小學讀寫結合課堂教學策略分析

摘 要：進入新時代，我國的教育事業越來越注重對于學生核心素養的培養。對小學語文教學來說，閱讀和寫作便是該學科核心素養的重要組成部分，因此，在如今的各所小學中，眾多教師積極應用讀寫結合的教學方法，以期促進學生閱讀和寫作能力的提高。本文從小學讀寫結合課堂教學模式的實際作用進行分析，闡述讀寫結合教學方法的應用原則和策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.026

讀寫結合教學模式是一種將閱讀和寫作相結合的教學方法，旨在提高學生的閱讀理解和寫作能力。在該模式下，學生通過閱讀文本，理解文本內容，并對其進行思考和解析，進而進行寫作練習。這種教學模式不僅有助于提高學生的閱讀能力和寫作水平，還有助于培養學生的思維能力和語言表達能力。現下，該教學模式已經得到了廣泛的認可和推廣，不僅能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠培養學生的思維能力和文化素養，對于小學生的綜合發展十分有利。

一、讀寫結合教學模式的重要作用

（一）提高學生的閱讀能力和寫作能力

讀寫結合教學模式是一種創新的教學方式，將閱讀和寫作兩個關鍵技能相結合，使學生能夠在學習過程中同時提升閱讀和寫作能力。通過閱讀，學生可以積累豐富的寫作素材，掌握語言表達的技巧；而通過寫作，學生可以加深對閱讀材料的理解和感悟，進一步鞏固和拓展閱讀成果。這種教學模式不僅有助于提高學生的閱讀和寫作能力，還能夠培養學生的思維能力和創造力，為其未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

在讀寫結合教學模式下，學生可以更加深入地理解閱讀材料，同時也可以更加清晰地表達自己的觀點和想法。這種教學模式不僅注重學生的語言技能培養，還注重學生的綜合素質提升，是一種全面而有效的教學方法。

（二）培養學生的思維能力和文化素養

新的教學方式更為關注學生的個體差異和實際運用能力，通過引導學生進行自主閱讀、思考和表達，培養學生的思維能力和文化素養。這種教學模式強調學生的主體性，能夠激發他們的學習積極性和創造力，幫助他們提高語言運用能力和綜合素質。

在讀寫結合模式下，學生可以自主選擇閱讀材料，根據自己的興趣和需求進行閱讀，從而培養自主學習的習慣和能力。同時，學生在閱讀過程中可以進行深入思考，形成自己的觀點和見解，并通過寫作等方式進行表達和交流。還可以幫助學生鍛煉思維能力，提高語言表達能力，也有助于培養學生的文化素養和人文精神。

（三）促進學生的全面發展

讀寫結合是基于新時代促進學生全面發展的教育理念而推出的教學模式，不僅重視學生的語文能力，還注重學生的綜合素質提升。這種教學模式通過精心設計的教學活動，培養學生的觀察力、想象力和表達能力，同時注重學生的情感素養和文化品位的提高。在此情況下，學生能夠深入理解文本內容，掌握語言文字的運用技巧，提高語文綜合能力，同時也能在情感、態度和價值觀方面得到全面發展。這種教學模式具有靈活性和創新性，能夠適應不同學生的需求，充分激發學生的學習興趣和動力，實現個性化教學。因此，讀寫結合教學模式是一種全面、靈活、創新的教學方法，能夠提高學生的語文能力和綜合素質，是現代教育中值得推廣的一種教學模式。

二、讀寫結合課堂教學的應用原則

（一）趣味性

在實際的課堂教學中，趣味性是非常關鍵的一點。由于小學生的年齡較小，注意力容易分散，因此，教師在教學過程中需要采取各種策略來激發學生的學習興趣。教師可以采用生動有趣的閱讀材料，這些材料可以包含有趣的角色、引人入勝的故事情節或是富有挑戰性的任務，這樣能夠引起學生的好奇心，讓其沉浸在其中。教師也可以設計游戲、競賽等方式來增加學生的參與度，這不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還可以培養他們的團隊合作意識。通過以上方法，教師可以讓學生感受到學習的樂趣，從而激發他們的學習興趣，提高他們的學習效果。

（二）實效性

保證課堂教學的實效性，是小學語文教學的重要基礎。為了幫助學生掌握閱讀和寫作的技巧，教師需要運用具體且實用的教學策略和方法。這些方法可以是精讀、泛讀、略讀等多種閱讀方式的組合，也可以是寫作訓練、口語表達等多種形式的寫作和口頭表達練習。

