基于大單元教學構建小學語文高效課堂的策略探討

摘 要：筆者通過查閱文獻、邏輯分析等方式，研究在小學語文教學中通過大單元教學構建高效課堂的策略。先分析了小學語文大單元教學的重要意義，指出大單元教學可以促進語文整體教學效率的提升以及學生語文核心素養的發展。再結合語文新《課標》以及實際學情，就大單元視域下構建小學語文高效課堂提出幾點建議：依據語文課程標準，合理設計教學目標；深入分析語文教材，梳理整合教學內容；合理規劃教學框架，有序進行教學活動；圍繞議題設計活動，增強學生情感體驗；設計單元評價任務，提升學生核心素養。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.033

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律……整合學習內容、情境、方法和資源等要素。”而且“整合”一詞在新《課標》中出現頻率較高，這需要教師在新時代背景下加強知識整合，構建縱橫交錯、互相聯系的知識框架，加深學生對語文知識的理解與記憶，改變語文知識碎片化現象，提升教學實效性。就目前小學語文教學實施情況來看，效果并不理想，雖然很多教師實施大單元教學，但還處于初步探索階段，構建的教學模式并不完善，故本文就如何基于大單元教學構建高效語文課堂展開探討。

一、小學語文大單元教學的重要意義

1.促進語文整體教學效率的提升

在小學語文教學中實施大單元教學，可以促進整體教學效率與質量的提升。第一，有助于激發學生興趣。傳統語文教學以單篇課文指導為主，學生處于被動位置，缺乏參與積極性和主觀能動性。而大單元教學不一樣，以某個主題為中心，有機整合相關的知識點與技能，可以豐富學生的學習語境，讓他們的學習空間變得更廣闊，這有助于激發學生的興趣。第二，增強學生成就感。傳統語文教學中，學生學習的是單篇課文，難以看到明顯的進步，而大單元教學倡導知識點與技能的整合，學生的學習語境變得更加廣闊，也更容易看到自己的進步，有助于增強其成就感。第三，豐富語文教學內容。傳統小學語文教學以單篇文章指導為主，學生的視野、思維均受到限制。而大單元教學注重知識、技能的整合，教師可以圍繞主題引進其他的內容，包括文學作品、社會現象以及歷史事件等，使學生能夠在更加廣闊的語境中學習，這有助于提升其綜合素質。第四，提升教師的綜合素質。大單元教學不同于單篇課文教學，它對教師的教學能力有更高的要求。教師需要深入研究教學內容，有機整合不同的知識點，依據學生的身心發展規律設計合適的語文教學活動，要有良好的教學指導能力、教學組織能力等。在大單元教學的驅使下，教師需要深入研究、實踐、反思，不斷完善教學模式，這既可以實現自身教學能力的提升，也能夠在無形中改善教學效率與質量。

2.促進學生語文核心素養的發展

在語文教學中實施大單元教學有重要意義，可以促進學生語文核心素養發展。第一，有助于增強學生文化自信。大單元教學視角下，教師會根據實際需求適當進行拓展延伸，引入古今中外的文學作品，包括經典作品、名人故事、文化背景等，使學生深刻體驗傳統文化的魅力，有助于增強學生的民族自豪感與文化自信。第二，有助于提升學生的語言運用能力。教師帶領學生在特定的主題下展開聽說讀寫等多種語言活動，不僅可以加深學生對主題的理解，還能促進其語言表達能力與交際能力的提升。第三，有助于提高學生思維能力。教師在大單元視域下引導學生對比分析文本，或繪制思維導圖、分析解決問題等，有助于培養學生的創造性思維、批判性思維、邏輯思維等。第四，有助于增強學生審美創造能力。教師在大單元視域下引導學生學習和欣賞文學作品、藝術作品等，可以培養學生發現美、感知美與創造美的能力，激發學生的想象力、創造力，促進其審美創造能力的提升。除了這幾點以外，在語文教學中實施大單元教學還能培養學生的團隊精神、合作意識、信息整合能力、情感表達能力等，對于提升學生綜合素質具有積極作用。

