巧用信息技術提升初中歷史教學有效性的策略探究

摘 要：在深入貫徹新課改背景下，如何充分利用信息技術的作用，活躍歷史課堂的氛圍，使學生在輕松的環境中把握歷史知識的內涵；如何借助信息技術，促使學生突破時間與空間的限制，切實提升學生學習歷史學科的效果，是歷史教師需要著重完成的教學任務之一?；诖耍恼铝⒆阌谛畔⒓夹g的應用對策，從拓展歷史學習資源，增強學生的理解能力；巧設翻轉課堂，促進學生自主學習能力的增強；創設多樣化的教學情境，喚醒學生學習歷史學科的熱情；開展角色扮演活動，深化學生的參與體驗四方面進行了詳細論述，以期能給歷史教師一些啟發。

關鍵詞：初中歷史 信息技術 翻轉課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.046

新《課標》倡導初中歷史教學應與信息技術深入融合，以此拓展學生的歷史視野，調動學生的學習熱情，從而完成優化歷史學習環境與變革課堂教學模式的目標。為了完成這一目標，歷史教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，從幫助學生認識歷史與學習歷史的角度出發，將信息技術巧妙融入歷史教學的各個環節中，使學生得以在教師的指導下自主探究歷史知識、積極解決歷史問題，從而形成正確的歷史觀與科學的歷史核心素養。教師應充分利用信息技術的優勢，為學生營造生動、愉快的課堂氛圍，使學生在相對輕松的狀態下記憶歷史知識、把握歷史事件的意義，從而獲得學習效率的不斷提升。

一、信息技術的應用優勢

1.活躍歷史課堂的氛圍

長期以來，歷史課堂氛圍相對枯燥、刻板。一方面，受到信息技術的制約，教師通常會采取單純講述的方式，向學生闡述歷史知識與歷史事件，由于方式較為枯燥，且缺乏生動性，從而影響了學生對新知識的理解；另一方面，受到應試教育的影響，教師過于追求教學的進度，而缺乏對課堂教學的設計，以至于歷史課堂中的趣味元素相對較少，未能喚醒學生學習歷史學科的興趣。而信息技術的科學應用，則可以改善這種情況。比如，在學習《青銅器與甲骨文》的內容時，教師可以為學生展示多張與之有關的圖片，讓學生直觀感受古人的智慧，從而增強學習興趣；可以對比甲骨文與現代文字，促使學生從源頭把握漢字的讀音與含義，從而在輕松愉快的氛圍中，感知傳統文化的魅力。

2.促使學生突破時間與空間的限制

初中歷史教學歷來受時間與空間的限制影響較深，即需要在特定的時間與空間里開展歷史教學活動。如果學生礙于各種原因未能在指定的時間到達指定的地點，那么他們就無法傾聽教師的講解，學好相應的歷史知識。信息技術的科學應用，則可以改善這種情況。比如，在學習《秦朝統一中國》之前，教師可以將與之有關的內容制成內容精煉、時間相對較短的微視頻，然后發布到指定的在線平臺上，為學生更好地完成學習任務提供巨大的支持；在課堂上，可以將重難點部分以微課的方式呈現出來，以供學生學習與消化；授課完畢以后，教師可以將課堂上所用到的課件、微視頻、思維導圖等全部發送到在線平臺中的“資源”欄目，以供學生課后隨時隨地學習，從而提升他們學習的效率。總之，信息技術的實際運用，可以使學生脫離枯燥的歷史課堂環境，超越時間和空間的限制，實現實時學習的目標，為他們學好歷史學科、形成正確的歷史觀奠定堅實的基礎。

二、將信息技術應用到歷史教學中的策略

1.巧用信息技術，拓展歷史學習資源

歷史學科所研究的是人類社會過去所發生的各種歷史現象，并將其中所蘊含的發展規律展示出來。過去的事情是沒有辦法再現的，為此，在歷史學習中，學生只能通過各種材料來了解歷史，而無法觸碰到歷史事件。通常情況下，歷史學習資源的內容越是豐富、種類越是多樣，學生的理解就越是深刻。而信息技術的科學應用，可以切實豐富歷史學習資源的內容與種類，使學生在多樣化的學習資源中，把握歷史事件的現實意義。故而，在課堂教學中，教師可以結合所要講述的歷史內容，選擇相應的信息技術，為學生提供較為豐富的學習資源，以此加深他們的記憶與認識，促使他們更好地完成核心素養目標。

