項目化學習在初中歷史教學中的實施路徑探究

摘 要：初中歷史是落實立德樹人根本任務的重要課程。項目化學習以學生為主體，通過參與項目的設計、實施和評估，培養學生的合作能力和問題解決能力，有利于新《課標》的落實。文章結合教學實踐，探討了項目化學習在初中歷史教學中的應用價值及實施路徑。

關鍵詞：項目化學習 初中歷史 實施路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.045

在當今教育領域，項目化學習已經成為一種廣泛應用的教學方法。初中歷史作為培養學生歷史意識和文化素養的重要課程，也需要創新教學方式來激發學生的學習興趣，進而提升學生的歷史知識應用能力。項目化學習正是滿足這一需求的有效途徑之一。通過項目化學習，學生能夠在歷史學科中深入探索和體驗，培養批判性思維、合作精神和解決問題的能力，從而更好地理解歷史事件的背景和影響，形成正確的歷史觀。

一、項目化學習在初中歷史教學中的應用價值

1.培養學生的批判思維和問題解決能力

項目化學習通過引入實際項目和任務，可以促使學生主動參與、深入探究，進而培養學生獨立思考和解決問題的能力。首先，項目化學習提供了一個批判思維的培養平臺。學生在項目化學習中會遇到各種歷史問題和挑戰，需要進行深入研究和分析。通過對歷史事件、人物和文化進行調查和討論，學生不僅可以積累更多的歷史知識，還可以培養學生對歷史的多角度思考和評價能力。這種批判思維的培養不僅有助于學生對歷史事件的深入理解，還能夠提高他們的邏輯思維和分析能力。其次，項目化學習強調問題解決能力的培養。在項目化學習中，學生需要面對復雜的歷史問題，需要運用歷史知識和方法，從不同的角度出發，尋找解決問題的途徑和策略。這種問題解決的過程，既鍛煉了學生的獨立思考和判斷能力，也培養了他們的合作與溝通能力。學生在小組合作中分享和討論各自的觀點和研究成果，通過交流和協作，共同解決歷史問題。這種合作與溝通的能力對于學生綜合素質的發展和未來的社會適應能力具有重要意義。

2.培養學生的合作能力和團隊精神

項目化學習強調學生之間的合作與協作，通過小組合作的方式，可以培養學生的合作能力和團隊精神。首先，項目化學習為學生提供了合作學習的機會。學生在項目化學習中被組織成小組，共同面對歷史問題和任務。在小組中，學生需要相互討論、分享觀點和研究成果，合作解決問題。通過與同伴的合作學習，學生能夠相互促進，共同探索歷史知識和學習方法。他們可以相互啟發思考，從而增加對歷史的理解。合作學習還可以培養學生的互助精神和團隊意識，讓他們學會傾聽和尊重他人的觀點，共同追求團隊的目標。其次，項目化學習培養了學生的團隊精神和協作能力。在項目化學習中，學生需要充分發揮自己的專長和才能，與小組成員共同分工合作，完成項目任務。通過分工合作，學生學會協調和合理安排時間、任務和資源，培養他們的組織能力和時間管理能力。在團隊合作中，學生還要學會傾聽和尊重他人的意見。這些團隊合作的經驗不僅在歷史學科中有益，也為學生將來的職業發展和社會生活奠定了堅實基礎。

3.有助于學生課堂學習自主性的全面帶動

項目化學習可以通過引入實際項目和任務，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，有助于全面帶動學生進行課堂學習。首先，項目化學習提供了自主學習的機會。在項目化學習中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇項目主題，并根據項目的要求進行調查、研究和探究。學生有機會根據自己的學習風格和節奏安排學習進程，更加自主地掌握歷史知識和技能。他們可以根據自己的學習需求和興趣選擇適合的資源和學習方法，積極主動地解決問題和尋求幫助。這種學習自主性的培養有助于學生形成自我管理和自我激勵的學習習慣，提高他們的學習效果和學習成就。其次，項目化學習激發了學生的學習興趣和動力。由于項目化學習強調學生的主動參與和探究，學生在項目中可以選擇他們感興趣的主題或問題進行研究。這種個性化和情境化的學習設計，可以激發他們的好奇心和求知欲，讓學生全身心投入學習活動。學生在項目化學習中能夠體驗到知識的實際應用方式和實踐意義，增強對歷史學科的認同感，形成對歷史學科的興趣和熱愛。

