大單元理念下初中歷史主題教學策略研究

摘 要：本文從組織歷史教學內容，合理設計任務；采取多種教學方法，提高自學能力；積極轉變評價方法，發揮評價作用三個方面對初中歷史主題教學策略展開探究，旨在更好地落實大單元教學理念，幫助學生構建完整的知識架構，滿足新《新課》對學生能力的要求。

關鍵詞：大單元 初中歷史 主題教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.042

大單元教學理念要求教師一定程度上突破傳統單元的限制，引入其他單元或者其他學科的內容，幫助學生構建完整的知識架構，從而提高整體的教學效率。歷史新《課標》要求教師以中外歷史進程和基本規律為線索，突出歷史發展的階段性特征，同樣需要學生構建完整的知識架構。這就需要教師通過多種方法落實大單元教學理念，構建主題學習活動，更好地在初中歷史教學中培養學生的能力和素養。

一、組織歷史教學內容，合理設計任務

學習任務群是綜合學習資源、方法、情境，以主題為引領，以任務為載體的一種學習模式，是大單元教學理念落實的重要方法。在這一模式中，學習的目標主要通過任務設計完成。大單元教學理念對學生學習的內容和組織方式提出了更高的要求，這就需要教師合理設計學習任務，將學生能力的培養落實到每一項任務中。

1.結合自然單元，合理確定教學主題

相比傳統的單元整體教學，大單元教學理念要求教師一定程度上突破自然單元的限制，引入其他學科或者其他單元的內容。在大單元教學理念的落實中，教師常用的方法有兩種：一是在自然單元的基礎上拓展，二是將不同單元的內容靈活組合，構建新的單元。主題單元是初中歷史學習的重要方法，歷史知識本身就有著較為嚴密的結構，自然單元的構建也較為科學。這就需要教師結合自然單元的內容合理確定大單元教學的主題，以自然單元為框架組織學習內容。

例如，在“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的教學中，結合單元的主題，教師就可以構建以“秦時明月漢時關”為主題的大單元教學活動。在這一活動中，教師要讓學生充分了解秦漢時期經濟、政治、文化的特色。而在具體的學習任務中，教師則可以制定：“閱讀教材，談一談秦朝和漢朝各自在中央集權方面采取了哪些措施？”“觀看《從秦始皇到漢武帝》紀錄片，說一說你對歷史發展的認識。”“秦始皇和漢武帝都是雄才大略的君主，你對其有什么評價？”“人們說漢承秦制，思考一下漢朝制度與秦朝有什么共同點，又在哪些方面作出了改革？”等問題。這樣，通過結合自然單元確定的單元主題和任務，教師落實了大單元教學的理念，幫助學生構建了完整的知識架構。

2.落實學科融合，引入其他學科知識

跨學科學習是重要的學習任務群，其倡導將多個學科結合起來，以綜合應用的方式更好地幫助學生理解學科知識，培養實踐能力。相比傳統的教學理念，大單元教學要求教師在一定程度上突破單元的限制，引入其他單元或者學科的內容。在歷史教學中，通過文學、藝術等不同主題的探究活動，教師能讓學生更加深入地了解歷史。這就需要教師在歷史教學中引入其他學科的基礎知識，引導學生從更多的角度認識歷史，切實提高歷史教學的效果。

例如，在“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”這一單元，在“科技與文化”這一模塊的探究中，教師就可以結合所學的科學家，引入有關其他學科的拓展知識。如在祖沖之的學習中，教師就可以引入古代計算圓周率主要的方法——割圓法的相關知識，讓學生更好地認識到祖沖之工作的難度。而在王羲之的學習中，教師則可以引入《蘭亭集序》全文和翻譯，讓學生從文學和藝術這兩個角度欣賞“天下第一行書”。這樣，通過其他學科知識的引入，教師能夠更好地讓學生學習歷史知識，通過大單元教學理念進一步提高教學的效果。

3.立足核心素養，設計多樣學習任務

歷史新《課標》要求立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能，在這樣的情況下，能否有效培養學生核心素養成為評價教學效率的關鍵因素。在大單元教學理念下，核心素養的培養往往要落實到任務設計中，通過多樣化的任務，教師能更加全面地培養學生的能力和素養。這就需要教師結合歷史核心素養，設計多種類型的學習任務，更好地完成核心素養對學生能力多樣化的要求。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元，教師就可以立足核心素養設計多樣化的任務。如在“史料認證”這一素養的培養中，教師就可以引入《舊唐書》和《隋唐演義》的內容，布置信息分析問題，讓學生在信息沖突的情況下了解到各種歷史材料的可信度。在歷史解釋方面，教師則可以提出“有人認為安史之亂是中華民族歷史的轉折點，對此，你怎么看”這一問題，讓學生收集相關史料，支持自己的結論。這樣，通過結合核心素養設計的多樣化任務，教師在大單元教學理念下有效培養了學生的核心素養，更好地落實了育人理念。

