高中歷史教學中實施美育的途徑與策略探究

摘 要：近幾年來，隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面改革，在現代化教育理念下，更加注重學生核心素養的培養。高中是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期的每一門學科都有著極高的教育價值。在高中歷史教學中，教師不僅要為學生講授基礎性的歷史知識，還應當結合歷史學科特點，重點實施美育，以此培養學生的審美情趣和品德修養，促使學生形成良好的個性與健全的人格，使學生得到全面發展。然而，在當前的高中歷史教學中，部分教師在實施美育時還存在一些不足，影響著高中歷史教學與美育的融合。基于此，本文首先闡述高中歷史教學實施美育的價值；其次，分析當前高中歷史教學中實施美育的不足；最后，結合實際提出有效的實踐策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中歷史 美育 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.047

高中歷史是一門具有人文性和工具性的學科，在歷史教學中滲透美育具有得天獨厚的優勢。而美育是培養學生審美能力，幫助學生樹立正確審美觀念的重要教育內容，在高中歷史教學中實施美育，應當充分挖掘其美育功能。通過對作品的欣賞、歷史事件的理解，以及參與實踐活動，可以提升學生的審美意識和藝術表達能力，也能進一步培養學生的歷史素養。為全面提高高中歷史教學質量，確保歷史教學與美育的有機結合，教師應當轉變教學觀念，遵循與時俱進的原則，不斷創新教學方式，促進學生綜合發展。

一、高中歷史教學中實施美育的價值

1.有利于實現跨學科教學

歷史和藝術是緊密相連的學科，在高中歷史教學中實施美育，可以將歷史與藝術進行跨學科整合，幫助學生更好地理解歷史背景和文化內涵。在實踐中，教師會全方位挖掘教材中所蘊含的美育元素，在基于學生認知和興趣愛好的前提下，創新教學活動，如開展藝術實踐活動、參觀博物館等，讓學生更好地了解不同歷史時期的歷史事件以及與之相關的文化傳承和藝術成就。在這一過程中，學生們的認知能力便會得到增強。在參與實踐活動時，學生可以將對歷史的了解和感受轉化為具體的藝術作品，從而使學生更加深入地了解歷史的復雜性和多樣性。

2.有利于培養學生藝術修養

高中生的各方面能力和認知正處于完善階段，在高中歷史教學中實施美育，不僅能夠豐富課堂教學內容，讓學生學習到課本之外的知識，還能培養學生的藝術修養，提高學生審美能力。在高中歷史教材中，包含一些藝術作品。在教學中實施美育，教師便會結合這一方面內容進行針對性教學，學生通過學習，能了解不同歷史背景下的藝術表現形式以及該歷史時期的藝術特點，這有利于培養學生對不同文化和歷史時期的鑒賞能力。不僅如此，通過對歷史事件、歷史人物以及歷史文化的深入挖掘和理解，能夠增強學生對文化底蘊的理解和認知，使學生更好地了解當時的時代背景和文化內涵。在這一情況下，便能有效提高高中歷史教學質量，使歷史不再是單一的文字記憶，而是成為獨特有形的文化體驗，實現學生審美能力和藝術修養的發展。

3.有利于增強學生的文化認同感

在高中歷史教學中實施美育，可以讓學生接觸到不同歷史時期和地區的藝術作品，例如音樂、文學、繪畫、建筑等，這些歷史內容反映了特定時代和文化背景下的思想、價值觀和審美標準。在教學中，教師會結合這些內容引導學生主動分析，通過深入研究這些作品，學生能夠更好地了解歷史文化的內涵和特點，從而增強對文化的認同感。另外，積極實施美育，可以提高學生對中華優秀傳統文化的了解，使學生感受到傳統文化的魅力，從而主動承擔起弘揚并傳承傳統文化的責任，以此增強學生的文化自信，培養學生的家國情懷，促進學生文化意識的發展。在高中歷史教學中實施美育，學生們能夠更好地了解和珍視傳統文化的獨特之處，有利于提高學生的認知能力，培養學生的文化自信。

二、高中歷史教學中實施美育的不足

1.專業素養有待提升

在高中歷史教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其自身的教學理念和專業素養在一定程度上決定著課堂教學活動的質量以及學生學習的效果。在新課程標準下，對高中歷史教學提出了新的要求。在教學中，教師應當充分實施美育，以提高學生的審美認知能力，促進學生審美能力的發展。實施美育需要教師具有相應的藝術知識和審美能力。然而，部分教師的專業素養有待提升，缺乏對美育的全面了解，在課堂教學活動中，無法開展有效的美育教學，難以引導學生進行審美思考和表達。在這一情況下，不僅降低了歷史課堂教學質量，還無法從美育的角度出發，培養學生的審美能力。