4.促進學生歷史學習能力的全面提升

項目化學習通過實際項目和任務，結合跨學科知識和技能的綜合運用，可以使學生的各個方面得到全面發展。首先，項目化學習可以培養學生的歷史思維能力。在項目化學習中，學生需要進行歷史事件、人物和文化的研究和分析，從歷史資料中獲取信息，運用歷史思維方式進行問題解析和推理，從而形成獨立的歷史觀點和見解。通過項目化學習，學生能夠培養對歷史事件的因果關系、變革和影響的把握能力，形成批判性思維和分析能力。其次，項目化學習能夠提高學生的歷史研究和探究能力。項目化學習要求學生主動收集、整理和分析歷史資料，通過實地考察、采訪、文獻研究等方式進行歷史研究。學生在實際項目中需要提出問題、設立假設，并通過調查和實驗驗證假設，以獲取更豐富的歷史認識。這種歷史研究和探究的實踐過程培養了學生的獨立思考、信息搜集和處理能力，提高了他們的研究素養和創新意識。此外，項目化學習還培養了學生的歷史表達和展示能力。學生在項目化學習中需要通過口頭報告、書面文檔、展覽等形式展示自己的研究成果。這要求學生能夠將歷史知識和觀點進行整合和組織，清晰地表達和闡述自己的思想。通過多樣化的表達和展示形式，學生的歷史表達和展示能力得到了有效培養。

二、項目化學習在初中歷史教學中的實施路徑

1.確定符合學生興趣的項目主題

項目化學習在初中歷史教學中的應用，首先需要確定符合學生興趣的項目主題。教師可以通過以下策略來確定符合學生興趣的項目主題。首先，教師可以進行學生興趣調研。通過問卷調查、小組討論或個別面談等方式，教師可以了解學生對不同歷史領域或特定歷史事件的興趣和好奇心。這樣的調研可以幫助教師發現學生的潛在興趣領域，并根據調研結果來選擇適合的項目主題。其次，教師可以鼓勵學生參與主題選擇過程。在課堂上，教師可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生提出自己感興趣的歷史主題，并進行投票，選出最受歡迎的項目主題。通過學生的參與和決策，可以增強他們的主動性和參與感，提高對項目的投入度。另外，教師可以結合學生的個人經歷和背景選擇項目主題。歷史是與人們的生活息息相關的，教師可以鼓勵學生從自身的家庭、社區或國家的歷史經驗中選擇項目主題。這樣的主題選擇可以與學生的實際生活經驗相聯系，進而增強他們對歷史問題的探究興趣和認同感。此外，教師還可以結合跨學科的內容來確定項目主題。歷史與其他學科有著緊密的聯系，教師可以選擇一些與科學、文學、藝術等學科相關的歷史主題，促使學生在項目化學習中能夠綜合運用不同學科的知識和技能，提升他們的學科綜合能力。

2.豐富課程呈現方式

傳統的初中歷史教學主要依靠教師的講述，學生在被動接受知識的過程中難以產生持久的興趣。而項目化學習可以采用多樣化的方式激發學生的學習興趣。豐富課程呈現方式的一個策略是利用多媒體技術。教師可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，通過多媒體展示歷史事件、人物和文化。例如，在開展八年級上冊第二單元《抗擊八國聯軍》的教學時，教師可以通過播放歷史紀錄片、展示相關圖片和音頻資料，讓學生身臨其境地感受歷史場景，提高對歷史的理解和感知能力。另一個策略是引入實地考察和實踐活動。學生可以參觀博物館、歷史遺址。例如、在開展《抗擊八國聯軍》教學時， 教師可以組織學生參觀當地的歷史博物館， 并邀請講解員為學生講述當地民眾參與或聲援抗擊八國聯軍的事跡， 從而幫助學生進一步了解該歷史事件。此外，教師還可以設計角色扮演、模擬游戲或小組討論等活動。通過讓學生扮演歷史人物、參與歷史決策過程或進行歷史辯論，使學生更加深入地理解歷史事件和人物的背景和動機。例如，在做《抗擊八國聯軍》的教學設計時，教師可以設計一個模擬的辯論活動， 讓學生分組扮演不同的角色， 模擬當地官員討論是否參加抗擊八國聯軍的過程， 以促進學生正確認知該事件發生的背景。此外，教師還可以鼓勵學生進行個人或小組項目展示。學生可以選擇不同的展示形式，例如制作海報、演講、制作PPT或視頻等，將他們的研究成果呈現給同學和教師。