二、采取多種教學方法，提高自學能力

學習任務群是大單元教學的重要載體，這也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。在初中歷史教學中，如何有效提高學生學習能力成為教師需要關注的問題。這需要教師采取多種新的教育技術與教學方法，構建新型的教學模式。

1.設計趣味活動，提高學生學習積極性

認知負荷理論認為，學生學習能力與學習動力有著密切的關系，在以學生為主體的教學活動中，能否充分調動學生的學習積極性很大程度上影響著整體的教學效果。如今的教學理念要求教師構建情境化、活動化、探究式的教學模式。在主題教學中，通過趣味的情境與活動，教師能在任務完成之前就有效調動學生的學習興趣，培養學生的核心素養。具體到大單元教學理念下，教師就需要積極設計趣味的活動作為任務完成的情境。

例如，在“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”這一單元的教學中，在整個單元的導入環節，教師就可以播放《塵封的史前文明》這一紀錄片的片段，讓學生探究其中講解了什么史前文明，出現在哪一年，位置在哪兒等問題。而在主要的史前文明學習之后，教師則可以借助信息技術構建森林運動會的游戲。在這一游戲中，教師以中間的卡通人物代表參與的兩個學生，而左右兩邊則是相應的判斷題目，如“北京人的頭部還保留著許多古猿的特征”。通過這種教學方式，教師利用信息技術和游戲活動，有效提高了教學活動的趣味性，讓學生在完成學習任務時變得更積極。

2.合理組織合作，促進學生深度交流

“一個巴掌拍不響”，小組合作是重要的學習方法，其能引導學生通過交流有效提高自身解決問題的能力。相比傳統的教學模式，大單元教學對學生的能力提出了更高的要求，不僅需要學生掌握足夠的歷史知識，也需要學生一定程度上了解其他學科知識。這也就導致教師過去較為隨意的小組構建方法出現了學生解決問題速度差異較大的問題。同時，在具體的教學中，很多學生也無法合理控制獨立思考以及小組合作的時間——這也影響了學生能力的培養。應對這樣的情況，教師就需要采取新的小組構建和組織方式，促進學生深度交流。

例如，在日常的教學中，教師可以結合學生各個學科的成績和表現，將擅長同學科的學生劃分到不同小組，落實同組異質原則。而在具體的教學活動中，教師則可以引導學生以合適的方法合作。如在“兩漢的科技和文化”相關任務的學習中，教師一方面可以給學生提供學案，制定相應的任務引導學生了解探究的重點；另一方面，教師也需要合理控制探究的時間。具體而言，即將整個教學活動分為學生獨立思考、小組合作交流與師生互動三個環節。每個環節都在多媒體屏幕上展現倒計時。這樣，通過合理的小組構建與組織方法，教師引導學生進行了深度交流，通過小組合作進一步提高了學生的學習效率。

3.借助信息技術，拓寬學生信息渠道

大單元教學理念以學生的自主學習活動為主，而且有相當一部分活動需要學生課下完成——這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。在過去，學生在學習中嚴重依賴教師，這很大程度上影響了學生自主學習的效果。信息技術的發展不僅為教師提供了一系列新的教學手段，也為學生提供了新的學習方法，對于有效拓寬學生知識獲取渠道，減輕學生學習對教師的依賴程度有著重要的意義。這就需要教師在大單元教學中引導學生積極利用信息技術，通過合適的方法有效拓寬學生獲取信息的渠道。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元，教師就可以“唐詩”為主題布置文學與歷史結合的跨學科任務。在這一任務中，學生需要充分了解唐代不同時期的代表詩人，通過具體的詩歌分析其特點，并談論有什么歷史原因。這一任務對學生的信息收集能力提出了更高的要求，需要學生收集大量的詩歌。在這一過程中，教師就可以引導學生積極利用線上的信息化素材，相比傳統的文字素材，其能有效提高學生收集Q5lMcxyqUiA1EuTV52DOWMxykikTqNnxdx0DcFzlJ3M=信息的速度，讓學生更快地完成任務。這樣，借助信息技術，教師有效拓寬了學生的信息獲取渠道，讓學生高質量完成大單元模式下難度更高的任務。