2.教學內容和方法單一

在高中歷史教學中，想要全方位滲透美育，教師必須做好對教材內容的深入了解，同時，結合教學內容拓展教學資源，從美育方面出發，為學生提供多樣化的學習資源，以此拓寬學生的知識視野，提高學生的學習體驗。另外，教師還要在教學方式上做出優化和創新，遵循與時俱進的原則，將學生作為學習中心，結合學生學習需求和興趣愛好選擇多樣化的教學方式，以此實現對歷史內容的美育分析，對歷史事件中的美育元素進行挖掘和探討，從而提高學生對美育的理解，促進學生審美能力的發展。但在實踐中，由于部分教師過于注重知識講解，忽略了美育的滲透。教學內容緊緊圍繞教材開展，導致教學內容十分單一。同時，教學方法也較為傳統，通常以“背誦”“理解”為主要方法，忽略了審美教育的實施，對學生審美情感和創造力的培養缺少關注。

3.教學評價體系有待完善

在高中歷史教學中，教學評價體系是不可缺少的一部分，完善的教學評價體系，可以幫助教師掌握每一位學生的學習情況，了解在課堂中實施美育的教學效果，從而進行針對性優化與創新，為后期教學活動的實施打下堅實基礎。在當前的應試教育環境下，部分教師在實施教學評價時，往往偏重于對知識和考試成績的評估，忽略了對學生審美情感和創造力的評價，未能關注學生在課堂中的學習體驗以及學習需求。在這一情況下，學生可能會將更多的時間和精力放在應試備考上，缺乏對歷史事件的深入分析，缺乏對不同歷史時期的人文、藝術、社會等方面的探討，進而影響其審美能力的發展。

三、高中歷史教學中實施美育的有效途徑和策略

1.轉變教學觀念，提升專業素養

教師是課堂教學活動的設計者和實施者，想要確保高中歷史教學與美育有機結合，教師應當以身作則，不斷轉變自身教學觀念，提高自身教學能力和藝術素養，為教學活動的實施奠定良好基礎。一方面，學校可以為教師提供專業的培訓和學習機會，如鼓勵教師積極參加學術會議、研討會議或參觀考察活動，以此拓寬教師的學術視野，提高教學能力。可以定期組織教師間的交流分享會，讓教師們相互分享，共同學習，以此實現教學經驗的總結和能力的發展，促進教師共同進步，切實提高教師的教學能力和專業素養。另外，傳統的歷史教學往往以教師為中心，更加注重歷史知識的灌輸和記憶。為了實現美育目標，教師要不斷轉變教學觀念，在課堂中應當發揮自身的引導性和輔助性功能，將學生作為學習主體，鼓勵學生主動探索歷史知識、分析歷史事件和文化現象，從而培養學生的批判性思維能力和創造力。另外，教師還要在教學方式上做出創新，轉變傳統單一的教學模式，多應用以學生為主體的教學方式，以此激發學生的學習潛能，讓學生在自主學習的過程中形成學習興趣，提高藝術審美能力。

2.拓展教學內容，豐富教學方法

為有效提升高中歷史教學中實施美育的效果，充分發揮歷史學科的人文屬性和育人價值，教師應當不斷拓展教學內容，選擇多樣化的教學方式，設計豐富的教學活動，以此吸引學生注意，激發學生的自主學習興趣，讓學生在學習的過程中感受歷史所蘊含的美。從這一方面來說，教師可以借助多媒體設備、互聯網技術整合多樣化的學習資源。比如，先圍繞教材進行重點分析，了解歷史事件的發展，在這一個過程中，引導學生分析該歷史事件發展中的人物、事件、事物等多種元素，讓學生從審美的角度思考，感受其中所蘊含的美。而在教學方法的選擇上，可以通過小組合作學習、角色扮演等引導學生自主參與，從而促進學生審美能力的提高。

以統編版教材為例。在學習高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的第二單元第6課時，本課時的主題是“從隋唐盛世到五代十國”。本課時的教學目標是讓學生在了解隋唐盛世、唐朝民族交融的基礎上，幫助學生形成唯物史觀與家國情懷；培養學生的時空觀念；提高學生的史料實證與歷史解釋能力。在本課時的教學內容中，包含著諸多文化元素，如“唐三彩盤”“敦煌莫高窟壁畫”等，教師可在課堂中，利用多媒體資源或圖片展示盛唐時期的壁畫、唐三彩盤的工藝技術，以此激發學生的學習興趣，引導他們對盛唐文化的藝術審美進行初步感知。與此同時，教師可以結合教材中所出現的文化內容，讓學生結合個人認知以及過往所學知識，深入了解盛唐時期的社會背景、文化特點和藝術成就。如了解盛唐文化的開放包容、典雅高尚、追求自由等，從而發現其中所蘊含的藝術審美價值。在這之后，教師可將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習探究，以此提高學生的自主學習能力。讓學生在自主學習的過程中了解到本課時的主要內容。在小組任務安排上，教師可先從本課時的教學重難點進行設計，如了解隋朝的盛與衰、分析唐朝前期的繁榮、分析出現“貞觀之治”的具體原因、概括唐朝處理與周邊民族關系的主要措施，體會唐朝開明的民族政策。在此基礎上，可以為學生提供唐朝時期的藝術案例，如《洛陽女兒行》、壁畫《女兒樓圖》等，讓學生進行研討。設計這樣的教學任務，既能讓學生了解唐朝，又能讓學生在分析藝術作品的過程中，了解其所蘊含的藝術審美特點和社會文化背景，有利于培養學生的審美能力。

