淺議新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)、數(shù)字資源來(lái)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行高效研學(xué)、探索，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合更多理實(shí)一體化的項(xiàng)目，同時(shí)整合信息資源，突破信息流通限制，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、高效化輔導(dǎo)，以此來(lái)提高教學(xué)水平。本文對(duì)新課改背景下使用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)的原則進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.027

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)打造全新的教學(xué)生態(tài)體系和架構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入、高效探究，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、新課改背景下使用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)的原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要穩(wěn)步高效利用信息技術(shù)來(lái)打破固有的教學(xué)局面，打造全新的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師需要充分遵循以下原則。

首先，信息技術(shù)作為一種輔助手段，并不能夠當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的唯一工具，語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。其次，信息技術(shù)雖然提供了豐富多元的資源和教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、在線互動(dòng)信息帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是龐大的資源會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的選擇困難，教師在利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)期間也需要秉承適度、適量、適應(yīng)的原則，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況選取與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，從而才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在信息技術(shù)教學(xué)背景下，語(yǔ)文教師也需要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和幫助，結(jié)合個(gè)性化教學(xué)原則，為學(xué)生提供專項(xiàng)指導(dǎo)和服務(wù)。除此之外，引進(jìn)信息技術(shù)還需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)結(jié)合，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在虛擬空間環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行理實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)探究學(xué)習(xí)，從而取得更加良好的教學(xué)效果。總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上利用信息技術(shù)開展授課活動(dòng)需要充分遵循上述教學(xué)原則，需要明確實(shí)體課堂以及線下課堂的主體地位，利用信息技術(shù)來(lái)適當(dāng)延伸教學(xué)項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)形式，從而提高教學(xué)水平，切莫出現(xiàn)本末倒置的情況。

二、新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、媒體工具來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；另外，教師可以利用信息技術(shù)開展數(shù)字化閱讀教學(xué)；引進(jìn)創(chuàng)意寫作工具和方法，結(jié)合碎片化教學(xué)，利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。教師需要完成對(duì)多元化信息模塊的開發(fā)和引進(jìn)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

1.引進(jìn)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一類傳統(tǒng)的工具和手段，多媒體教學(xué)引進(jìn)了多樣化的信息資源，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間結(jié)合音頻、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行研學(xué)探究。多媒體教學(xué)通常在課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)以及課后輔導(dǎo)方面有著較大的應(yīng)用價(jià)值。首先，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體影視資料，將文章故事背景進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章課程之前能夠了解其中的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵以及其中所蘊(yùn)含的人文思想道德元素。教師可以利用投影儀、視頻、電子白板，在講授相關(guān)文章課程之前向?qū)W生展示其中的知識(shí)細(xì)節(jié)和面貌，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如，在講解《少年閏土》之前，語(yǔ)文教師可以將相關(guān)文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作面貌向?qū)W生展示，將魯迅的童年經(jīng)歷經(jīng)過進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，找到《少年閏土》相關(guān)文章故事在魯迅人生成長(zhǎng)中的時(shí)間位置，使學(xué)生能夠了解并掌握文章故事的歷史時(shí)空關(guān)系，從而使學(xué)生能夠提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率。

另外，利用多媒體視頻資料在課中教學(xué)環(huán)節(jié)也可以渲染良好的氛圍，比如，教師在講解部分存在心理活動(dòng)、思想活動(dòng)以及情感波動(dòng)的文章課程期間，可以引進(jìn)音頻，給予學(xué)生良好的視聽體驗(yàn)，比如，可以結(jié)合輕音樂以及古風(fēng)音樂講解部分文言文，如《精衛(wèi)填海》《學(xué)藝》，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的文化理解能力以及語(yǔ)言審美層次。并且，在講解《窮人》的過程中也可以利用音樂情景來(lái)體現(xiàn)女主人的內(nèi)心波動(dòng)變化以及思想變遷，從而使學(xué)生能夠掌握文章中的情感節(jié)奏。

除此之外，教師可以利用多媒體資源提出各種探討問題，同時(shí)在講解文章課程的過程中利用多媒體圖片展示功能，將文章結(jié)構(gòu)向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠根據(jù)多媒體資料以及相關(guān)信息進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)。比如，在講解《小英雄雨來(lái)》的過程中，整篇文章分為6個(gè)部分，前后具備緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，但是文章字?jǐn)?shù)篇幅較大，學(xué)生極易出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的情況。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合多媒體影視資料，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生良好的點(diǎn)撥指引，使學(xué)生能夠記住上下文結(jié)構(gòu)，參與整體閱讀學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)借助課前輔導(dǎo)、課中指導(dǎo)的策略，通過渲染良好的視聽環(huán)境、情景氛圍，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和效率得到大幅度提升。教師需要對(duì)多媒體影視資料進(jìn)行開發(fā)，打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行高效探索。