第一，科學數字博物館的資源。在互聯網技術的支持下，越來越多的博物館利用多媒體技術、VR技術等開設了線上虛擬展廳，并將館內許多文物的信息上傳到虛擬展廳，以此擴大博物館的影響力，滿足群眾了解館內藏品的需求。在歷史教學中，教師可以適時引入數字博物館中的資源，幫助學生更好地理解歷史課本中的內容。

比如，在學習與“中國共產黨誕生”有關的內容時，歷史教師可以充分利用中共一大紀念館虛擬展示廳中的資源，引導學生了解中共一大發生的時間、地點、原因與結果，促使他們認識中國共產黨成立的條件，把握中國共產黨成立的歷史意義。這期間，教師可以讓學生以小組為單位，根據所提供的歷史材料，從不同的角度探索“偉大建黨精神”的內涵，使他們在參與過程中，既形成良好的歷史解釋能力，學會辯證地看待歷史事件；又形成家國情懷，為科學的歷史觀的建立創造有利條件。

第二，巧用電子古籍檔案資源。新時代背景下的歷史教學活動，并非是讓學生簡單地記憶現成的歷史題目的答案，而是讓他們通過對相關史事的了解，利用有價值的史料來判明歷史事實，從而形成正確的歷史認識。在教學中，教師可以適時引入一些專業權威的電子古籍、檔案資源等，幫助學生更好地理解歷史事件，久而久之，獲得歷史素養的不斷增強。

比如，在學習與“清朝君主專制的強化”有關的內容時，教師可以引導學生利用中國第一歷史檔案館中的資源檢索查閱功能，圍繞雍正時期的軍機處、后期采取的閉關鎖國政策等問題，自主查閱、整理相應的檔案史料，并以清晰明了的方式呈現出來，與全班學生分享，以便學生對清朝設立軍機處的基本史實有所了解，對清朝實施文字獄與文化專制政策的原因以及引發的后果有所認識，進而從更深的層次把握“閉關鎖國”政策的原因、過程與結果。這期間，教師還可以設置不同的探究主題，譬如“不斷加劇的社會矛盾”具體體現在哪些方面？文字獄的表現與危害等，使學生對“專制”一詞產生更為深刻的了解。

2.借助信息技術，創建翻轉課堂模式

在信息技術的支持下，教師可以轉變傳統教學模式下教師“教”、學生“學”的教學模式，創建翻轉課堂模式，使歷史課堂由原來的先教后學轉變為現在的先學后教，以此增強學生自主學習的能力，為他們綜合素養的發展提供巨大的助力。

第一，科學指導學生自主學習。自主學習是突顯中學生主體地位的必要舉措，也是學生完成深入學習目標的重要條件。預習環節對學生的要求相對較高，部分歷史基礎相對較弱的學生很難完成預習目標。對此，教師可以充分利用信息技術的優勢，為學生制定預習清單，提供預習資料，以便學生更好地完成預習任務，在對所學內容有了初步了解的同時，還能獲得自主學習能力的增強。

比如，在學習《鴉片戰爭》時，教師可以結合書本中的內容，以“鴉片戰爭”為主線設計微課，為學生更好地開展自主學習活動搭建科學的學習框架。例如，向學生展示鴉片戰爭爆發的原因、具體的經過與結果，最后分析鴉片戰爭給我國造成的負面影響。這樣一來，學生就可以通過現象看本質，深刻認識到鴉片戰爭的直接原因與根本原因，學會運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件的技巧，從而形成正確的歷史觀；可以增強學生在自主預習中緊抓核心知識的意識，為他們更好地完成預習目標、掌握更多的自主學習技巧提供重要的支持。

第二，結合預習狀態，實現以學定教的目標。歷史教師可以充分利用大數據技術、在線平臺的功能等，對學生預習與學習的情況進行及時跟蹤，以此精準把握學生的預習狀態，及時了解學生自主學習過程中存在的問題，然后以此為依據，制定教學計劃，從而提升歷史教學的質量。

