理、總結，以此來提高學生的綜合學習效率。但是，教師需要避免將單元整體內容設置為碎片化項目，需要確保碎片化教學能夠對學生的知識儲備進行不斷延伸，在保證其達到整體教學標準的情況下來實施碎片化授課。

（五）教學評價與反思

在信息技術背景下，語文教師實施大單元、大任務教學需要打造教學評一體化模式，及時將評價活動貫穿于學生語文學習的各個環節、各個周期、各個階段，提高小學語文大單元教學品質。在此期間，語文教師需要引進信息工具、信息技術，對學生的學習過程進行評估，對學生在共同完善思維導圖期間所提供的素材進行收集分析，評估學生在本單元基礎知識學習層面的欠缺和不足。同時，也可以根據學生在線上發言探討互動環節的能力狀況，從學生發言的流暢度以及語言思維的邏輯性層面評估學生是否具備良好的語言思維、想象思維、批判思維以及合作探索能力。后續，也可以在綜合實踐活動中整合科學教師的評語、家長評語甚至社會評語，對學生本單元學習狀況進行點評，結合多方位的評價指標來更加完整、全面地描述學生的學習狀況，從而為后續教學活動的開展提供指引和幫助。

將評價結果反饋到上述的教學設計優化活動中，對學生的學習狀況進行點評，能夠改變學生學習方向，以此來提高學生的綜合學習質量。因此，教師可以利用信息技術來開展教學評價活動，整合多元化信息，結合全過程評價，對學生在大單元、大任務學習過程中的能力表現狀況進行總結分析。并且對相關資料進行記錄保管，整理成學情信息，以便在后續類似單元教學活動中能夠為教師進行教學設計提供參照和指導，保證后續的教學設計更加具備針對性和精確性，提高語文課堂教學效率。

綜上所述，在信息技術背景下，小學語文教師開展大任務教學需要制定更加嚴謹細致的教學流程，對教學活動進行精細化設計，引進信息化工具和方法，保證小學語文教學能夠提質增效。

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