2.互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

信息工具進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)的信息流通交流限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合相關(guān)媒體資料、信息模塊進(jìn)行有效互動(dòng)溝通。教師可以打造互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，比如，通過自動(dòng)化系統(tǒng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效研學(xué)探究，為學(xué)生推薦具備實(shí)際價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生更加自主、靈活、高效地研學(xué)探索。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合在線討論在線作業(yè)、在線測(cè)試等多元化內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生在平臺(tái)上與其他同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，分享學(xué)習(xí)心得；同時(shí)，教師也可以在互動(dòng)平臺(tái)上提出探討問題，在線上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，探討答案，使學(xué)生的互動(dòng)交際層次和維度均能夠得到有效提升。

相關(guān)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以利用相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)情反饋，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且提高其學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以打造完善的資源陣地，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)矩陣，整合多方位的資源信息來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，語(yǔ)文教師可以按照語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，嘗試按照語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言審美、文化傳承等多元化的內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)獨(dú)立的專題板塊，在每個(gè)專題中引進(jìn)豐富的資源來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在線上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在互動(dòng)平臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作任務(wù)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。因此，教師可以利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)打破學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的信息溝通障礙，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

3.數(shù)字化閱讀教學(xué)

數(shù)字化閱讀教學(xué)是一類重要的策略，在小學(xué)語(yǔ)文授課活動(dòng)中開展高品質(zhì)、高效率的閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的，而閱讀學(xué)習(xí)分為課內(nèi)課外兩個(gè)部分，針對(duì)課內(nèi)閱讀部分，可由教師進(jìn)行實(shí)體課堂教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀探索，而針對(duì)學(xué)生課外閱讀部分，教師可以利用數(shù)字化閱讀材料、工具，結(jié)合閱讀平臺(tái)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生傳遞電子圖書，結(jié)合在線閱讀平臺(tái)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)。而教師可以在相關(guān)數(shù)字化閱讀平臺(tái)上及時(shí)查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以及在閱讀學(xué)習(xí)期間的狀況，評(píng)估學(xué)生課外閱讀水平高低，從而調(diào)整課內(nèi)閱讀教學(xué)方向。

借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，在數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)空間中，教師可以提供在線字典、詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)法分析等相關(guān)輔助工具，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中理解生詞、生句，從而達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。數(shù)字化閱讀材料還能夠及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如通過大數(shù)據(jù)分析、智能化計(jì)算，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)傾向以及閱讀時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平高低，從而為教師在后續(xù)開展整體化閱讀教學(xué)提供專項(xiàng)指導(dǎo)和幫助。最為關(guān)鍵的是，數(shù)字化閱讀教學(xué)模式還能夠在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮出正向的作用，比如，學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)期間可借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資料對(duì)每個(gè)章節(jié)、每個(gè)板塊的知識(shí)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用短視頻資料向?qū)W生提前分享相關(guān)章節(jié)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)易化的導(dǎo)學(xué)視頻，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠找到方向和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。因此，在課外閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供海量的資料，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性化、精準(zhǔn)化閱讀學(xué)習(xí)提供基本支持和幫助。

4.引進(jìn)創(chuàng)意寫作工具

創(chuàng)意寫作工具對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維、創(chuàng)作能力具備顯著功效。語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文作文教學(xué)過程中提供創(chuàng)意寫作題目、素材以及信息工具來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。在此期間，教師可以利用希沃白板軟件，將文章的內(nèi)容、情節(jié)、線索以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分享，讓學(xué)生參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念拓展、延伸、延續(xù)，不斷完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，從而豐富寫作素材。

另外，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中，教師也可以提供音頻以及虛擬環(huán)境，給予學(xué)生良好的試聽體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)寫作題目形成一個(gè)比較深刻的理解和認(rèn)知，教師在此期間可以引入虛擬系統(tǒng)，打造良好的虛擬空間來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在講解以“繁星”為主題的寫作項(xiàng)目中，教師可以利用虛擬系統(tǒng)將學(xué)生帶入到壯觀的星河場(chǎng)景中；同時(shí)也可通過虛擬系統(tǒng)對(duì)“繁星”的概念進(jìn)行抽象化描述和展示，比如將天空中飄散的蒲公英以及飄落的樹葉比作為繁星，使學(xué)生在寫作過程中能夠激發(fā)自身的創(chuàng)意思維，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

