減負提質，增強素養

摘 要：初中語文作業的有效設計能夠提高學生的語文能力，培養學生學習習慣，為學生綜合語言素養的提高提供幫助。隨著新《課標》的提出，初中語文作業設計面臨著新的挑戰。本文立足于新《課標》視角，圍繞初中語文作業設計理路展開探討，強調控制作業總量、提升作業品質等設計原則，并提出構建基礎型作業、設計探究性作業、設置開放性作業等初中語文作業設計策略。

關鍵詞：初中語文 作業設計 原則 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.038

教育是國家發展的基礎，而初中語文教育則是語文教育體系中的核心環節。語文作業作為語文教育的重要組成部分，既是學生學習的重要方式，也是教師教學的有效工具。隨著中國教育體制的改革和新《課標》的推出，初中語文作業設計需要更加符合教育改革的要求，減輕學生的學習負擔，同時提高教育質量，培養學生綜合素養。

一、初中語文作業設計的重要意義

1.提高學生語文能力

語文作業通常包括寫作任務，有助于學生練習語法、拼寫、標點等寫作技巧。通過不斷地撰寫文章、作文、評論等，學生可以逐漸提高自身文字表達能力，能夠更清晰地表達自己的思想和觀點。其次，閱讀作業要求學生理解學習內容的主旨、細節和作者意圖，使其能夠更深入地理解文學作品、文章和歷史文獻等不同類型的文本。同時，語文作業可以涵蓋文學作品、歷史文化、傳統習俗等多個方面。通過學習和探討這些內容，學生可以增強對文化的認知，培養跨文化交流的能力。語文能力的提高將使學生更自信地應對未來的學業和職業挑戰，為其個人和職業發展奠定堅實的基礎。

2.培養學生學習習慣

教師在設計作業時通常要求學生按時完成，學生需要在此過程中合理安排時間，從而培養時間管理的良好習慣。此外，語文作業鼓勵學生主動查閱資料、參考課外書籍，有助于培養學生主動學習的習慣，增強其獨立思考和問題解決能力。學習習慣的培養不僅在學生的語文學習中有益，還對其他學科和未來職業發展產生積極影響。自主學習、時間管理和獨立思考等習慣能夠使學生終身受益，并幫助學生更好地應對各種學習和職業挑戰。因此，初中語文作業設計不僅旨在引導學生深入學習語文學科，同時有助于培養學生全面的學習習慣，為其未來的成功及成長提供堅實基礎。

3.培養學生綜合素養

語文作業不僅能夠幫助學生鍛煉語言技能，同時能夠提升學生文化、思維和社交等多個方面的素養培養。通過閱讀文學作品、寫作和文本分析等任務，學生可以接觸到各種不同的文化背景和思想觀念，有助于拓寬其文化視野和跨文化理解能力。此外，語文作業的設計鼓勵學生進行批判性思考、問題解決和創造性表達，以上綜合素養的培養不僅局限于語文領域，同時涉及學生的批判性思維、創造力、團隊協作和溝通能力等綜合素質，使學生更具競爭力和適應性。

二、新《課標》導向下初中語文作業的設計原則

1.控制作業總量，合理分配作業時間

新《課標》導向下的初中語文作業設計需要控制作業總量，并合理分配作業時間，該原則直接關系到學生的學習負擔和時間管理。新《課標》下的教育強調綜合素養的培養，注重學生批判性思維、創造性表達等方面的發展，而不僅僅是傳統的知識傳授。如果作業過多，學生可能會因時間不足而難以兼顧各學科的學習，影響到綜合素養的培養。因此，作業數量應當在可接受的范圍內，能夠確保學生有足夠的時間來完成其他學科的學習，同時也有時間參與愛好的活動。其次，作業的布置應當考慮到學生的日常課程和課外活動，及其年齡和認知水平。學生需要時間來休息、運動、與家人互動，以促進個人身心健康發展。因此，作業截止日期應當根據作業的性質和難度來確定，以便學生可以靈活安排時間，免于長時間的繁重作業壓力。此外，定期檢查和調整作業總量和時間分配是這一原則的關鍵。教育環境和學生需求都可能發生變化，因此，作業設計需要根據實際情況進行修正和優化。教師和學校應當定期檢查學生的作業負擔，聽取學生和家長的反饋，以及時調整作業的數量和時間要求，確保學生能夠在適度的壓力下充分發展潛力。