3.結合歷史人物，全面實施美育

在高中歷史教學中，除了要做好對歷史事件的全面分析之外，還應當對歷史人物進行分析，讓學生了解先進人物的事跡，這是教師實施美育的重要素材之一。通過對不同人物的分析，可以讓學生感受到這些人物身上所具備的優秀品質，如“己所不欲，勿施于人”的孔子、“精忠報國”的岳飛、“心系百姓和國家”的毛澤東。這些歷史偉人以及他們的歷史事跡，對學生有著重要的激勵作用，能使學生受到這些良好品質的熏陶，促進學生形成完善的人格，提高學生的審美認知能力。

以高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第24課“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，這一課時介紹了全民族浴血奮戰的全過程，涌現出了一批又一批革命英雄。在本課時的第一小節，“正面戰場的抗戰”中，便有毛澤東在延安窯洞撰寫《論持久戰》的插圖，教師既可以從插圖內容進行分析，也可以從人物方面進行分析。如將歷史學科與語文學科進行跨學科教學，讓學生結合所看到的插圖，回顧過往所學知識，誦讀毛澤東的詩詞，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等。而后，教師便可為學生介紹這些詩詞的創作背景。以《沁園春·雪》為例，該詞創作于1936年，毛澤東等人率紅軍東征抗日先鋒軍東渡黃河，踏雪沿官道山行進，順利到達山西省石樓縣留村，在此寫下了著名的《沁園春·雪》。接著，讓學生結合這首詞進行分析，了解毛澤東創作時的心境，以及整首詞所蘊含的情感。通過這種方式，可以讓學生對整首詞進行深入分析，進一步了解毛澤東的偉大抱負及胸懷。在此之后，教師可通過簡短的視頻音頻或圖片資料，介紹抗日戰爭的歷史背景，讓學生對抗日戰爭產生一個整體的認識。最后，分析教材中所涉及的抗日英雄的生平事跡，以及在抗日戰爭中的英勇表現，深入了解他們的時代背景和所做出的貢獻。教師通過影視作品、文學作品等形式，引導學生深入了解抗日英雄的感人事跡，這種方式，可以讓學生更加深刻地感受到革命先輩身上的優秀品質，同時，能在情感體驗中培養學生的愛國情懷，以此達到美育的目的。

4.完善評價體系，提高教學質量

為進一步提高高中歷史教學中實施美育的質量，促進學生審美能力的全面發展。在教學中，教師應當作好教學評價體系的完善。從教學內容、教學方式、教學主體三個方面出發，不斷完善評價體系，以此提高歷史教學質量。從教學評價內容來講，教師要充分結合美育的實施特點，注重對學生審美情感和創造力的培養。從教學評價主體來看，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，所以，可通過生生互評、學生自評的方式，讓學生們對個人的學習情況進行綜合評價。引導學生自主參與評價過程，為學生們設計評價標準和指引，讓學生參與制定評價標準，并根據這些標準對個人和他人的作品進行評價。在評價方式上，可以通過作品展示、口頭表達、藝術、創作等多種方式進行綜合評價。以此完善教學評價體系，增加學生對美育內容的全面理解和感悟。

總而言之，在我國教育事業的高速發展下，在高中歷史教學中實施美育，是推動高中歷史教學改革的重要舉措，也是促進學生核心素養發展的關鍵途徑。在實踐中，教師不僅要轉變教學觀念，還要主動學習，提高自身的專業能力和藝術素養。同時，教師可結合歷史教材中的內容，以及歷史人物分析進行審美教育。另外，教師應當完善教學評價體系，將提高學生審美能力、陶冶學生情操、促進學生核心素養發展作為主要方向，完善評價體系，豐富評價內容，充分培養學生的主觀能動性，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 張畢華《高中歷史教學的美育滲透策略》，《課程教育研究：學法教法研究》 2019年第12期。

[2] 丁大武《美育在高中歷史教學中的滲透策略》，《高考》2020年第32期。

[3] 趙宇霞《論如何在高中歷史教學中實施美育教育》，《求學》2020年第24期。

（丁曉艷，1982年生，女，漢族，山東淄博人，大學本科，中級教師，從事高中歷史教學工作）