通過精讀，學生可以深入理解文本內容，把握文章的結構和要點，從而培養閱讀能力和分析能力。泛讀則可以幫助學生拓展閱讀面，開闊視野，提高閱讀速度和理解能力。略讀則可以讓學生快速獲取文章的大意和關鍵信息，提高效率。寫作訓練方面，教師可以安排命題作文、改寫、縮寫等多種形式的練習，培養學生的寫作能力和創造力。口語表達方面，可以借助演講、討論、辯論等方式，提升學生的口頭表達能力和人際交往能力。

（三）拓展性

拓展性能夠進一步為學生擴展視野，促進其綜合素質的全面提升。教師需要注重學生的個體差異和實際需要，通過拓展閱讀材料和寫作主題等方式，滿足不同層次學生的需求。例如，可以為學生提供多元化的閱讀材料，包括文學、科普、歷史等不同領域，讓學生自主選擇感興趣的內容進行閱讀；同時，可以為學生提供多樣化的寫作主題，讓其自主選擇感興趣的主題進行寫作，使其創造性和表達能力得到培養。

三、小學語文教學中讀寫結合模式的實施策略

（一）明確教學目標

明確教學目標是實施讀寫結合教學的重要前提，這一點是至關重要的。在小學語文教學中，教師需要充分考慮學生的實際情況和教學內容，制定出具體、可行的教學目標，以確保教學活動的針對性和有效性。

為了實現有效的讀寫結合，教師在制定閱讀方面的教學目標時，可以考慮諸如“引導學生理解文章主旨、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度”等具體目標。這些目標不僅關注學生的閱讀理解能力，還注重培養學生的閱讀技能和閱讀速度，從而幫助學生更好地應對各種閱讀挑戰。

在寫作方面，教師可以制定“掌握寫作技巧、提高寫作能力、培養寫作習慣”等目標。這些目標不僅強調學生的寫作技能，還關注學生的寫作能力和習慣的培養，從而幫助學生形成良好的寫作基礎和寫作習慣。

更為重要的是，教師需要將教學目標貫穿于整個教學過程中。這意味著在每個教學環節中，教師都需要清晰地傳達學習任務和要求，以確保學生能夠明確自己的學習方向和目標。通過這種方式，教師可以提高學生的學習效果，并幫助他們掌握正確的學習方法。

（二）創設教學情境

創設教學情境是實施讀寫結合模式的重要手段，它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。在小學語文教學中，教師通過創設生動、形象的教學情境，可以引導學生進入學習狀態，讓他們更加積極地參與到讀寫結合的學習過程中。

為了讓學生更加直觀地了解閱讀材料和寫作主題，教師可以通過多媒體技術、實物展示等方式，將閱讀材料中的場景、人物形象等展示出來，讓學生更加深入地理解閱讀材料。同時，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生更加深入地了解寫作主題，并激發他們的寫作興趣。

比如，在學習部編版小學六年級上冊教材第二單元《狼牙山五壯士》一文的過程中，教師便可以選擇在課堂上創建相應的教學情境，讓學生分別扮演不同的角色，使其更加深刻地理解各個人物的心理活動變化，使其閱讀效果獲得更大提升。

在創設教學情境時，教師還需要注重教學情境的多樣性和實效性。多樣性是指教師需要針對不同的閱讀材料和寫作主題，采用不同的教學情境，讓學生在學習過程中不斷發展和進步。實效性是指教師需要注重教學情境的實際效果，不斷調整和優化教學情境，以提高學生的學習效果。

（三）充分利用教材內容

充分利用教材內容是實施讀寫結合模式的重要基礎，這一點在小學語文教學中尤為重要。教材作為學生獲取語文知識的主要載體，其作用不可忽視。教師應當深入挖掘教材內容，引導學生進行讀寫結合的學習，以提升他們的語文綜合能力。

例如，通過閱讀教材中的文章和詩歌等文本材料，學生可以了解不同文體的特點和寫作技巧，從而在寫作過程中加以運用。這不僅能豐富學生的寫作形式，也能提高他們的寫作水平。同時，通過對教材中的文章進行改寫、縮寫等方式，可以培養學生的寫作能力和創造力。這種訓練方式可以讓學生嘗試用不同的方式進行表達，從而鍛煉他們的語言表達能力和思維創新能力。

（四）豐富閱讀教學材料

在現今的小學語文教學中，教師不僅要充分利用教材內容，還應為學生在教材之外，尋找和推薦更多的閱讀素材，來進一步幫助其開闊視野，不斷積累寫作素材和經驗，促使其閱讀和寫作能力同步提升。

