品詩詞，促升華

摘 要：筆者通過查閱文獻(xiàn)、課堂觀察以及邏輯思辨等方式研究小學(xué)語文詩詞教學(xué)策略，旨在提升詩詞教學(xué)水平。詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分具有重要意義，有助于陶冶學(xué)生的思想情操、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。然而，研究結(jié)果表明，當(dāng)前小學(xué)語文詩詞教學(xué)不容樂觀，教學(xué)模式基本固定，而且教師過分強(qiáng)調(diào)詩詞知識(shí)而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，此外，詩詞誦讀指導(dǎo)欠缺的問題也比較突出。教學(xué)結(jié)果表明，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩詞，促進(jìn)其情感升華，教師首先要注重新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詩詞授課過程中運(yùn)用多元化教學(xué)方式，包括多媒體教學(xué)法、群文閱讀教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法、朗誦教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，最后還要開展趣味性實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩詞教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.035

課程改革的深入推進(jìn)對小學(xué)語文教學(xué)提出更多、更高的要求，詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)體系中的重要組成部分，也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在詩詞教學(xué)中要以潛移默化的方式熏陶學(xué)生，并嵌入價(jià)值取向，尊重其主體地位，讓學(xué)生切實(shí)有效地參與詩詞品讀與鑒賞，使其獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，由于各種主客觀因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文詩詞教學(xué)難以滿足新課改需求，教學(xué)模式有待改良與完善。故此，本文根據(jù)詩詞教學(xué)特點(diǎn)以及新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想對詩詞教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)的重要意義

（一）陶冶學(xué)生思想情操

小學(xué)語文教材上有豐富的詩詞，這些詩詞中具有多樣化的思想情感表現(xiàn)手法，包括情景交融、托物言志、寓情于景、借景抒情、直抒胸臆等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些詩詞，能夠體會(huì)其中蘊(yùn)含的各種情感，感受作者的高尚品質(zhì)，促使其思想在潛移默化中得到熏陶。這有助于提升學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國的古詩詞擁有悠久的歷史，凝聚了古代文人墨客的智慧，也展現(xiàn)了我國各個(gè)時(shí)期、朝代的文化特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，可以讓學(xué)生深入理解我國傳統(tǒng)文化，知道我國在各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的民生細(xì)節(jié)、文化思想與社會(huì)背景等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與文化自信，使學(xué)生自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

小學(xué)語文古詩詞類型豐富，有很多寄托了作者憂國憂民情懷的詩詞，還有很多描寫邊疆戰(zhàn)士與邊塞生活的詩詞。在詩詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的思想情感，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)文人墨客與邊疆將士的愛國情懷、雄心壯志等，從而增強(qiáng)其愛國意識(shí)。此外，通過對詩詞思想內(nèi)涵的思考與感悟，學(xué)生的文化認(rèn)同感得到進(jìn)一步增強(qiáng)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自信心。

二、小學(xué)語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文詩詞教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，尤其是教學(xué)模式程序化這一問題。具體來說，教師教學(xué)詩詞的模式基本是固定的，先給學(xué)生闡述詩詞題目的含義，然后介紹作者，再講述詩詞中的重難點(diǎn)字詞，接著帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯詩詞，最后對詩詞中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行總結(jié)。按照這樣的流程授課，教師可以很好地掌握教學(xué)進(jìn)度以及課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生理解并掌握詩詞含義，但教學(xué)模式程序化，無法讓學(xué)生感受到詩詞中蘊(yùn)含的美，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)遏制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。雖然有些教師在詩詞教學(xué)中也嘗試創(chuàng)新，打破程序化的教學(xué)模式，但從整體上來看，有一個(gè)明顯且具有共性的問題，即過分強(qiáng)調(diào)詩詞知識(shí)而忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體來說，教師在詩詞教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)講解，要求學(xué)生理解字詞、詩句的含義，卻忽略了學(xué)生對于詩詞中意境的體會(huì)以及對情感的把握等。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，但無法讓學(xué)生感受到詩詞之美，難以生成個(gè)性化感悟，獲得深刻、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。此外，詩詞誦讀指導(dǎo)欠缺的問題在當(dāng)前小學(xué)語文詩詞教學(xué)中也比較突出。教師重詩詞含義講解而輕文本誦讀，有些教師雖然有這方面意識(shí)，在結(jié)束詩詞講解后會(huì)提供幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦，但很少關(guān)注其誦讀語調(diào)、語氣與節(jié)奏等。這種機(jī)械化誦讀并不能讓學(xué)生感受到詩詞的美，反而造成資源浪費(fèi)。

