四川青神竹編工藝在美術校本課程中的開發策略

摘要：四川青神竹編工藝作為國家級非物質文化遺產，既具有獨特的實用價值，又蘊含深厚的藝術內涵。將青神竹編融入美術校本課程，既能豐富課程資源，又有助于培養學生的美術核心素養。本文通過分析美術學科的核心概念，圍繞思政育人元素的融入、建立協同育人機制等教學策略，旨在為美術校本課程的開發和實施提供有效的解決方案。

關鍵詞：青神竹編工藝 非遺 校本課程 課程開發 民間工藝

校本課程開發是我國新課改深入推進的重要環節。目前，學校可以根據本地美術教學資源的特點，編寫既體現美術學科核心素養又具有鮮明地域特色的校本美術教材。[1]這一指導思想強調了校本課程開發的兩大關鍵點：一是強調美術學科核心素養的培養，二是強調校本課程應具有鮮明的地域特色。

一、校本課程開發相關概念的界定

“校本課程”的概念起源于1973年，由麥克米倫和菲呂馬可提出，他們當時將之界定為學校教師對課程計劃的設計和實施。[2]1996年，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》頒布，原則上承認了地方政府、學校、教師的課程決策權，為國內校本課程的開發提供了政策前提。[3]“校本課程開發”指的是學校根據自身的實際情況、學生的需求以及社區的特點，自主設計和實施課程的過程。這一概念突出了學校在課程開發中的主導作用和自主性，目的在于提升教育的適應性和強化地方特色。在課程主體方面，有可區分為“校本”的“課程開發”與“校本課程”的“開發”。雖然存在不同觀點，但將校本課程開發作為一種創新的課程理念已成為普遍共識。大多數學者通過三級課程政策的框架來解釋其范疇，即通過校本課程與國家課程、地方課程的關系來確定其地位，并明確不同教育參與者在校本課程開發中的角色和地位。

尹少淳在《基礎美術教育改革正在進行時》中指出，美術校本課程開發既是對國家課程和地方課程的補充，又是體現學校特色的重要途徑。結合“校本課程”和“校本課程開發”的概念來看，美術校本課程開發是一個綜合性的過程，涉及教師和其他開發人員對學生群體特點和需求的綜合考慮，主旨是依照特定主題，搜集和整合校內外美術教學資源，采用科學方法編寫課程，并依據地區特點和課程邏輯性設計教學方案，執行和評估課程內容。

二、青神竹編校本課程開發的優勢及意義

青神縣位于四川省眉山市，青神竹編工藝在2008年被列入國家級非物質文化遺產保護名錄，被聯合國教科文組織專家稱為“竹編史上的奇跡，藝術中的藝術”。青神竹編工藝的發展沿革是四川竹工藝演化的縮影。其以慈竹為原料，在編制普通生產生活用具的基礎上，逐步演變為精美的藝術品，涉及的各種獨特工序就有數十道，包括精選慈竹用料、劈削刮成篾絲、蒸煮后上色、進行手工編織等，制成的作品具有選料精、藏頭密、篾絲細、花紋隱等技藝特色。[4]

在人民美術出版社（以下簡稱“人美”）出版的《普通高中教科書·美術（選擇性必修）·工藝》中，第二單元“傳承傳統手工藝”的相關內容被編排為七課，分別是“陶瓷工藝——泥與火的藝術”“木工工藝——方圓規矩的應用”“剪紙工藝——民間生活的寫照”“紙浮雕工藝——奇異的造型變化”“印染工藝——布面上的無限創意”“編織工藝——自然靈巧的表達”“金屬工藝——鍛造的神奇力量”。青神竹編工藝的教學內容和目標與人美版高中美術教材工藝模塊的教學內容和目標高度契合，符合課程標準，因而青神竹編工藝具備進一步開發為校本課程的條件。