三、積極轉變評價方法，發揮評價作用

歷史新《課標》要求綜合運用多種評價方式，發揮評價促進學習和改進教學的功能。在初中歷史教學中，能否落實教學評一體化理念，有效發揮評價的促學作用很大程度上影響著整體的教學效果。相比過去以單獨課時為主的教學模式，大單元教學理念為學生學習提出了新的目標，而基于教學評一體化理念，教師也需要積極轉變評價的方法，充分發揮評價的作用。

1.結合學習任務，構建合適評價量表

在如今的教學中，高效的評價方法要求教學評一體化理念的落實，能否根據教學的目標設計評價的指標，根據教學的方法確定評價的方法是影響評價效果的重要因素。量表是如今重要的評價方法，其能更好地導入多樣化的指標，在引導學生全面反思方面具有優勢。這就需要教師積極結合如今的教學理念和具體的學習任務設計量表，在大單元教學理念下構建多主體、多指標的綜合評價模式，更好地發揮評價的作用，落實以評促學的理念。

例如，在“夏商周時期：早期國家與社會變革”這一單元的主題教學中，教師就可以以核心素養為框架，構建評價量表。而對于具體的評價指標，教師則可以結合大單元教學中開展的學習任務確定。如在“唯物史觀”這一方面，教師就可以構建：“能否了解夏商周更替的基本史實？”這樣的指標。在“時空觀念”這一方面，教師則可以構建：“能否從特定的歷史時期出發分析分封制的優點和缺點？”這一指標。這樣，通過與核心素養以及具體學習任務結合制定的評價指標，教師以量表更好地引導學生進行了反思，通過教學評一體化的落實進一步提高了大單元主題教學的效果。

2.針對思維導圖，做好成果展示工作

相比過去，如今的教學理念重視知識綜合應用能力的培養，在這樣的情況下，能否引導學生從應用方面進行反思成為教師需要關注的問題。大單元教學理念重視學生完整知識結構的構建，在這一目標的完成過程中，思維可視化是重要的方法。通過思維導圖，教師能更好地讓學生了解各個知識點間的聯系，對于學生認識歷史發展規律有著重要的意義。這就需要教師針對思維導圖開展成果展示活動，更好地引導學生從知識的聯系方面進行反思。

例如，在“古代歐洲文明”這一單元學習中，教師就可以聯系之前學習的中國歷史，構建大單元教學模式。在這一主題的學習中，教師向學生布置的最主要的任務就是對比各個歐洲文明的特點以及其與中國的不同。在學習之后，基于完整知識架構的構建，教師可以向學生布置“繪制思維導圖”的任務。即以“文明特點”為中心，分別從政治、經濟、文化等方面將希臘、羅馬、中國進行對比。而在思維導圖繪制后，教師就可以引導學生將其張貼到墻面上，進行優秀思維導圖的評價活動。這樣，通過成果展示，教師有效提高了學生對構建完整知識架構的重視程度，通過以評促學進一步提高了大單元教學模式的效果。

3.豐富評價主體，引導學生全面反思

如今的教學理念重視教學評一體化的落實，在這樣的情況下，教師不僅需要豐富評價的指標與方式，也需要豐富評價的主體，即改變原本單純以教師評價為主的方法，引入學生自己、小組內其他學生、家長等評價主體。大單元教學理念要求教師引入其他學科的內容，開展的活動形式更加多樣，教學活動的場景也更為豐富，不同場景的參與主體不同，需要的評價主體也有著一定的差異。這就需要教師根據活動開展的場景引入合適的評價主體，引導學生從正確的角度反思，更好地發揮評價促學作用。

以中國古代史的教學為例，在日常的課上學習中，教師就可以以學生自己、小組內其他學生和教師為評價的主體。在結合地理學科布置的“氣候對王朝興衰影響”的跨學科探究活動中，由于有相當一部分探究活動集中在課下，教師就可以以學生自己和小組內其他學生為主要評價主體，對學生的學習過程進行監督。在結合語文學科布置的《史記》拓展閱讀中，由于家庭是學生閱讀的主要場所之一，教師還可以引入家長作為評價的主體之一。這樣，通過豐富的評價主體，教師更好地發揮了學生、家長、教師的監督作用。

綜上所述，如今的教學理念關注學生能力的培養，幫助學生構建完整的知識架構成為教師需要完成的重要任務。而在歷史教學中，通過合理的任務設計、學習以及評價方法，教師能更好地突出學生的主體地位，提高學生學習的效果，落實新教學理念的要求。

參考文獻：

[1] 王松光《大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計研究》，《名師在線》2022年第21期。

[2] 白曉妍《地方史資源在初中歷史主題教學中的應用研究》，河南大學2022年碩士論文。

[3] 吳曉婷《基于學科核心素養的高中歷史主題教學研究》，海南師范大學2023年碩士論文。