2.提升作業品質，注重作業深度廣度

新《課標》導向下的初中語文作業設計原則強調提升作業品質，注重作業的深度和廣度，該原則的核心在于，教育者不應僅關注作業的數量和完成時間，而是需要著眼于確保作業內容的質量，以達到更深刻的教育效果。具體而言，新《課標》強調學生深度思考、批判性思維和創造性表達的培養。因此，作業設計應當引導學生進行深入分析、思考和探討。教師可以通過文學作品的解讀，鼓勵學生深挖作者的意圖、文化背景和主題。此種深度思考能夠提高學生的語文能力，同時培養其批判性思維，使學生能夠更全面地理解和評價文本。其次，作業的廣度也同樣重要。新《課標》要求學生具備多元化的語文能力，能夠進行文學鑒賞、文本分析、寫作和口頭表達等。因此，教師應保障作業多樣化，設計文本閱讀、作文、討論、演講等不同類型的任務，從而拓展學生的語文技能，使其能夠全面發展，并在不同情境下表現出卓越的語言能力。

3.貫徹核心素養，培養學生綜合能力

貫徹核心素養，培養學生綜合能力，是為了更好地適應新時代教育的要求，將學科學習與綜合素養培養相結合，促使學生成為更具綜合能力的學習者。具體而言，貫徹核心素養要求作業內容與新《課標》中所明確的核心素養相契合，因此，作業設計需要注重培養學生的批判性思維、創造性表達、信息素養、跨文化交際等核心素養。作業任務應當引導學生去思考、分析、解決問題，而不僅僅是傳遞知識。在文學作品的閱讀中，語文作業可以要求學生深入挖掘文本背后的文化內涵，培養其跨文化理解能力，提高其綜合素養。其次，作業設計應鼓勵學生將語文知識與其他學科領域進行有機結合，幫助學生培養跨學科思維能力。教師可以要求學生在作文中結合歷史或科學知識，讓學生在語文學習的同時掌握其他學科的相關概念，提高其綜合能力，進而培養學生更全面的知識體系及更靈活的思維方式。此外，作業評價方式應反映核心素養的培養成果。作業的評價應考查學生的語文能力、思維能力和創造能力等多方面的表現，而不僅是單一的知識記憶和技能運用。具體評價可以采用綜合考核、項目評估等多元化的方式，以更準確地反映學生的綜合素養水平。

三、新《課標》導向下的初中語文作業設計策略

1.構建基礎型作業，強化語言運用技能

構建基礎型作業，旨在強化學生的語言運用技能，該策略的核心在于通過有針對性地練習和任務，幫助學生打牢語文基礎，使其能夠更自信、更流利地表達自己的思想和觀點。教育者可以通過以下路徑構建基礎性作業：

教育者可以設計詞匯和語法練習，幫助學生鞏固基本的語言知識。具體作業設計中可以包括詞匯的拼寫、語義辨析、時態運用等，從而提高學生的語言準確性。通過反復練習，學生可以更熟練地使用詞匯和語法規則，從而提高自身語言運用水平。

閱讀理解練習是構建基礎型作業的重要組成部分，教育者可以選擇適合學生水平的文本，設計問題及任務，要求學生理解文本的主旨、細節和作者意圖，從而提高學生閱讀理解能力，培養其分析推理能力。

書寫和口語練習是構建基礎型作業的重要方面，學生需要練習書寫清晰、表達準確，以及提高口頭表達的流暢性。因此，教師可以設置寫作內容，引導學生通過寫作作業鍛煉文字表達能力，培養邏輯思維。

例如，在進行《消息二則》一課的作業設計時，教師可以提供幾個消息寫作中陳述句、疑問句、感嘆句等常見語法結構，要求學生根據給定的情境，構造消息，同時確保使用正確的語法結構。其次，教師可以為學生提供一條消息并設計問題，要求學生理解消息的主題、重要信息、接收者以及消息發出者的意圖，從而幫助學生提高自身閱讀理解和分析能力。此外，教師可以提供虛構情境，引導學生扮演學校的學生會成員、家長、教師等角色，要求學生根據情境撰寫一則通知、邀請函或求助信，以鍛煉其消息寫作技能。

2.設計探究型作業，培養學生思維能力

設計探究型作業，旨在培養學生的思維能力，該策略強調的是引導學生主動探索，培養其獨立思考和解決問題的能力，以應對現代社會對創新思維的需求。教育者可以通過以下路徑設計探究型作業：

教師可以引導學生分析文學作品、文章或歷史事件，要求學生深入思考并提出自己的觀點。通過此類任務，學生能夠挖掘文本背后的意義、作者的用意和文化背景，培養自身批判性思維和文學鑒賞能力。

教師可以鼓勵學生選擇感興趣的課題進行深入研究和分析，進而培養其獨立思考和問題解決的能力。具體探究任務可以跨越文學、歷史、社會問題等不同領域，通過研究課題，學生可以積累更多的知識，發展自身批判性思維和科研技能。