除了教材之外，教師可以根據學生的年齡段和實際需要，推薦適合他們的閱讀材料，包括優秀的兒童文學、科普知識、歷史故事等。這些材料可以幫助學生拓寬視野，提高閱讀能力和文化素養。如今，互聯網上有著豐富的閱讀資源，教師要引導學生正確使用互聯網，尋找適合他們的閱讀材料。例如，可以讓學生通過在線閱讀平臺、電子書圖書館等途徑獲取閱讀材料，同時也可以通過互聯網了解更多作家、作品的相關信息。

在日常教學活動中，教師可以定期組織學生進行閱讀分享活動，讓學生互相交流、推薦自己閱讀過的優秀作品。通過這樣的活動，可以激發學生的閱讀興趣，同時也可以幫助他們形成閱讀習慣。

家長的支持也是小學語文教學質量的重要保障，教師應鼓勵家長為孩子購買優秀的閱讀材料，同時也可以通過家長會等形式向家長宣傳讀寫結合模式的重要性和意義。

通過以上幾個方面的努力，教師可以幫助學生拓展閱讀范圍，提高他們的閱讀能力和文化素養，為實施讀寫結合教學打下堅實的基礎。

（五）科學傳授寫作技巧

科學傳授寫作技巧是實施讀寫結合模式的關鍵環節。在小學語文教學中，教師需要結合教材內容和學生實際情況，科學地傳授寫作技巧，引導學生進行寫作實踐。

1.寫作技巧講解

教師可以結合教材中的文本材料，分析其中涉及的寫作技巧，如比喻、擬人、排比等修辭手法，或者是描寫、敘述、說明等表達方式，讓學生了解不同寫作技巧的特點和應用方法。

2.注重實踐訓練

教師在傳授寫作技巧時，需要注重學生的寫作實踐，通過課堂練習、作文批改等方式，及時發現學生在寫作中存在的問題，并進行有針對性的指導。例如，在完成部編版小學五年級教材中《鳥的天堂》一文的講解之后，教師可以給學生布置相關的寫作任務，以幫助學生將掌握的寫作手法和技巧付諸實踐，并持續加深印象，直至能夠靈活運用。

3.重視評價反饋

教師需要及時對每一位學生的寫作作品進行評價，并給予積極的反饋和建議。通過細致入微的評價和切實可行的反饋，學生可以發現自己在寫作方面的不足之處，比如語言表達不夠流暢、段落安排不夠合理等，同時也可以鼓勵學生繼續努力提高自己的寫作水平。此外，教師還可以通過評價和反饋為學生提供一些具體的寫作技巧和方法的指導，幫助他們更好地掌握寫作的精髓。

在評價學生的作品時，教師需要關注學生文章中的語言表達、內容結構、邏輯推理等多個方面。對于學生的優點，教師需要及時給予肯定和表揚，以增強學生的自信心和積極性；對于學生的不足之處，教師需要耐心指導并給出具體的建議，以幫助學生改進自己的寫作技巧和方法。

除了對寫作作品進行評價，教師還可以通過其他方式來鼓勵學生提高自己的寫作水平。比如，教師可以組織一些寫作比賽或者寫作分享會，讓學生有機會展示自己的作品并互相學習；教師還可以推薦一些優秀的文學作品或者寫作教材，以幫助學生拓展自己的視野和知識面。

四、讀寫結合在實際應用中的注意事項

（一）注重學生的個性化發展

每個學生都有自己獨特的興趣愛好和寫作風格，教師需要尊重學生的個性差異，鼓勵他們在寫作中發揮自己的創造力。同時，教師也需要根據學生的實際情況和需求，制定個性化的教學方案，以更好地滿足學生的需求。

（二）靈活運用讀寫結合模式

讀寫結合模式并不是一成不變的，教師需要根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用該模式。比如，在閱讀理解中，教師可以引導學生用自己的語言來表述文章內容，從而鍛煉學生的口語表達能力和思維邏輯能力；在寫作訓練中，教師可以采用仿寫、改寫等方式，讓學生通過模仿和創造相結合的方式，提高寫作水平。

（三）避免應試教育的影響

讀寫結合模式應該注重學生的實際需求和能力提升，避免應試教育的影響。教師需要關注學生的綜合素質和全面發展，注重培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，而不是僅僅關注考試成績。

綜上所述，讀寫結合模式在小學語文教學中具有重要的作用和意義。通過科學的教學方法和多樣化的教學手段，教師可以幫助學生提高閱讀和寫作能力，同時也可以培養學生的邏輯思維能力和創造力。在實施讀寫結合模式的過程中，教師需要注重學生的實際情況和需要，科學地傳授寫作技巧和閱讀方法，積極引導學生進行仿寫練習和實踐寫作，以最為科學的方式，培養出更多具備較強綜合素質的人才，推動我國基礎教育事業的發展。

參考文獻：

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