三、小學(xué)語文詩詞教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師通常直接開門見山，引入詩詞題目與內(nèi)容，然后結(jié)合教材中的注釋給學(xué)生逐字逐句翻譯。這樣的教學(xué)方式跨度較大，很多學(xué)生還尚未調(diào)整好因課間活動(dòng)而松弛的狀態(tài)，面對晦澀難懂的古詩詞自然會(huì)生出抵觸、畏懼心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事倍功半。為了解決這一問題，構(gòu)建高效的詩詞課堂，教師要重視新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，用高質(zhì)量的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，或者從作者背景入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài)。以作者背景入手導(dǎo)入新課在詩詞教學(xué)中十分常見，它的優(yōu)勢在于，學(xué)生要想學(xué)好詩詞必須要了解作者生平以及詩詞創(chuàng)作背景等，這樣才能與作者“跨時(shí)空”對話，而且以詩人自身的遭遇、經(jīng)歷為素材設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以提升導(dǎo)入的趣味性，契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平。因此，教師可以以作者背景為載體導(dǎo)入新課，將有關(guān)背景知識(shí)及時(shí)滲透其中，使學(xué)生初步了解作者，為接下來的“跨時(shí)空”對話奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《馬詩》這首古詩之前，教師可以提前通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等查閱作者李賀的生平經(jīng)歷，然后對信息進(jìn)行整理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以故事的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)李賀嗎，這個(gè)人年少成名，后來家道中落，因?yàn)楦赣H的原因，他失去了參與科舉的機(jī)會(huì)，于是想去邊塞從軍，通過這種方式建功立業(yè)。但是，當(dāng)時(shí)的社會(huì)很復(fù)雜，也十分黑暗，李賀始終得不到賞識(shí)……今天我們來學(xué)習(xí)他寫的一首古詩，看看能不能從這首古詩中多了解一下李賀這個(gè)人。”這種以作者生平經(jīng)歷為載體創(chuàng)設(shè)的故事情境導(dǎo)入對學(xué)生有一定的吸引力，可以深化學(xué)生對作者的了解，也為接下來學(xué)生讀懂詩中情感奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)法，給予學(xué)生良好的感官體驗(yàn)

新《課標(biāo)》中指出，要發(fā)揮信息技術(shù)支持作用，以此拓寬語文學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)基于這一指導(dǎo)思想，加大對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用力度，尤其是在詩詞教學(xué)中，以多媒體為主的現(xiàn)代技術(shù)的介入可以給予學(xué)生良好的感官體驗(yàn)，降低其學(xué)習(xí)難度，從而提升教學(xué)實(shí)效性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)音畫情境，使學(xué)生置身于作者所描述的情境中，與作者“跨時(shí)空”對話，見其所見，思其所思。

以《登鸛雀樓》古詩教學(xué)為例，教師先借助多媒體設(shè)備展示鸛雀樓不同角度的動(dòng)態(tài)視頻，吸引學(xué)生注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再通過投影視頻的方式讓學(xué)生體驗(yàn)站在鸛雀樓上眺望的場景，若是有條件的學(xué)校，教師還可以使用VR等技術(shù)，給學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正將自己代入到作者的角色當(dāng)中，看到夕陽沉落、河水奔騰的景象。有了這樣的感官體驗(yàn)，學(xué)生能夠深刻理解作者當(dāng)時(shí)的心情，也領(lǐng)略了“欲窮千里目，更上一層樓”的魅力，體會(huì)到詩人王之渙登高遠(yuǎn)望的雄心壯志與積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

2.運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

部編版教材的內(nèi)容是“雙線組元”結(jié)構(gòu)形式，教師可以抓住這一契機(jī)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，這也是新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想之一。具體來說，教師在詩詞教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題同時(shí)閱讀多篇詩詞，通過比較其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)掌握不同的寫作手法以及詩人的不同情感，這可以提升學(xué)生詩詞閱讀與鑒賞能力，還能拓寬學(xué)生的文化視野。以部編版教材三上第六單元為例，這個(gè)單元的三首古詩分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，均是寫景古詩。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材上給的注釋自主閱讀三首古詩，知道每一首古詩寫的是什么景色。其次，教師再讓學(xué)生從寫作手法、提到的景物、寫景思路、詩詞情感、詩詞意境這五個(gè)方面展開對比，分析這三首古詩詞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并以表格的形式呈現(xiàn)出來，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升其審美鑒賞能力。

3.運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，提升學(xué)生的語用能力

在語文詩詞教學(xué)中，要想讓學(xué)生感悟詩人情感、理解詩詞內(nèi)容以及描述詩詞意境、闡述個(gè)人感悟，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言理解及運(yùn)用能力。因此，教師要注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語用能力的方式有很多，讀寫結(jié)合是其中之一。顧名思義，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，然后通過轉(zhuǎn)換文體的方式鼓勵(lì)學(xué)生描述意境與內(nèi)容，這可以提升學(xué)生語言建構(gòu)、運(yùn)用能力。