除此之外，教師在創(chuàng)意寫作教學(xué)環(huán)節(jié)也可以結(jié)合人工智能系統(tǒng)給予學(xué)生個(gè)性化的寫作指導(dǎo)和幫助。比如，利用AI系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將完成的文章錄入到系統(tǒng)中進(jìn)行分享交流，系統(tǒng)則會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言描繪以及語(yǔ)言字詞的使用情況給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指引，比如對(duì)其中用字不恰當(dāng)、造句不合理以及文章構(gòu)思不完整的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。與此同時(shí)，人工智能系統(tǒng)也可以通過文字轉(zhuǎn)圖片的功能，將學(xué)生文章中所描繪的場(chǎng)景和畫面進(jìn)行展示，通過此類方式，學(xué)生可以對(duì)比想象中的畫面和系統(tǒng)中所展示畫面的差異，不斷修正語(yǔ)言，確保系統(tǒng)畫面與想象中的畫面保持一致，借此可以不斷提升學(xué)生語(yǔ)言表述的精準(zhǔn)性、合理性。因此，教師需要利用創(chuàng)意寫作工具，結(jié)合信息技術(shù)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

5.碎片化教學(xué)

語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容較為豐富多樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)體課程上可以開展整體化教學(xué)，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不一致，對(duì)碎片化知識(shí)概念的學(xué)習(xí)需求也存在較大差異。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合短視頻資料來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。首先，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，設(shè)置成更小的碎片模塊，減少學(xué)生一次性的學(xué)習(xí)量，降低教學(xué)難度。利用信息技術(shù)將每一個(gè)小板塊、小碎片的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并且將其設(shè)置為短視頻，以視頻文本動(dòng)畫的形式輸出，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過一分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易化的知識(shí)理論和概念，比如對(duì)某個(gè)字詞的造句、發(fā)音以及某一類寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行高效探索，通過積少成多，逐漸豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

碎片化教學(xué)結(jié)合碎片化的知識(shí)理論，引進(jìn)圖文視頻資料，借助信息平臺(tái)，讓學(xué)生選取靈活的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的自主性、靈活性。但是，教師在設(shè)計(jì)碎片化教學(xué)任務(wù)的過程中需要保證學(xué)生達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠?qū)⑺槠虒W(xué)作為一項(xiàng)主要的教學(xué)手段，其作為一項(xiàng)輔助工具，只能夠起到錦上添花的作用，不能夠當(dāng)作教學(xué)主力工具來(lái)使用，需要確保學(xué)生在整體化學(xué)習(xí)結(jié)束之后參與碎片化學(xué)習(xí)，補(bǔ)充完善自身的不足。因此，語(yǔ)文教師需要引進(jìn)信息技術(shù)開展碎片化授課活動(dòng)，引進(jìn)零碎化的知識(shí)概念，結(jié)合視頻、音頻，指導(dǎo)學(xué)生利用閑散的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

6.語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)

大部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)音不規(guī)范、不精確、不合理，其綜合學(xué)習(xí)水平不高。在當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師可以利用音頻技術(shù)，結(jié)合手機(jī)以及智能設(shè)備上所搭載的語(yǔ)音軟件來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)探索，通過語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字，之后進(jìn)行糾錯(cuò)和改進(jìn)，通過此類訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠更加高效地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和流利程度得到有效提升。另外，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，通過此類方式可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字，之后再進(jìn)行理解和分析，提高理解能力。語(yǔ)音系統(tǒng)搭載智能工具、智能設(shè)施能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教師在后續(xù)教學(xué)訓(xùn)練過程中找到出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)音系統(tǒng)可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交際，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行逐步引導(dǎo)。當(dāng)前，智能系統(tǒng)的語(yǔ)音功能較為強(qiáng)大，可以通過循序誘導(dǎo)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力的提升。因此，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)可以開展高品質(zhì)的語(yǔ)音教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、人工智能技術(shù)打造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總體來(lái)說(shuō)，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要利用信息技術(shù)整合信息資源來(lái)打造全新的教學(xué)模式、框架、體系，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行高效探索探究，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言水平，保證語(yǔ)文教學(xué)能夠提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉愛華《淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《亞太教育》2016年第13期。

[2] 包建剛《淺議新課改背景下信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第15期。

[3] 徐鳴《新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《讀與寫》2017年第14期。