以《鴉片戰爭》為例，教師可以通過兩種途徑把握學生的學習情況。第一是預習互動，即教師提供微課和預習清單，組織學生開展線上學習，讓他們在看完微課以后，完成相應的預習作業，使學生通過展示自主學習成果的路徑，與他人的想法與見解相互碰撞，從而在互相學習與互相借鑒中形成良好的歷史思維。第二是線上診斷。教師結合所講述的內容設計“線上診斷”練習，然后結合在線平臺的分析功能、批閱功能，對學生的預習情況進行診斷，看其是否完成預習目標、自主學習中的共性問題與個性問題是什么等，然后以此為中心，制定課堂教學計劃，以此提升歷史教學的科學性。例如，當教師發現學生普遍對“林則徐不禁煙，英國人就不會發生鴉片戰爭”這句話存在疑惑時，在課堂上可以利用信息技術，為學生播放《鴉片戰爭形勢示意圖》，幫助學生了解鴉片戰爭的經過，使他們在探究中理解鴉片戰爭失敗的真正原因——腐朽的封建制度，清政府的腐敗無能，經濟、軍事相對落后等。換言之，即便沒有林則徐禁煙事件，侵略者也會尋找其他的借口發動戰爭。這一感悟有助于學生辨別是非能力的增強，對于他們形成良好的歷史核心素養是非常有幫助的。

3.創設多種教學情境

為了幫助學生更好地理解歷史知識，提升他們學習歷史學科的效率，教師在授課過程中，可以結合學生的實際情況，選擇相應的信息技術，使枯燥的歷史知識以生動、形象的方式呈現出來，從而形成相應的教學情境，方便學生更好地理解與把握知識；應根據歷史課本中的內容，為學生創設多種信息技術學習情境，從而增強學生的體驗感，使他們得以帶著學習的動力學習歷史，并緊跟教師的指導，對歷史事件進行深入研究，以此提高學生對知識的綜合應用能力。

比如，在學習《古代兩河流域》時，歷史教師將這部分內容進行科學分解，然后與信息技術相融合，以有趣的方式呈現出來，切實提高學生的探究興趣。第一，展示文字，即為學生展示中國甲骨文、古埃及象形文字與兩河流域中的楔形文字有關的課件與資料，使學生在認真閱讀資料的過程中感受不同地域文明產生的不同文字以及其發展的歷程，從而把握甲骨文與現代漢字之間的關聯，意識到漢字是人類文明歷史上唯一一種從遠古時代延續到今天并仍在使用的文字，進而增強學生的民族自豪感，加深對他們中國漢字文化的認可。

第二，展示閱讀材料，即為學生展示相應的資料，幫助學生更好地探究兩河流域中的地理環境與文明成就。比如，展示古代兩河流域的地圖，等學生對兩河流域的文明起源有所了解以后，教師可以創設問題情境：為何在大部分呈現出亞熱帶沙漠氣候的西亞地區可以衍生兩河流域文明？啟發學生從氣候、地形等方面入手探究文明形成的特點，從而加深他們對古代兩河流域的了解與認識。

4.巧用角色扮演

以角色扮演的形式而形成的歷史教學活動，可以提高學生的參與度，使他們充分發揮自身的主觀能動性，進而取得良好的學習效果；可以使學生從更深的層次把握歷史人物內心的情感，分析歷史人物的性格，體驗故事中人物心理的變化，從而高效完成學習目標；可以使學生對歷史故事中人物的思想情感產生更深的體會，從而深化對歷史事件的認識，形成良好的歷史情感，為其歷史素養的提升奠定堅實的基礎；使學生在學習中與歷史人物進行精神上的交流，從而積極參與到各項歷史學習活動中。為此，在應用信息技術的過程中，教師可以充分利用其優勢，開展有趣的角色扮演活動。

比如，在學習與“戰略大決戰”有關的內容時，歷史教師可以先組織學生研讀教材，然后利用信息技術，將歷史時間、地點、人物等信息以課件的方式呈現出來，使學生在了解歷史事件的同時，還能增強提取信息的能力；然后請學生結合自己的理解，扮演相應的角色，譬如毛澤東、劉少奇等，例如，制定戰略防御的場面、向眾人介紹三大戰役情況的場面、宣布北平和平解放的場景等。想要完成這一任務，學生需要認真閱讀課本，仔細揣摩所扮演人物在語言、動作等方面的特點，例如，某些領導人物在講話過程中帶著濃濃的方言，學生在表演的過程中，需要融入一些方言元素；需要從人物的經歷、所看的資料等方面入手，探究所扮演人物在面對不同困境時所采取的辦法、表現出的神態等。這些實踐活動，對于學生更好地理解“人民解放戰爭”的勝利原因是非常有幫助的。

綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，教師應積極落實新《課標》的要求，充分利用信息技術的優勢，打破傳統教學束縛，推動歷史教學信息化發展的進程；應合理利用信息技術，為學生創設有趣的歷史教學情境，使學生在身歷其境中感受歷史知識的內涵；應巧妙利用信息技術的優勢，增強中學生的歷史思維意識，使他們得以從更深的層次把握歷史事件的現實意義，不斷提升學習質量。

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