二、基于大單元教學構建小學語文高效課堂的具體措施

1.依據語文新《課標》，合理設計教學目標

新《課標》是教師設計教學方案的重要憑借，回答了語文課程“教什么”以及“如何教”等問題。大單元教學相較于單篇課文教學更加復雜，教師需要考慮到方方面面，應深入研究語文課程標準，同時還要研究教材與學情，在這個基礎上設計科學的教學目標，在目標的指引下有效組織教學活動，達到預期教學效果。在設計教學目標時以課程標準為依據，可以提升目標設計的科學性、合理性。大單元教學比較復雜，目標設計也是如此，教師除了設計大單元總目標以外還要設計課時目標，這兩者之間環環相扣、層層遞進，有著內在聯系。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例，這個單元安排的幾篇課文分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，均出選自于我國四大名著。結合本單元的人文主題、語文要素以及教材上所給的單元導語，可以將單元總目標設置為：掌握古典名著閱讀方法，學寫讀后感。依據語文新《課標》中所要求的，以培養學生核心素養為導向設計教學目標，教師可以對教學目標進行細分：①文化自信：培養學生對古典名著的熱愛，通過四大名著開闊學生的文學視野，豐富他們的文化底蘊；②語言運用：通過認真閱讀與比較分析，深入了解古典名著的語言文字特點和表達規律，掌握名著語言內涵，積累豐富的白話文經驗；③思維能力：通過閱讀名著和寫作等培養學生創新、辯證、邏輯與形象等思維；④審美創造：讓學生初步感受古典名著的情節美、語言美以及人物形象美，使學生形成良好的審美情趣。這樣的目標設計集總目標、核心素養目標于一體，將大單元教學的價值導向充分體現出來，為后續教學活動的設計奠定基礎。

2.深入分析語文教材，梳理整合教學內容

教材是教學的重要依據，是開展教學活動的載體。通過對部編版教材編排順序的分析可以看出，教材采取“雙線組元”結構形式，每個單元都有特定的人文主題、語文要素，教師應深入分析教材內容，在兼顧單元教學要素的基礎上重組教學順序，合理調整教學內容，以此提升大單元整體教學整體性、豐富性。同時，教師還可以根據大單元教學需求合理地拓展教學資源，對課內教學內容進行補充，從而構建課內為主、課外為輔的內容體系，以達到拓寬教學深度、促進學生核心素養發展的目的。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例，除了四篇選自于經典名著的課文以外，還有另外四個模塊，分別是口語交際、習作、語文天地、快樂讀書吧。教師應圍繞教學目標整理內容清單，分類整合模塊內容。以《草船借箭》一課為例，這篇課文講述了諸葛亮利用曹操敏感多疑的性格騙取十萬多支箭的故事。為了讓學生深刻認識到曹操多疑、謹慎的個性特征，教師可以從原著《三國演義》中選取一些其他的能夠體現曹操性格的內容作為輔助，如曹操疑殺呂伯奢一家的故事。又比如，在口語交際教學中，教師可以引進《生死攸關的燭光》這篇閱讀材料，引導學生了解新《課標》和掌握課本劇表演活動中的流程職責與人員結構，以此豐富口語交際話題，從而達到提升學生口語交際能力的目的。總而言之，教師應依據大單元教學目標開發和整合教學資源，完善課堂結構，保障大單元教學目標的達成。

3.合理規劃教學框架，有序進行教學活動

與單個語篇教學不同，大單元教學具有系統性、綜合性特征，對教師的邏輯思維與設計、組織能力有很高的要求。為了保障大單元教學活動的高質量開展，教師在明確大單元教學目標并整合內容后應合理規劃教學框架，以思維導圖或其他圖標形式呈現出來，涉及內容包括課時安排、教學模塊、單元議題、教學策略等。教師規劃大單元教學框架的過程，實際上就是梳理教學思路的過程，確保大單元教學活動以邏輯清晰、層次分明、和而不同的形態呈現出來，達到預期效果。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例，依據教材編寫順序與新《課標》內容，可以分成五個模塊、8個課時，其中，閱讀模塊分配三個課時，習作模塊分配兩個課時，口語交際模塊、整本書閱讀模塊、復習模塊各一個課時。單元議題設置為：閱讀四大名著，引導學生探索名著中生動的人物群像。接著，教師針對每個課時設置專題，比如閱讀模塊分成三個課時，第一課時設置朗讀專題，要求學生通讀群文，熟悉大單元下的所有課文，并分角色朗讀；第二課時設置為人物專題，要求學生分析教材中節選于四大名著的幾位主人公的個性特征，并以此為載體掌握小說人物個性解析方式；第三課時設置為語言專題，要求學生對比分析四大名著的語言建構方式，找出其中的異同，并將自己在閱讀過程中遇到的困難歸納起來，集中解決，掌握閱讀名著的方式方法。