青神竹編藝術作為四川省非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）的重要組成部分，在校本課程資源開發中具有獨特價值。首先，通過將青神竹編納入校本課程，學生可以直接接觸和體驗這一傳統手工藝，從而增強對非遺的理解和尊重。其次，青神竹編作為一種傳統手工藝，對培養學生的動手能力和創造力具有重要意義。最后，面對非遺傳承人斷代、創新不足等挑戰，青神竹編工藝普及的教育價值顯得尤為重要。青神竹編校本課程的推廣有助于縮小消費者與制作者之間的信息鴻溝，提升社會對手工藝品價值的認知，能夠為未來傳統工藝的可持續發展打下堅實基礎。

三、青神竹編工藝校本課程的開發策略

（一）融合思政育人，豐富教學內涵

進行校本課程開發，需要先優化課程內容，尋找課程思政的切入點，使各單元的教學內容有機融入課程思政元素，在原有三維課程目標之上增加“課程思政育人目標”，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合在課程教學的各個環節。

1.從“開物成務”到設計倫理。課程開發者可將“開物成務”思想融入青神竹編教學中，引導學生思考“為誰造物”和“為什么要造物”的問題，從而理解“以民為本”的設計倫理。通過學習青神竹編的歷史和文化背景，學生可以認識到傳統工藝的社會價值和設計倫理，培養以人為本的設計理念。結合青神竹編工藝的發展，學生會更加明確如何將傳統造物思想應用于現代設計之中。

2.從“工匠精神”到職業理想。課程開發者要引導學生理解何為“工匠精神”，確立工藝美術品設計、制作過程中的精細追求。青神竹編的工藝流程既嚴格又繁雜，總體上可分為選竹、啟篾、“三防”、染色、分絲、編織。青神竹編雖然依舊延續了傳統的竹編工藝，但在選材、染色、編織技法等方面顯現出了獨特的工藝特點，建立了自身的優勢領域。通過學習青神竹編的傳統工藝流程，學生將體會到工藝美術技術與藝術的結合，明確大國工匠的高標準、嚴要求。此類課程須安排實踐教學環節，讓學生親身體驗青神竹編的制作過程，從而將工匠精神內化于心、外化于行，樹立對專業的熱愛和追求。

課程的開發邏輯是鏈條式發展，即將高中美術與高等美術教育進行銜接。高中美術課程不同于義務教育階段美術課程的一個顯著特點是能夠“幫助他們（學生）適應社會生活，為其接受高等教育、職業發展做準備”[5]。青神竹編工藝的融入可以作為一個具體案例，讓高中生和大學生了解這門工藝的實際應用和市場需求，從而更好地規劃自己的職業發展路徑。

（二）秉承大單元教學，構建美術學科核心概念

在教學理念上，課程開發者應秉承大單元教學法，將構建美術學科核心概念作為青神竹編工藝融入美術校本課程的重要指導思想，然后在因校制宜的基礎之上，結合學生真實的生活情境，確立與青神竹編相關的主題或大概念，整合縱向和橫向的課程內容，形成螺旋上升的三維立體架構，引導學生進行更加深入的學習和探究。

（三）落實學習任務，深化大概念

首先是明確真實的學習任務。課程開發者應以青神竹編的傳統與創新、跨界融合為主題，設置與學生情感態度與價值觀相關的真實的學習任務，圍繞青神竹編的傳統與創新，探討其現代應用與創新設計。其次是深化對學科大概念的理解，引導學生探索與青神竹編相關的美術學科大概念，然后通過探索這些大概念，加深對竹編文化和美術本質的理解。在設置創意實踐環節時，要呈現專家式的創作過程以作引導，鼓勵學生像藝術家和工匠一樣思考和創作，體驗從設計到完成整個竹編作品的過程，從而實現創意思維和審美能力的深度培養。此外，還可以將青神竹編教學分解為不同的小單元，如“竹材的選擇與處理”“編織技法的學習”“設計理念的構思”等，按照藝術創作的邏輯有序推進，從而構建一個完整的學習體系，使學生得以系統地掌握竹編工藝知識和技能。同時，全過程嵌入“真實性評價”，包括每一環節作業成績的評價、“學習檔案評價”和知識性小測驗成績的評價，力求兼具全面性與真實性。

