基于學情提升小學生語文自主學習能力的策略研究

摘 要：文章旨在通過研究小學語文教學中存在的問題，深刻認識學生的學習需求，并基于學情探究提升小學生語文自主學習能力的策略。具體而言，教師通過了解學生的學習特點并制定個性化學習計劃，激發學生對語文學科的興趣，在小組學習中培養學生的自學能力，旨在促進學生深入理解和熱愛語文，培養其獨立學習和解決問題的能力，從而提高學生的學業成績和綜合素養。

關鍵詞：學情 小學語文 自主學習能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.028

在當今的小學語文教學中，有著不可忽視的一系列問題，包括教學內容難以滿足學生個性化需求、學生對語文學科興趣不高、缺乏有效的學習方法指導以及自學能力培養不足等。這些問題直接影響著學生的學習效果和對語文學科的態度。因此，本研究將深入探討基于學情的小學生語文自主學習能力提升策略，以期推動小學語文教學朝著更為高效的方向發展。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學內容陳舊

小學語文教學往往采用統一的教材和教學計劃，無法充分考慮到每個學生的個性化需求。學生在語文學科中的學科優勢和劣勢各異，但教學內容的普遍性往往難以滿足這種多樣性。有些學生可能對某些主題興趣缺缺乏，導致學習動力不足。因此，教學內容的單一性使得學生難以形成對語文的全面認知，限制了他們的學習潛力。

2.學生的學習興趣不高

學生對語文學科興趣不高是小學語文教學中普遍存在的問題。語文教學往往以傳統的教學方法和內容呈現，缺乏足夠的趣味性和實用性，難以引發學生的濃厚興趣。學生在學習過程中可能感到枯燥乏味，缺乏參與感，從而影響他們對語文學科的積極性和主動性。

3.缺乏有效的學習方法指導

在小學語文教學中，學生往往缺乏有效的學習方法指導。教師在傳授知識的同時，未必能夠充分指導學生如何高效學習。學生在面對復雜的語文知識體系時可能感到無所適從，缺乏科學的學習方法，影響了他們的學科學習效果。這也直接影響了學生對語文學科的興趣和學業成績的提高。

4.自學能力不足

小學語文教學中常常忽視了對學生自學能力的培養。過于依賴教師的教導，學生在遇到問題時可能缺乏主動解決問題的能力。自學能力的不足不僅限制了學生在學習上的獨立性，也未能培養他們解決問題的自信心。這從長遠來看，會影響學生在更高層次學習中的適應能力。

二、基于學情提升小學生語文自主學習能力的意義

1.培養對語文學科的熱愛

學生通過個性化的學習計劃，更有針對性地選擇學習內容，能夠更深入地理解和體驗語文學科的內涵。滿足學生個性化需求的教學，使他們能夠在感興趣的領域深入思考，培養對語文學科的熱愛。通過激發學生的學科興趣，可以更好地引導他們主動參與學習，提高學科知識的吸收力和可持續學習的動力。

2.培養學生獨立學習和解決問題的能力

基于學情提升小學生語文自主學習能力，有助于培養學生的獨立學習和解決問題的能力。通過了解學生的學習特點，教師可以為每個學生制定個性化的學習計劃，使其逐漸習得獨立思考和學習的能力。這不僅有助于提高學業水平，還培養了學生在面對困難時主動解決問題的自信心，為未來學習和生活打下堅實基礎。

3.提高學生的學業成績和綜合素養

通過提升小學生語文自主學習能力，能夠有效提高他們的學業成績和綜合素養。個性化的學習計劃和方法使學生能夠更有針對性地進行學科學習，提高學習效率，從而在考試中取得更好的成績。學生的自主學習意識和方法也將成為其未來終身學習的基礎，提升其綜合素養和適應未來社會的能力。

4.推動教學的有效發展

基于學情提升小學生語文自主學習能力，對整個教育體系具有引領作用，推動教學朝著更為個性化和有效的方向發展。教育不再是簡單的知識傳遞，而是更注重學生個體差異，關注學生的需求和興趣。這樣的教育理念將推動教育體制的改革，使教學更貼近學生，更符合社會對人才的需求。

三、基于學情提升小學生語文自主學習能力的策略

1.了解學生的學習特點，制定個性化的學習計劃

制定個性化的學習計劃能夠提高學生的學習積極性。因為學生在個性化的學習計劃中能夠更容易找到與自己相關、有趣的內容，從而激發學習興趣。這種興趣驅動的學習更有助于培養學生的自主學習動力，使其更加愿意主動參與學科學習，進而提高學習能力。個性化學習計劃還有助于培養學生的學習自覺性和自律性。因為學生在制定學習計劃的過程中需要考慮自己的學科目標、時間安排等方面，這培養了他們對學習的自我管理能力。通過設定具體、可行的學習目標，學生能夠更明確自己的學科發展方向，有助于形成積極向上的學習態度。