3.完善教學內容

傳統的歷史教學往往側重于對歷史事件和人物的教學，缺乏對歷史的深入挖掘和多維度理解。通過項目化學習，可以完善教學內容，引入更多的歷史資源和多元化的視角，提升學生的學習體驗和認知水平。首先，教師可以引入多樣化的歷史資源。項目化學習可以利用各種來源的歷史資料，如歷史文獻、文物、檔案、口述資料等，使學生能夠接觸到真實的歷史資料，了解歷史事件和人物的信息。例如，在開展八年級上冊第三單元中的《中華民國的創建》教學時，教師可以引入歷史文獻和相關檔案資料，讓學生通過閱讀、分析和解讀這些資料，深入了解社會責任的歷史背景和重要性。其次，教師可以引入多元化的視角。歷史是多元的，不同的人群和社會群體在歷史事件和發展中扮演著不同的角色。通過項目化學習，教師可以引導學生從不同的視角來認識歷史。例如，在開展《中華民國的創建》的教學時，教師可以引導學生從不同社會群體的視角，如農民、工人、婦女等，來分析該歷史事件對社會民眾生活帶來的影響。這樣的多元視角可以使學生深入理解歷史事件和社會責任的復雜性，并培養他們的跨文化和多元思維能力。另外，教師可以設計探究性的歷史問題和任務。通過項目化學習，教師可以設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進行深入的歷史探究。例如， 在《中華民國的創建》單元教學活動中、教師可以提出如下問題： 廣大勞動人民是如何推動中華民國創建的？ 勞動人民在歷史的發展進程中起到了什么樣的作用？進而引導學生通過研究和分析各個時期歷史資料，來回答這些問題。這樣的探究性任務可以促使學生深入思考，培養他們的歷史研究和問題解決能力。

4.提供資源支持

項目化學習依賴于豐富的學習資源，包括書籍、互聯網資源、檔案資料等，以支持學生的研究和探索，并幫助學生更好地理解歷史事件和人物。首先，教師可以提供多樣化的圖書和文獻資料。通過為學生提供與項目主題相關的歷史書籍、研究論文、文章和報紙剪報等資料，可以幫助學生深入了解和研究歷史事件和人物。例如，在開展七年級下冊第三單元《明朝的統治》的教學時，教師可以提供有關明朝的歷史專著、研究論文以及相關歷史雜志和報紙文章，讓學生通過閱讀和研究這些資料，加深對明朝統治的理解。其次，教師可以引導學生使用互聯網資源。互聯網提供了豐富的歷史資源和學習工具，教師可以引導學生利用合適的網站、數據庫和在線檔案，搜索和獲取相關的歷史資料。例如，在開展《明朝的統治》的單元教學時，教師可以指導學生使用權威的歷史網站、在線圖書館和數字檔案，獲取明朝相關的文獻、圖片、音頻和視頻資料，豐富學生的學習內容和視野。此外，教師還可以組織學生參觀實地考察和利用地方資源。在學校附近或社區內，可能存在與項目主題相關的歷史遺址、博物館或文化機構。教師可以安排學生進行實地考察，參觀這些地方，親身感受和觀察相關的歷史文物和遺跡。例如，在開展《明朝的統治》單元教學時，教師可以組織學生參觀明朝相關的博物館或明代建筑遺址，如明十三陵、明城墻等，以增加學生對明朝統治的實地了解和感受。此外，教師還可以邀請專家學者或相關領域的人士參與項目化學習。他們可以給學生提供講座、專題研討或答疑解惑等形式的支持，讓學生能夠接觸到權威的歷史觀點和研究成果。

5.提供指導和反饋

項目化學習注重學生的主動參與和自主學習，但仍需要教師的指導和反饋，來幫助學生理清學習目標、解決問題。首先，教師可以提供項目化學習的明確指導。在項目開始之前，教師可以向學生詳細介紹項目的目標、要求和學習過程。教師可以與學生討論項目的核心問題、關鍵概念和所需的研究方法。這樣的明確指導可以幫助學生理解項目的研究目標，并清晰地規劃自己的學習路徑。其次，教師可以提供針對性的支持和指導。在學生進行項目研究和探究的過程中，教師可以根據學生的需要，提供必要的支持和指導。教師可以與學生進行個別或小組討論，回答學生的問題、解決困惑，并提供學術上的指導和建議。教師還可以幫助學生找到合適的研究資源、引導學生運用正確的研究方法，并指導學生如何分析和解釋歷史資料。此外，教師還可以定期提供反饋和評估。在項目進行的過程中，教師可以定期與學生進行交流和反饋，了解他們的學習進展和困難。教師可以提供中期反饋，指出學生需要改進的地方，并提供相關的建議和幫助。在項目結束時，教師可以進行總結性的評估，評價學生的學習成果，并提供詳細的反饋和建議。這樣的反饋和評估可以幫助學生了解自己的學習情況，發現自己的不足之處，并促進學生在反思中進步。

綜上所述，項目化學習為初中歷史教學提供了一種創新的教學模式和方法，通過項目化學習，學生可以從傳統的被動接受轉變為主動參與，從而更好地理解和應用所學歷史知識，進而培養學生的問題解決能力和創新思維。在實施項目化學習過程中，教師應充分發揮自身的引導和輔助作用，指導學生掌握歷史學科的學習方法和技能，進而促進學生歷史學科核心素養的發展。

參考文獻：

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[3] 周郁康《基于項目化學習的初中歷史教學策略研究》，杭州師范大學2022年碩士論文。