例如，在進行《狼》一課的作業設計時，教師可以引導學生搜集與狼相關的成語，并查找這些成語的起源和含義，思考這些成語背后的故事，以及這些成語的運用。同時，教師可以引導學生研究狼在中國神話、寓言故事等傳統文化中的形象，然后與狼在外國文化中的形象進行比較，從而使學生深入思考狼在不同文化中的象征意義，以及這種差異背后的原因。此外，教師可以引導學生選擇狼的行為、生態角色、文化象征等與狼相關的話題進行深入研究，并撰寫一篇研究報告。在此過程中，學生需要查找相關資料、整理信息，然后提出自己的見解和結論。通過此類探究型作業，學生能夠深入了解狼的文化象征和影響，同時能培養自身獨立思考、研究及表達能力，有助于學生更全面地理解《狼》這篇古文以及其中蘊含的文化內涵。

3.設置開放性作業，激發審美創造潛能

設置開放性作業旨在激發學生的審美和創造潛能，該策略的核心在于鼓勵學生自由思考、發揮創造力，培養其審美意識和藝術表達能力。教育者可以通過以下路徑設置開放性作業：

教育者可以通過文學作品鑒賞作業來激發學生的審美潛能，引導學生分享自身對文學作品的觀點、情感和感受，培養其審美意識及情感表達能力。

教師可以引導學生發揮創造力創作自己的文學作品，從而培養學生的創造性思維，提高學生藝術表達能力。

開放性作業可以包括文化比較任務，教師可以引導學生比較不同文化之間的共同點和差異，培養其跨文化理解和跨文化交際的能力，有助于學生更全面地認識不同文化，擴展其文學視野。

例如，在進行《我的叔叔于勒》一課的作業設c+n3IfPlcyG5ZUgX2jMz9w==計時，教師可以引導學生續寫《我的叔叔于勒》的故事，想象菲利普夫婦和于勒的未來發展，在此過程中，學生可以探討可能的情節、人物發展和沖突解決，以展示其創造力和文學表達能力。同時，教師可以引導學生選擇通過創造詩歌、畫作等作品來呈現叔叔于勒的生活。此外，教師可以引導學生選擇故事中涉及的主題或道德問題，進行深入的思考和討論。在此過程中，學生可以提出自己的觀點，以及對這些主題的見解。通過開放性作業，學生將展示自身審美創造力、獨立思考和表達能力，同時深入思考《我的叔叔于勒》中的主題和情感。

4.提供實踐性作業，培養學生文化自信

提供實踐性作業，旨在培養學生的文化自信，該策略的核心在于將語文學習與實際生活和文化體驗相結合，幫助學生更好地理解和參與文化活動，從而培養其文化自信心。教育者可以通過以下路徑提供實踐性作業：

教育者可以組織實地考察和參觀活動，引導學生前往博物館、文化遺產、歷史古跡或當地社區，親身感受文化的魅力，幫助學生更深入地了解文化，培養學生對地方文化的興趣和文化自信。

實踐性作業可以包括文化項目的參與，教師可以鼓勵學生參與戲劇表演、文化節慶、社區服務等文化項目，使學生能夠積極地參與文化生活，感受文化的多樣性，培養個人文化自信心。

實踐性作業可以包括文化反思任務，教師可以引導學生寫反思日志或論文，探討自己對文化的理解和認同，思考文化與個人成長的關系，有助于培養其文化自信。

例如，在進行《核舟記》一課的作業設計時，教師可以引導學生選擇自身能夠接觸到的傳統手工藝、民間舞蹈、戲劇表演等非物質文化遺產項目進行實地考察，并與相關從業者或傳承人交流，了解傳統技藝和文化傳承的歷史和價值。在此過程中，學生需要詳細記錄自身觀察、采訪、拍照等實地考察經歷，然后撰寫一篇報告，介紹所選非物質文化遺產項目的背景、特點和傳承情況。此外，教師可以要求學生撰寫一篇反思文章，學生需要思考這一文化傳承對社會和個體的意義，并提出自己的觀點。通過實踐性作業，學生將親身參與文化活動，深入了解非物質文化遺產的傳承和價值，有助于學生更深刻地理解《核舟記》中反映的中國古代雕刻藝術。

綜上所述，通過合理的作業設計，可以減輕學生的學習負擔，同時提升教育質量。新《課標》導向下的初中語文作業設計以控制作業總量、提高作業質量、貫徹核心素養為原則，構建基礎型作業、設計探究型作業、設置開放性作業、提供實踐性作業等，這有助于學生提高語文能力，培養和激發學生的思維能力、審美創造潛能以及文化自信。

參考文獻：

[1] 胡桂華《新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析》，《文理導航》 2021年第25期。

[2] 顧瑾《核心素養導向下的初中語文作業設計與管理》，《中國科技經濟新聞數據庫 教育》2023年第1期。

[3] 高獻茹《基于核心素養導向下初中語文單元作業設計研究》，《中國科技期刊數據庫 科研》2022年第8期。

[4] 李欣鑫《新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析》，《課堂內外（初中教研）》2022年第5期。