以部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》為例，為了了解學生的學習特點，教師可以設計一份有針對性的調查問卷。該問卷的設計應緊密圍繞《觀潮》的主題展開，包含了自然景觀、地理知識以及文學作品等方面的問題。問題可以涉及學生對自然景觀的喜好、對地理知識的了解程度以及對文學作品的興趣等。通過這樣的問卷，教師可以快速了解學生在相關主題上的學科知識水平。為了更全面地了解學生的學習特點，教師還可以通過觀察和記錄學生在學科學習中的表現。通過課堂討論、小組合作、個人作業等多種形式，教師能夠留意學生對于《觀潮》這一主題的興趣。通過觀察學生的互動過程，教師可以發現學生的學科優勢、難點和學習態度等信息。基于學生的學習特點，教師可以為每位學生制定個性化的學習計劃。例如，對于那些對自然景觀充滿好奇心的學生，教師可以通過提供更多關于江潮形成的地理知識和相關生態系統的學科資料，激發他們的學科興趣。而對于那些對文學作品更感興趣的學生，可以通過推薦相關的文學作品，拓展他們的文學視野，增強其語文素養。

2.利用多媒體資源，激發學生對語文學科的興趣

多媒體資源能夠以更直觀、形象的方式呈現語文知識，使學生在視覺和聽覺上獲得更為全面的信息。通過圖像、音頻、視頻等多媒體形式，學生能夠更深入地理解抽象的語文概念，例如文字的美感、語言的表達方式等。這樣的呈現方式有助于激發學生對語文學科的好奇心和學科探究的積極性。此外，多媒體資源能夠創造豐富多彩的學科學習場景，使學生置身于一個更具趣味性和互動性的學習環境中。通過音頻的朗讀、視頻的講解、動畫的展示等形式，學生可以更生動地感知語文知識，增強學科學習的趣味性。這種趣味性的學科學習體驗有助于提高學生的學習興趣，使其更加愿意主動參與語文學科的學習。

在基于學情的小學生語文自主學習能力提升策略中，以部編版小學語文四年級上冊的《爬山虎的腳》為例，利用多媒體資源激發學生對語文學科的興趣成為一項關鍵措施。通過這一策略，可以使學生更深入地理解故事情節、增強對語文學科的好奇心，進而提高他們的自主學習動力。教師可以運用多媒體資源，如幻燈片、圖片、視頻等，呈現《爬山虎的腳》中的故事情節。通過圖文并茂的方式，將故事中的場景、人物形象以及情節發展展示給學生，使其在視覺上更為直觀地感知故事的細節。例如，可以使用精美的圖片展示爬山虎的生長過程，讓學生通過圖像了解爬山虎的腳是如何生長、攀附的，從而激發他們對故事的興趣。同時，教師可以引入音頻資源，朗讀《爬山虎的腳》的故事。通過生動而有感情的朗讀，教師能夠展現出故事中的情感色彩。這樣的語音表達不僅能夠幫助學生更好地理解文字背后的情感，也有助于提升學生的聽力理解能力，為他們更深入地品味語文學科奠定基礎。借助視頻資源，展示相關實景。例如，通過展示真實的爬山虎生長環境、攀附的過程，使學生充分理解故事中描繪的場景，增加對故事情境的感性認知。這種實景展示能夠將故事從紙面上搬到現實中，讓學生在視覺和感覺上都更為親近故事，從而產生更強烈的興趣。最后，教師可以設計互動性強的學科活動，例如通過多媒體資源制作小動畫、虛擬實驗等。學生可以參與其中，親自體驗故事中的情節，從而更好地理解語文知識的實際運用。這種互動性的學科活動有助于培養學生的探究興趣，使其在學科學習中更加主動，提高自主學習的積極性。

3.教導學生學習方法，培養他們的自主學習意識

教導學生學習方法有助于培養他們對學科知識的深層次理解。通過向學生介紹不同的學習方法，教師能夠引導學生更靈活地應用這些方法來解決語文學科中的問題。這樣的指導有助于學生形成全面而深刻的語文學科認知能力，提高他們對語文知識的理解和應用水平。同時，培養學生自主學習意識有助于提高他們的學科學習動力。通過教導學生學習方法，使其在學科學習中更加主動地探索、思考和總結，從而增強他們對學科學習的興趣。學生在掌握學習方法后，能夠更有信心地應對學科挑戰，形成自律的學習態度，提高對語文學習的積極性。