4.圍繞議題設計活動，增強學生情感體驗

在大單元整合教學活動中，教師應尊重學生主體性，圍繞大單元教學主題設計活動，引導學生積極參與其中，喚醒其主體意識，讓學生真正參與到知識建構過程中，以此增強學生的情感體驗。在具體的教學實踐過程中，教師應根據單元議題以及課時專題、實際學情去設計教學內容，幫助學生深入理解并掌握知識，構建完整的大單元知識體系。

以部編版語文五年級下冊第二單元為例，在閱讀模塊的第一課時，教師可以采取角色扮演教學法，隨機抽取學生讓他們扮演相應的角色，包括周瑜、諸葛亮、武松等。扮演角色的過程是學生審美鑒賞與二次創造的過程，這是因為學生需要梳理故事情節并分析人物特征，再用合適的表情、動作、神態等進行還原。在活躍且充滿樂趣的課堂環境中，學生能夠完成群文閱讀，且獲得良好的情感體驗，熟悉每篇課文并融入自己的閱讀見解與感悟。又如，在閱讀模塊的第二課時，教師可以運用小組合作學習法，讓學生以小組為單位交流、討論主要小說人物的個性特征，然后相互分享自己解析小說人物個性的方法。在學生交流、討論的過程中，教師應通過點撥、暗示等方式輔助學生完成任務，以此提升學生分析小說人物個性的能力。總而言之，教師要結合大單元議題以及學生的認知水平、理解能力等選擇合適的教學方法，設計教學活動，保證學生的參與感與體驗感，以此提升大單元教學實效性。

5.設計單元評價任務，提升學生核心素養

教學評價是大單元教學體系中不可或缺的一部分，也是新《課標》著重強調的教學環節。在語文大單元教學中，教師應依據新《課標》以及大單元教學目標設計合適的單元評價任務，督促教師堅守正確的教學方向，以此促進學生核心素養發展。不同于傳統的結果性評價，大單元教學背景下，教師應堅持教學評一體化原則實施評價，在設計的教學活動中嵌入評價任務，讓評價貫穿于整個教學過程。

具體來說，大單元教學中包含了很多學習任務，教師應針對每一項學習任務設計自評表或評價量規，依據學生核心素養表現研制評價標準，從而形成具體、詳細的評價標準，確保評價方案的明確性、具體性以及可操作性。對于評價主體，教師要遵循多元化原則，除了自身評價以外，可以組織學生自評、互評，比如在上課之前將自評表發放給學生，或者在結束教學活動后發放給學生，讓學生對照每一項給自己打分，最后提出自己的意見等。互評也是如此，在小組合作探究任務結束后，教師可以讓學生組內互相評價，也可以組間相互評價，引導學生相互借鑒、取長補短。有條件的情況下，教師還可以讓家長參與評價，負責監督和評價學生的課后學習，與課上教學評價互補，這可以進一步完善評價過程，讓教學評價更加合理化、科學化；對于評價內容，教師應依據新《課標》內容，結合核心素養與大單元整體教學需求去確定，包括學生的語言表達能力、思維能力、文化意識等。比如，對于思維能力，可以細化為邏輯思維、批判性思維、創新思維、發散思維等。引導學生深刻、全面地認識自己，有針對性地彌補不足，從而實現核心素養的發展；對于評價方式，教師應秉持著守正創新原則，既要保留傳統的評價方式，如單元書面測試等，同時也要適當進行創新，如組織學生開展單元知識搶答競賽、課本劇表演、閱讀分享交流會、朗誦活動、辯論賽等，利用豐富多樣的評價形式充分調動學生主觀能動性，以此提升學生的單元認知水平與綜合素質。除此之外，在如今的互聯網時代，教師可以實施增值評價，比如利用信息技術建立學生成長檔案，定期記錄學生的學習成果，每隔一段時間對比分析，觀察學生近期的進步、退步情況，及時幫助學生彌補不足，促進其語文學習水平與綜合素質提升。這樣的評價讓學生清楚地認識到自身優勢與不足，順利實現大單元教學目標。

綜上所述，培養學生核心素養是語文大單元教學的價值取向，在大單元教學實踐中，教師應樹立科學的目標，有機整合教學資源，采取有效的教學方式，確保大單元教學活動有序開展，引導學生構建完整的語文知識結構，形成良好的核心素養。指向學生核心素養培養的大單元教學這條路任重而道遠，目前還處于初步探索階段，尚未形成成熟的教學體系。我們還需要深入探索、實踐與反思，構建更加科學的大單元教學模式，確保語文課程的育人價值得到充分發揮。

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