以《清平樂·村居》教學(xué)為例，作者描繪的是祥和歡樂、悠閑自在的鄉(xiāng)村生活場景。教師先讓學(xué)生閱讀詩詞，理解詩詞的意思，知道作者描述了哪些人文景象與自然景象，包括除草的孩子、低矮的茅屋等。再要求學(xué)生根據(jù)自己的理解改寫古詩詞，將其編成小說、散文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、夸張、比喻等修辭手法，讓文章更具美感。通過讀寫結(jié)合活動(dòng)，不僅可以拓寬學(xué)生對詩詞的理解深度，還能鍛煉學(xué)生的語用能力。

4.運(yùn)用朗誦教學(xué)法，提升學(xué)生的審美鑒賞能力

詩詞中蘊(yùn)含豐富的美，包括意境美、語言美、韻律美等。但這些美不是教師通過口頭講述的方式就能傳遞給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受。因此，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視詩詞朗誦，擺脫以往“重講解輕朗誦”以及“教師講學(xué)生聽”的機(jī)械模式，遵循以生為本的原則，結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生正確讀出詩詞的語調(diào)、語氣和節(jié)奏等，深化學(xué)生對詩詞情感的體驗(yàn)。為了提升朗誦效果，使學(xué)生深刻體會(huì)詩句中的意境美、節(jié)奏美、語言美，教師可以圍繞詩詞主題配上合適的背景音樂。例如，指導(dǎo)學(xué)生朗誦《山居秋暝》這首古詩，可以配上輕音樂，尤其是節(jié)奏歡快的《乍雨初晴》《歡沁》等。引導(dǎo)學(xué)生朗誦《長相思》這首古詩，可以配上輕音樂《遠(yuǎn)方的寂靜》《月光邊境》等。在這些音樂的感染下，學(xué)生如同身臨其境，感受到作者當(dāng)時(shí)的心境。朗誦活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能提升學(xué)生對詩詞的認(rèn)知水平，使學(xué)生更好地感知詩詞中的美。

5.運(yùn)用合作探究教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的思維能力

新《課標(biāo)》中明確指出要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在詩詞教學(xué)中可以滲透這一指導(dǎo)思想，巧妙地運(yùn)用合作探究教學(xué)法。合作探究的優(yōu)勢在于，第一可以營造輕松、民主的課堂氛圍，喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知能力，第二能夠通過觀點(diǎn)碰撞拓寬學(xué)生的視野與思維，尤其是辯證思維、發(fā)散思維等。因此，在詩詞教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)探究任務(wù)，組織學(xué)生思考、探究，使學(xué)生深刻感受古詩詞中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生審美鑒賞能力，促進(jìn)其情感升華。以《涼州詞》的教學(xué)為例，作者描述的邊疆將士的生活情形，展現(xiàn)了這些將士保家衛(wèi)國的情懷以及不畏生死的勇氣。教師可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以小組為載體進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而體會(huì)將士視死如歸的氣勢以及豪放豁達(dá)的情懷。

（三）開展趣味性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，營造濃厚的文化氛圍，教師可以組織學(xué)生開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，如詩詞搶答競賽、詩詞吟誦比賽等。這類競賽活動(dòng)兼具娛樂性、教育性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在“求勝”心理作用下，學(xué)生積極參與比賽并迎難而上，這有助于挖掘其潛能。例如，教師可以開展詩詞大會(huì)，并設(shè)計(jì)如下題目讓學(xué)生搶答：1.既包含了植物又包含了動(dòng)物的詩句有哪些？（如“桃花流水鱖魚肥”）2.帶有城市名稱的詩句有哪些？（如“渭城朝雨浥輕塵”）3.帶有“明月”這個(gè)詞語的詩句有哪些？（如“明月何時(shí)照我還”）。又如，教師組織學(xué)生成立“詩詞俱樂部”，并分成若干個(gè)小組，取名“田園社”“李白粉絲團(tuán)”等，學(xué)生按照自己的意愿、喜好參與不同小組，與同組成員分享交流自己近期讀過的詩詞。諸如此類的詩詞競賽活動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性，可以讓學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)詩詞的樂趣以及詩詞所蘊(yùn)含的美，而且這類實(shí)踐活動(dòng)還能幫助學(xué)生更加牢固地掌握詩詞，豐富其語言積累，這對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)有重要價(jià)值。有效的詩詞教學(xué)可以提升學(xué)生的語言能力、文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)與能力，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們建立文化自信。因此，教師要重視詩詞教學(xué)并把好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)，不斷豐富詩詞教學(xué)內(nèi)涵與審美意蘊(yùn)，尤其在教學(xué)方式上持續(xù)下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)詩詞的美，充分發(fā)揮詩詞的育人價(jià)值，在塑造學(xué)生健全人格的同時(shí)提升其精神境界。

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