（四）采用逆向設計法，落實核心素養

借鑒美國課程論專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格倡導的“追求理解的教學設計”的理論與方法，采用逆向設計的方法，從預期的學習成果出發，確定評估標準，再在教學過程中設計相應的學習活動。[6]教師應依據學生的真實生活和個人全面發展的需求，從青神竹編的實際應用和文化價值中發現問題，并將之轉化為探究活動的主題。通過思考、觀察、探究、體驗、表現制作等方式，培養學生的跨學科思維和實踐能力，實現美術核心素養的落實。

（五）推動協同育人，構建實踐教學團隊

在一線教學中，校本課程的實踐環節往往由任課老師結合自身專業特征進行開發，而理論研究環節則幾乎全是教育學專業的研究者來完成的，這給理論與實踐的結合造成了巨大障礙。[7]因此，師范院系教師應積極參與校本課程的開發與研究，利用自身的專業特長為校本課程的全面、充實貢獻力量。同時，師范院系應在培養體系中重視校本課程開發方面的師范生教育，使學生具備校本課程開發的理論基礎和實踐能力。從合作研究的層面來看，校本課程開發研究理論上應該是一個合作關系較強的領域，然而當前仍是以獨立研究為主。筆者認為，校本課程開發研究應加強研究者、研究機構之間的合作關系，特別是高校科研機構與中小學教學單位之間的合作。通過合作，可以提升一線教師對校本課程理念的認知，培養校本課程的開發能力，并從實踐中獲得有效反饋，不斷更新校本課程開發的理論框架。

當前，應該建立由高校教師、中小學教師和其他相關專家組成的實踐教學團隊，共同參與校本課程的開發和實施。團隊成員可以相互學習、交流經驗，共同解決校本課程開發和實施中遇到的問題，提升教學質量。通過地方高校與中小學之間的深度合作，可以更好地利用地方資源，開發具有地域特色的校本課程，為學生提供更加豐富多樣和符合時代發展要求的教育內容。

四、結語

隨著課程改革的深入推進，校本課程開發日益受到重視。本文探討了四川青神竹編工藝融入美術校本課程的開發策略，旨在豐富學生的學習體驗，引導他們繼承與弘揚中華優秀傳統文化，促進個體的全面發展。通過高等美術教育和基礎美術教育教學實踐團隊的協同工作，可以有效地整合資源，提升校本課程的質量和實效。未來，校本課程開發應繼續探索更多元化、個性化的教學內容和方法，更好地適應新時代教育發展的新需求。

（本文為宜賓學院高校思想政治工作精品項目實踐育人項目研究成果，項目編號：2022SQYRJP05。）

注釋

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018：53-56.

[2]黃忠敬.校本課程開發的決策學思考[J].湖南教育（綜合版），2000（2）：2.

[3]沈蘭.課程權力再分配：校本課程政策解讀[J].教育發展研究，1999（9）：35-38.

[4]吳婕妤，陳紅，吳智慧，等.四川地區竹編工藝特性研究[J].竹子學報，2020，39（1） ： 90-94.

[5]郝赫.邁向一體化的核心素養美術教學——《義務教育藝術課程標準（2022年版）》與《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》的對比與銜接[J].美育學刊，2022，13（5）：113-120.

[6]王大根.基于美術核心素養的大單元教學[J].中國美術教育（南京），2019（6）：4-7.

[7]蔡群，向桃鳳.國內校本課程開發的研究進展與前沿趨勢——基于Citespace的可視化分析[J].肇慶學院學報，2023，44（1）：110-116.