以部編版小學語文四年級上冊《涼州詞》為例，教師可以通過解讀《涼州詞》的背景和意境，向學生傳達詩人的情感和想法。例如，通過讓學生了解唐代涼州的地理環境、歷史背景，幫助他們理解詩歌中“葡萄美酒夜光杯”等詩句所蘊含的文化內涵。這樣的背景介紹有助于學生更好地理解和欣賞這首詞的深層次含義，激發對古典文學的興趣。隨后，教師可以組織學生進行多元化的學科活動，將《涼州詞》與音樂、繪畫等藝術形式相結合。可以通過演唱這首詞的改編歌曲，或者通過繪畫表達詩句中的場景，讓學生在不同的藝術形式中感受詩歌的魅力。這樣的活動既培養了學生的創造力，也使他們更深入地理解了語文與其他學科的關聯。同時，教師可以引導學生展開對《涼州詞》的深入探究。鼓勵學生通過寫作或口頭表達，分享他們對詩歌的理解、想法和感受。這樣的分享不僅促進了學生間的互動，也培養了他們獨立思考和表達意見的能力。教師可以提供相關的學科拓展資料，引導學生對《涼州詞》進行更深入的研究。例如，可以介紹唐代的歷史事件、文學風貌，讓學生在學科拓展中深化對《涼州詞》的認識。這樣的拓展學習不僅能夠滿足學生對知識的好奇心，還培養了他們主動獲取信息的習慣。最后，教師可以設計一些學科項目，讓學生在團隊協作中深入研究《涼州詞》的創作背景、詩歌結構。通過項目式學習，學生可以在實際操作中感受到跨學科知識的交融，培養他們解決問題的能力和自主學習的意識。

4.開展小組學習，在合作中培養自學能力

小組學習能夠培養學生的互助合作意識和團隊協作精神。在小組學習中，學生需要相互交流、討論、合作完成任務，這有助于培養他們在學習中共同進步、相互支持的團隊精神。在這種互動過程中，學生既能夠學習他人的優點，也能夠發現并改進自己的不足，從而提高整體學習效果。同時，小組學習有助于拓展學生的思維廣度和深度。在小組中，每位學生都能提出獨特的觀點和見解，通過與他人的交流碰撞，產生更多新穎的思考方式。這有助于拓展學生的思維廣度，讓他們在學科學習中更全面地理解知識點，培養綜合能力。

在基于學情的小學生語文自主學習能力提升策略中，通過《落花生》這篇散文，教師可以巧妙地組織小組學習，培養學生的合作精神和自主學習能力。教師可以在教學過程中設定一個小組任務，將學生分成若干小組，每個小組深入研讀《落花生》，挖掘其中的文本信息，理解花生的象征意義，以及作者所傳遞的價值觀念。這個任務的目的是引導學生從文本中獲取信息，激發他們對于作者思想的深入思考。接著，教師可以在小組內設定一個負責整理和匯總信息的學生，鼓勵他們運用合作技能，共同分析散文內容，歸納出關鍵觀點和思想。這樣的任務不僅可以培養學生的團隊協作意識，還能夠鍛煉學生的信息處理和整合能力，為他們日后的學習奠定基礎。在小組學習的過程中，教師還可以設定一個小組展示的環節，鼓勵學生將自己小組的分析結果向其他小組進行分享。通過這個環節，學生可以學會有效表達自己的觀點，培養他們在群體中展示個人能力的信心。同時，學生也可以從其他小組的分享中獲取新的見解，促使彼此之間的思想碰撞和交流。為了更好地培養學生的自主學習能力，教師可以在小組任務中融入問題解決的元素。例如，鼓勵學生在小組內共同提出一些深層次、具有啟發性的問題，并引導他們通過團隊智慧找到答案。這樣的設計有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，使其在學習中更具主動性。在小組學習的末尾，教師可以組織小組進行展示和總結，讓每個小組分享他們的理解、感悟和問題解決的過程。通過這個環節，學生不僅能夠鞏固自己的學習成果，還能夠學習他人的經驗，形成更全面的認知。同時，教師也可以通過點評和引導，對學生的表現進行指導，促使他們更好地理解和運用所學知識。

綜上所述，個性化學習計劃使學生更好地適應學科要求，多媒體資源的巧妙運用激發了學習興趣，教導學習方法培養了自主學習意識，小組學習促進了合作與自學能力的提升。通過這些努力，不僅提高了學生的學業成績，更培養了學生獨立思考和解決問題的能力。這一研究為小學語文教學提供了創新思路，使教學更加符合學生需求，為培養全面發展的學生奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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[4] 尤源勝《小學語文自主性閱讀能力的培養》，《學苑教育》2022年第25期。

（程雪，女，漢族，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）